關注表達，培養習慣

楊修寶　吳忠豪

【教材解析】

統編教材五年級上冊第七單元語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，這是教材首次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的訓練。《四季之美》是這一單元的第一篇精讀課文，選自“日本散文鼻祖”清少納言的《枕草子》，本文是該書的開篇之作。《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，筆調靈活自如，描繪了四季變化的微妙之美，情感飽滿豐盈，表現了作者對生活的感悟。本文四個自然段，每段開頭作者都開門見山地點明每一個季節中最美的時刻。總起句之后，作者抓住自己認為這一時刻最美的景致進行描述，有色彩、有聲音、有畫面、有情感。作者以獨特的視角，捕捉景致微妙的動態變化，巧妙地運用動詞、疊詞、表達心情的詞等呈現動態之美，細膩而真摯的情感溢于言表，使讀者能感受到作者對自然、生活的熱愛，所描寫的景致也是其心境的體現。

【學情分析】

本文雖篇幅短小，但情趣盎然，讀起來朗朗上口，易引起學生的閱讀興趣。經過五年的語文學習與實踐，學生基本掌握了文章的表達順序，能夠初步領悟文章的表達方法，但這是第一次學習體會課文中的靜態描寫和動態描寫，尤其是具體地學習動態描寫的方法，真切地感受作品的獨特韻味、體會作者的審美情趣，要提升文學鑒賞能力是有一定難度的。因此，“美讀”“習法”是突破學習難點的妙招，也是學習《四季之美》這類散文的最佳策略。

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，讀出景致的獨特韻味，背誦課文。

2.能夠借助關鍵詞句，理解景物的動態變化，初步學習動態描寫的方法并嘗試運用。

3.借助閱讀資料，邊讀邊想象，體會作者獨特的審美情趣。

一、初讀文，發現文章特點

師（播放四季風光視頻）：看過之后，這是？

生：四季之美。

師：好，齊讀課題。

生（齊讀）：四季之美。

師：干凈利索，再讀一遍。

生（齊讀）：四季之美。

師：帶著你讀課文的感受，再讀一遍課文題目。

生（齊讀）：四季之美。

師：很好，學課文從題目開始。課前，同學們都讀過課文了，那么，一定有四句話留在了你們的腦海中，是哪四句？

生：春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黃昏。冬天最美是早晨。

（課件出示上面四句話）

師：我們先來完成第一個學習任務。五年級的同學，拿到這篇課文，讀過一遍就能發現這篇文章的特點是什么？

生：我發現這是一篇寫景的文章。

師：再看這四句話，你發現了什么寫作特點？

生：我發現作者是按照春、夏、秋、冬四個季節來描寫的，是按照時間順序寫的。

師：你第一眼就看出這是時間順序，特別好，還能看出什么？

生：還能看出各個季節什么時候最美。

師：具體的是什么時候，這還是在談論時間。請你說。

生：看原文，這四句話都是總起句。

師：這位同學發現了總起句，每一句都是這一段話的總起句。

生：我發現春、夏、秋、冬各一段，都差不多。

師：他發現這四個段落是并列的結構。我們在《桂林山水》讀過這樣的段落，在《美麗的小興安嶺》也讀過這樣的段落。

師：五年級的同學，就應該有這樣的能力：初讀課文就能發現文章的基本特點。發現并掌握基本特點，我們就會運用了。

【評】這堂課的第一個任務是“發現文章特點”，是預習交流。“五年級的同學，就應該有這樣的能力：初讀課文就能發現文章的基本特點”，老師的這句話是在強調學生閱讀時要關注文章表達方面的特點。這是高年級學生應該掌握的一種很重要的閱讀方法。如果這個環節先安排同桌或小組伙伴交流預習收獲，讓每一個學生都參與交流，相互啟發，互相碰撞，然后全班進行交流，是否對學生閱讀習慣的培養更有幫助？當然，這要占用課堂教學時間，但這樣性價比是很高的。

師：這四句是作者眼中的四季之美，如果讓你也仿照這樣的方法來寫你眼中的四季之美，你會寫什么呢？

生：我會寫春天、夏天、秋天、冬天分別有什么典型的事物。

師（追問）：比如說春天。

生：比如說春天有關麗的花和草，夏天有湖泊，秋天有楓樹林，冬天有雪。

師：你們這樣想，好多人也會這樣想，是吧？

生：對。

師：你看，我們也可以模仿著這樣去寫，發現特點、掌握特點，才能用明白。楊老師再教你一招。我們在寫四季的時候，還可以抓住一個事物來寫，就像《美麗的小興安嶺》那課一樣，每一段開頭都在寫樹；我們寫四季，每一段開頭都可以寫太陽。春天可以寫什么？

生（齊）：暖陽。

師：夏天？

生（齊）：艷陽。

師：秋天？

生（齊）：黃昏。

師：什么陽？

生（齊）：夕陽。

師：冬天，寫什么陽？

生：冷陽。

師：我第一次聽說還有冷陽。（生笑）大家的答案都可以，因為沒有固定的答案。

（出示課件：春日艷陽夏日朝陽秋日夕陽冬日暖陽。生讀）

【評】如何發現課文寫作特點？“楊老師再教你一招。我們在寫四季的時候，還可以抓住一個事物來寫”，然后以四季的太陽為例，引導學生思考太陽在四季的變化，討論以后用課件提示“春日艷陽夏日朝陽秋日夕陽冬日暖陽”。這一招涉及寫作材料的選擇，引導學生發現文章的寫作特點，將學生的思考引向更深的層次！

師：只要寫出事物的變化就好，這些都是四季之美。四季之美景，如我們剛才所討論，我們眼中的四季之美，作者寫了嗎？

生：沒有。

師：作者沒有寫春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，沒寫這些常人眼中的四季之關，那作者寫了什么？現在請你們打開書，圖畫出作者在每個季節里所寫的景物，看看每一個季節都寫了什么。

【評】有了前面的討論作鋪墊，再讓學生理解作者在四季中分別選了哪些景物，通過比較，學生對作者精心選材的理解會更加深刻。了解作者選材的思路，能有效打破學生的思維定式，知道寫四季不僅可以寫春花秋月，碩果白雪，還可以在更廣的范圍內進行選擇，拓寬學生選材的視野。

（生自由讀文，在書上圈畫）

師（巡視指導）：畫完了？你真快！你沒畫全呢，每個季節里所寫的景物都要畫出來。

生：我勾畫的是“春天最美是黎明”“天空”和“紅暈”，“螢火蟲”和“微光”；“秋天最關是黃昏”，“歸鴉”“大雁”“風聲”和“蟲鳴”；“白霜”“炭火”和“白灰”。

師：其他同學畫的也是這些嗎？（課件出示）有遺漏的請補充上。

師：我們一起讀一遍，預備，開始！

（課件出示）

春天：黎明魚肚天空紅暈彩云

夏天：夜晚 月夜 朦朧 螢火蟲 飛行

秋天：黃昏 歸鴉 飛雁 風聲 蟲鳴

冬天：早晨 落雪 白霜 炭火 逸情

（生齊讀）

【評】老師概括得很有詩意。如果讓學生動筆寫一寫，然后交流一下，這樣學生更能體會老師精心概括的這段話的文雅、優美，使其發揮更大的作用。這是有效運用語言學習的方式，也蘊含著審美教育。

師：同學們，這是一篇寫景散文。這樣的文章，抓住了作者所寫的事物，也就抓住了這篇課文的主要內容，請同學們記住這個方法。

師：小學階段學習散文，楊老師教你三招：讀詞、讀文、讀人。第一，讀詞，看一看作者都運用了哪些詞語，詞語的妙用非常關鍵。第二，讀文，要讀讀語段，語段中文字的背后有什么意思，作者表達的是怎樣的情感。第三，讀人，“讀一文，近一人”，透過文字，你覺得她會是一個怎樣的人，嘗試走進她的內心，初步體會她的寫作特點和風格。

二、讀詞語，體會動態之美

師：現在請再來默讀課文，邊讀邊圖畫出你認為文章中有特點的詞語。

（生默讀課文，圈畫詞語。師巡視指導）

師：你用另一個符號來圖畫，很會學習。

師（走到一生身邊）：對，你覺得哪些詞語很有特點，就可以把它國畫出來。

師：平心靜氣，仔細圖畫，這是讀書必要的基本功。

師：楊老師看到好多同學畫出了有特點的詞語，用不同符號做了標記。

師：請幾位同學把自己用不同符號圖畫的詞語按類別讀一讀，我們聽一聽。

生：請大家先看第一自然段，我圖畫的關鍵詞有“微微”“泛”“飄”；第二自然段有“蒙蒙細雨”和“朦朧”；第三自然段有“點點”“急急匆匆”“窠里”，還有“比翼而飛”“夕陽西沉”“心曠神怡”；第四自然段有“凜冽”“閑逸的心情”和“掃興”。

師：很好，大家畫得差不多，是不是？楊老師幫這位同學歸歸類。

師：大家看這組詞語（課件出示詞語），我找一位同學來讀，前面的這位同學，請你來。

生：一點兒一點兒、微微、紅紫紅紫、漆黑漆黑、翩翩、蒙蒙、點點、急急匆匆、熊熊。

師：同學們，這些是什么詞？

生：形容詞。

生：疊詞。

師：讀這些疊詞的時候，你們覺得它們關嗎？

生：美。

師：這就能看出來美了？

生：通常我們用詞都比較隨便。寫彩云，我通常寫的就是紅紅的，作者卻用了“紅紫紅紫”，是一些我們不常用、比較新鮮的詞語，我覺得這樣寫比較優美。

師：當我們單獨看每個詞語的時候，不作比較可能就沒有這樣的感受。把它放在短語里面的時候，再來讀一讀，可能就有點兒畫面感了。一起讀一讀，開始。

（課件出示短語，生齊讀：微微的紅暈紅紫紅紫的彩云漆黑漆黑的暗夜蒙蒙細雨的夜晚翩翩飛舞點點歸鴉熊熊的炭火）

師：你覺得有點兒美了嗎？

生：有一點兒了。

【評】這篇文章的一大特點是語言優美。如何指導學生切切實實體會到文章語言的優美，其實并不容易。細細研讀楊老師的指導過程，這是第一步：先出示一組疊詞，再把疊詞放到短語里讀一讀。這樣學生就能體會到作者用詞的精巧，感受語言的優美，并且讀出“一點兒”畫面感。

師：有一點兒，但是好像還沒有畫面的感覺。

師：她剛才還圖畫了這樣一組詞語。這是什么詞？

（課件出示一組詞語：泛著染上飄著飛舞飛行飛去比翼齊飛生起）

生：動詞。

師：大聲讀出這些動詞。

（生齊讀）

師：倒數第二個再重讀一遍。

生（齊讀）：比翼齊飛。

師：當你看到這些動詞的時候，可能只是想到動作，沒有和關聯系在一起，那我們把它們放在短語里讀一讀。

（課件出示帶有這些動詞的短語，生齊讀：泛著魚肚色染上紅暈飄著彩云朝窠里飛去生起炭火）

師：你覺得關嗎？

生：有點兒美。

【評】這是體會文章語言優美的第二步。先出示一組動詞，再把動詞放進短語里，學生通過朗讀短語能體會到語言“有點兒美”，但還不是很美，畫面感也不強。

師：可能我們覺得，這些動詞放在短語里面，不覺得它那么美，單獨看的時候也沒有畫面。可是，當我們把疊詞和動詞放在一起的時候，奇跡就出現了。你會發現，美出現了，畫面也有了，不信你看。

（課件出示語句）

生（齊讀）：東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空。

師：慢一點，再慢一點，重來，開始。

（生再讀）

師：你能看到畫面嗎？

生：能。

師：那我加大點兒難度，請你現在再讀一遍，慢一點，我想從你的聲音里聽出你看到的那個畫面。能嗎？

生：能。

師：好，開始。

（師示范引讀，生接讀）

師：同學們，你們看，當動詞和疊詞放在一起的時候，畫面就有了，美也就出現了。來吧，我們來驗證一下。（播放音樂）你看，作者巧妙地把動詞和疊詞放在一起，寫下了她眼中獨特的春天最美之景。我們重點關注動詞和疊詞，讀出這樣的美來。

師：預備，起！

（課件出示寫春天的語段，生配樂齊讀）

師：同學們，動詞記住了嗎？再看一眼，疊詞記住了嗎？

生：記住了。

師：動詞和疊詞在一起的畫面，你記住了嗎？

生：記住了。

師：好，那請你把這個美印在你的心里吧，預備，起！

（課件出示描寫春天語段的幾個關鍵詞。生配樂背誦）

【評】這是第三步，將動詞和疊詞放在一起組成句子，這樣“畫面就有了，美也就出現了”。光聽老師講解，學生是不可能真正體驗到語言的優美與畫面感的。楊老師指導學生反復朗讀，讀出語言的美，讀出畫面感。

師：剛才大家還畫了這幾個詞，一起讀一遍。

（課件出示：迷人、動人、感動、心曠神怡）

師：當我們讀單個詞的時候，沒有畫面感。可是，當動詞加上疊詞，再加上表達感受的詞，忽然間你就會發現，作者真是厲害呀，不單單有畫面，還有感情在里面呢。這回從你開始讀，來！

（課件出示語句）

生：動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：“急急匆匆”，讀一遍。

生：急急匆匆地朝窠里飛去。

師：楊老師教你們一個好辦法，讀的時候，比如說“急急匆匆”，我們要讀得怎么樣？

生：快一點。

師：對，讀出詞語的基本意思來，你能重讀一遍嗎？

生：動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：很好，有點兒這個意思了。

生：成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

師：真棒。

生：夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。

師（引讀）：那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人……

生（接讀）：心曠神怡。

師：陶醉一點兒，聽起來也愈發叫人……

生（接讀）：心曠神怡。

師：你看，先讀出詞語的基本意思，然后再慢慢體會情感。

【評】這是第四步，出示一組表達感受的詞，當動詞加上疊詞，再加上表達感受的詞，就不單單有畫面，還能讀出句子表達的感情。通過這樣四步指導，學生讀出了語言的優美，讀出了句子中的畫面和情感，更重要的是知道了如何體會文章語言優美的方法。

師：剛才我們學習了用動詞、疊詞，還有表達感受的詞一起來表達，這樣就有了畫面，靜止的畫面有了動態的感覺，而且還有了情感，你會用了嗎？

生：會了。

師：會用動詞嗎？

生：會。

師：一、二年級就會用動詞了。

師：會用疊詞嗎？

生：會。

師：疊詞也早就會用了。現在動詞加疊詞，加在一起你會用嗎？

生：會。

師：今天加大點兒難度，再加點兒表達感受的詞，你能行嗎？

生：能行！

師：真行？那來吧。拿出學習單。

（課件出示表達訓練的內容）

落雪的早晨

遍地鋪滿白霜的早晨

無雪無霜的凜冽的清晨

師：每個小組寫一句，動詞加疊詞，加上表達感受的詞，看誰厲害。你們第一組就寫第一句，第二組就寫第二句，第三組就寫第三句。記住要用上什么？

生：動詞、疊詞和表達感受的詞。

師：好，開始吧！寫好了，示意我。

【評】這個環節教師特意安排了動筆練習。前面四步指導，學生僅僅是“理解”體會優美語言的方法，離“會運用”尚有很大的距離。教師趁熱打鐵，創設了三個具體語境，讓學生通過表達運用，在實踐中再去體會、認識表達方法。這樣從認識到實踐，通過運用實踐獲得的表達方法，學生才能實現自我建構，才具有遷移運用的價值。

（師巡視）

師：都寫完了，我找三位同學，分別讀這三句話。

生：落雪的早晨，閃閃亮亮的白雪鍍滿大地，這情景足以讓人陶醉其中。

師：你聽到他用的一個動詞了嗎？

生：鍍。

師：真會抓關鍵的詞語。

師：請問為什么用這個詞？

生：因為鍍可以讓人感到雪很多，而且很白，讓人感覺這個情景令人陶醉。

師：鍍得那么均勻，鍍得那么有光澤，真是神來之筆。

師：請你！

生：遍地鋪滿白霜的早晨，出門便看見片片雪花從天空落下，可美好不過幾時就化掉了，還真是有一點兒舍不得呢。

師：別人都在贊頌，只有他寫的是舍不得，這就是南方下雪時候的感受吧。你們還不太知道，楊老師來自黑龍江哈爾濱，現在依然還有點兒冷。我們那兒冬天下了雪，就不化了。

生：無雪無霜的凜冽的清晨，刮著呼呼的寒風，只有那墻角的梅花還在靜靜地盛開，這情景多么令人想吟詩一首，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，多么令人神往啊！

師：多好啊，掌聲送給他。

（生鼓掌）

師：同學們，我覺得你們真是厲害。你看動詞加上疊詞，加上表達感受的詞，這樣的表達會讓靜止的畫面一下子鮮活起來，生動起來。美就出現了，畫面也就印在你的腦海里了。作者運用了這樣獨特的手法，你學會了嗎？

生：學會了。

【評】三個學生寫的句子確實不錯。可惜每組只有一個學生交流，而且都是比較會寫的學生。其實，每個學生都花了不少時間動筆寫，如果再花幾分鐘讓更多的學生來交流，或者寫得不那么好的，通過集體智慧進行修改。這樣的交流討論會起到事半功倍的效果，學生的體會能更加深刻。

師：讓我們看看作者是怎么寫冬天的？她也是用了動詞加上疊詞再加上表達感受的詞。我們一起讀一遍，開始。

（師引讀，生接讀，師再指導讀）

師：你發現了嗎？作者也是用這個方法來寫這一段話的。動詞加疊詞再加上表達感受的詞，我忽然間覺得你們這幾位同學運用這個方法寫的語句也不比作者差。

三、讀文段，體會獨特之美

師：剛才抓住詞語，我們讀了春天和冬天，再來看看夏天和秋天。請你打開書，讀一讀這兩段話。

（生讀課文）

師：我們按照順序來交流交流，先看寫夏天的文段。作者在這一段里寫的是明亮的月夜嗎？

生：不是。

師：那她寫的是？

生：暗夜。

師：作者說，明亮的月夜固然美，“固然”的意思是？

生：當然。

師：當然美，肯定美，一定美。是啊，你看明亮的月夜固然美。（課件出示描寫月的詩句）“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，這鄉村的月夜固然美。你再看“明月松間照，清泉石上流”，這山林的月夜，固然美。“春江潮水連海平，海上明月……”

生：共潮生。

師：這海上月夜固然美，可作者一個都沒寫。作者寫的是暗夜，寫的是漆黑漆黑的暗夜。什么是“漆黑漆黑的暗夜”？

生：伸手不見五指的暗夜。

師：伸手不見五指的暗夜美嗎？

生（齊）：不美。

（一生說美）

師（走近這名學生）：他們說你感覺啥都美，你怎么說？

生：要用手電筒才能看到前面。

師：哦，我明白你的意思了。漆黑漆黑的暗夜在所有人的眼里是不美的，有了光，就感覺美了，對嗎？

生：嗯。

師：所以作者覺得，漆黑漆黑的暗夜唯一讓我們感覺到美的是？

生：螢火蟲。

師：是那暗夜里的螢火蟲。就是那微光，太美了，太震撼了。不信你看！（課件播放月夜中螢火蟲飛舞的視頻）

師：關嗎？

生：美！

師：真的足夠美。我找到這個片段的時候，我看了好久好久，暗夜里面的微光太美了。觀看北京冬奧會的時候，當看到那個火炬變成了微火炬，我們內心感到震撼，感受到微光帶給我們的力量。

師：在漆黑的暗夜里，你看到那個微光的時候，你一定覺得那是？

生：一種美。

師：是啊，微光帶給我們的關足夠震撼，那是作者用動詞加上疊詞再加上表達感受的詞描寫出來的。你聽吧，你看吧，你來讀一讀吧，開始！（課件出示寫夏天的文段）

（生齊讀）

師：請你們再看看疊詞、動詞和表達感受的詞。

（生分別讀段中的疊詞、動詞和表達感受的詞）

師：記住了嗎？那就把這個畫面印在你的心里吧，開始！

（課件出示寫夏天文段的幾個關鍵詞。生配樂背誦寫夏天的文段）

師：最后這兩句，慢一點兒，重來，開始！

（生再背誦）

師：動詞加疊詞再加表達感受的詞，讓你把這情景都記住了。你一定也能體會到作者的心思吧？

生：能。

師：我們不說出來，先放在心里。繼續看，再看秋天作者寫了什么。

生：黃昏。

師：重點寫了？

生：大雁和烏鴉。

師：請問，你覺得烏鴉美嗎？

生：不美。

師：歸鴉美嗎？

生：也不美。

師：可是同桌說歸鴉關。

生：歸鴉非常美，因為歸鴉急急匆匆的樣子很可愛，作者還運用了動詞寫歸鴉的美。

師：同學們，他是這樣理解的。作者在這里用了一個詞，叫“動人”。當你看到烏鴉的時候，你會覺得動人嗎？

生：不會。

師：你看到大雁成群飛的時候，你覺得感動嗎？

生：感動。

師：真感動呀？為什么？

生：我覺得雁群是一個團體，它們有難同當，遇到困難一起走，遇到好的東西一起分享，所以我覺得讓人感動。

師：真好，你能這樣理解真棒！

師：現在看學習單，看材料一和材料二，快速默讀。當你讀完，可能你的感受就不一樣了。

（課件出示材料一和材料二，生默讀）

【材料一】

羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。（《增廣賢文》）

【材料二】

雁群在天空中飛翔，一般都是排成人字陣或一字斜陣，并定時交換左右位置。生物專家經過研究后得出結論：雁群這一飛行陣勢是它們飛得最快、最省力的方式，因為它們在飛行中后一只大雁的羽翼，能夠借助前一只大雁的羽翼所產生的空氣動力，使飛行省力。一段時間后，它們交換左右位置，目的是使另一側的羽翼也能借助空氣動力緩解疲勞。

師：同學們都讀完了，請往前看。

師：我們一起來看這一段，可能當你讀完這段材料的時候，心里面不只有關，還有別的發現。我們先把美讀出來，開始！（課件出示寫秋天的文段，生齊讀）

師：當你閱讀材料一的時候，你知道這歸鴉可能是啄食回去喂自己的孩子，更有可能是？

生：回家給自己的父母送食物。

師：所以這里不止有關。

（師生共讀寫秋天歸鴉的部分）

師：讀過材料二之后，你一定知道，那是團隊的力量，那是和諧的力量。因此……（課件出示關鍵詞，師引導生背誦）

師：剛才，我們學習了作者的寫作方法，通過這兩個文段，我們又體會到了作者的？

生：感情。

【評】第二部分“讀詞語，體會動態之美”，學生實實在在地體會到了作者用詞的美。相比之下，這個環節“讀文段，體會獨特之美”，到底體會什么美，顯得有些模糊，似乎說不清道不明。再仔細思考，夏夜的明月固然美，但作者偏偏寫的是暗夜中不那么明亮的螢火蟲；秋天田野樹林色彩斑斕，但作者偏偏寫的是不那么美的烏鴉和大雁，而且讓人感覺寫得很美。這里的獨特，指的是選材的獨特，還是描寫的獨特？似乎都有。這部分的標題“讀文段，體會獨特之美”，是否能指向再明確些？

四、讀作者，感悟內涵之美

師：讀完整篇文章之后，透過文字，你覺得這篇文章的作者可能會是一個怎樣的人？她在寫作上有什么特點？你有什么新的發現？

生：從很多的動詞、疊詞中，我能發現，我們很少會去注意一般人認為不是特別美的事物，但這些在作者看來是特別美的。她是能在生活中注意大自然、感受大自然的人。她關注到了別人關注不到的獨特的美。

師：請你把你剛才說的“獨特”寫到黑板上。誰還有發現？請你。

生：我還發現清少納言是一個熱愛大自然和生活的人。

師：請你把“熱愛生活”也寫到黑板上。

生：我還發現清少納言是一個堅持的人。

師：為什么？

生：第三自然段中，她從夕陽斜照一直看到夜幕降臨。

師：請你把“堅持”寫到黑板上。

生：我覺得她還是一個細心觀察的人。

師：寫上。大家都能感覺到吧，老師不用作過多解釋。

生：我還覺得她是一個跟別人有些不一樣的人。比如，別人都覺得冬天烤火盆是應該的，但是她覺得烤火盆里的炭火也是獨特的存在。

師：冬天最冷的時候需要的就是？

生：炭火。

師：你說的意思也跟獨特差不多，對吧？

生：我認為作者不管是思想還是觀察的角度都與眾不同。常人觀察春天都是觀察花花草草，清少納言觀察春天，觀察的是黎明時的天空、紅暈和彩云。

生：我認為作者是一個內心沉靜的人，你看她描寫的景物都是別人不注意的，需要靜心才能發現。

【評】“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這句話說得果然不錯，千萬不能用教師的感悟去代替學生的感悟。從這樣短短的散文中，學生可以讀出這么多個清少納言，真了不起！應該特別指出的是，老師沒有將自己對作者是什么樣的人的解讀強加給學生，而是鼓勵學生說出不同的理解，這對培養學生的發散思維和創造能力是非常有利的，值得肯定。

師：掌聲送給她。好，我們就討論到這兒。你們知道嗎？清少納言是日本散文的鼻祖。這篇課文選自《枕草子》，這本書是日本散文界的開山之作。

師：同學們，你們知道嗎？在《枕草子》這本書300多篇的文章里，清少納言用了400多個“有意思”或者“有趣”。她獨特的眼睛里到底還有哪些有意思、有趣的事物呢？（出示《枕草子》的圖片）這本書特別好讀，楊老師希望你們回去讀一讀，好嗎？

生：好！

【評】教師推薦了日本散文鼻祖清少納言的《枕草子》這本書，但沒有具體展開。這樣大大豐富了這堂課的文化內涵，但又沒有占用太多的時間。這樣處理是得當的。

師：今天我們學習的課文是？

生：四季之美。

師：一定記住了，關鍵的寫作方法是？

生：動詞加疊詞再加表達感受的詞。

師：記住這個最重要了，因為你在學這一單元后面的文章的時候，你都能用得上，這是動態描寫最好用的方法。

師：下課！

【評】從師生最后的總結可以看出，學生在這堂課上最大的收獲是“動詞加疊詞再加表達感受的詞”這個表達方法。“這是動態描寫最好用的方法”，這個結論下得有點兒武斷，依據也不充分。這堂課的重點不在“動態描寫”，也沒有花時間讓學生琢磨“動態描寫”或“靜態描寫”，不提更好。

【總評】

把握文章的主要內容，領悟作者的思想感情，閱讀課文的任務只完成了一半，還需要回過頭來再讀課文，深入研究課文的中心是怎樣表達的，探索文章的表達順序，領悟表達方法。這應該是小學高年級閱讀教學的重點，也是體現學生閱讀質量的關鍵一步，然而也是難度最大的一步。如何指導學生邁出、走好這一步？研讀楊修寶老師的這堂課我們可以獲得很多啟示。

在預習檢查環節，五年級學生閱讀《四季之美》，讀懂課文并不困難，因此教師一開始就提出了“發現文章的特點”的要求。學生通過預習發現這是一篇寫景的文章，是按照春、夏、秋、冬的時間順序來寫的；課件出示的四句話都是每一段的總起句，這四句話是并列結構，等等。這樣的交流和引導，不僅可以提高課文教學的起點，而且可以提醒學生預習時不僅要讀懂課文、學習課文的生字生詞，還必須關注課文寫法上的特點。這是高年級學生應該掌握的一種很重要的閱讀方法，學會這種方法，就能在閱讀中體會、領悟更多語言表達方面的方法和技巧，可以大大提高學生的閱讀質量。

這篇散文的最大特點就是語言非常優美。感覺語言的優美其實并不難，難的是說清楚文章語言為什么會讓人感到優美，能夠揭示其中的奧秘，這著實不容易。楊老師的指導過程分為幾個步驟。第一步，出示一組疊詞，再把疊詞放到短語里讀一讀，這樣學生就能讀出“一點兒”畫面感，感受用詞的精巧和語言的優美；第二步，出示一組動詞，再把動詞放進短語，通過朗讀短語體會到語言“有點兒美”；第三步，將動詞短語和疊詞短語一起組成句子，這樣“畫面就有了，美也就出現了”；第四步，引導學生體會，當動詞加上疊詞再加上表達感受的詞，不單能看到畫面，還能讀出句子中的感情。通過這樣層層剝繭式的分析指導，學生讀出了語言的優美，讀出了句子中的畫面和情感，更重要的是領會了如何分析文章語言優美的方法，這才是最有價值的。

體會語言的優美，僅僅聽老師的講解分析，學生并不一定能真正理解。教師在指導的同時引導學生反復朗讀，讀出語言的美，讀出畫面感，再配合播放音樂，學生通過反復朗讀，逐漸體會到課文語言的優美。這就是“含英咀華”，細細地咀嚼，慢慢地品味，才能真正體會語言的優美。

最值得關注的是楊老師設計的第五步，他給出了“落雪的早晨”“遍地鋪滿白霜的早晨”“無雪無霜的凜冽的清晨”三個具體語境，要求學生用上動詞、疊詞加表述感受的詞寫一段話，寫出畫面，讓靜止的畫面動起來，而且還要表達出自己的情感。這個練習設計，就使學生將閱讀中獲得的認識體會，通過實踐上升到“會運用”的層面。從“理解”到“運用”是一種飛躍，只有通過親身實踐才能實現。

指導學生領會課文中基本的表達方法，其目的不僅僅是認識一些語言表達的概念或術語，更在于學生認識以后在習作中能主動運用。把學習課文表達方法的目標定位在運用上，才能讓學生真正明白學習這些寫作方法的價值，從而更加積極主動地在閱讀時發現更多有用的寫作方法，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，從而獲得雙贏。這也是我贊賞這堂課老師指導學生體會文章語言表達優美的四步設計的原因。

這堂課老師安排了三個任務，即老師概括的閱讀散文的三招“讀詞、讀文、讀人”。從最后學生的總結中可以發現，學生印象最深刻的是“讀詞”。至于后兩步“讀文、讀人”，學生并沒有太深刻的印象。即使是“讀詞”，學生明白的也只是“動詞加疊詞再加表達感受的詞”這一組句的方式。至于“讀文、讀人”，包括的范圍更廣，遠非小學生能夠體會，并且認識清楚的。因此，這堂課教師設計的幾個任務，其實真正有效的是第一個“讀詞”。語言表達優美的方式遠不止“動詞加疊詞再加表達感受的詞”這一種。如果這堂課教師不去追求散文閱讀三招的完整性，始終抓住作者如何遣詞造句寫出優美的語句，在指導學生理解“動詞加疊詞再加表達感受的詞”這一種方法的基礎上，放開手腳讓學生再去“發現文章特點”，鼓勵學生細細品讀，品味自己喜歡的語句，那么學生可能會說出教師意想不到的發現，比如選材、詳略、用詞、組句，還有情感表達，等等。這樣對學生多角度發現文章的表達方式，體會語言表達的優美，是否會更加有益？對促進學生良好閱讀習慣的養成是否會更有幫助？

這堂課教師創設了三個具體語境，讓學生動筆寫一段話，這是這堂課學生唯一的一次動筆練習機會，設計得很有價值。從三個學生的交流情況看，他們寫得都很不錯。可惜，每個情境，老師只請一個學生交流，其他學生沒有交流的機會。這樣就沒能將動筆練習的價值最大化。如果能多留些時間讓學生進行交流，每個語境有兩三種不同表達的交流，那么學生通過比較就能體會到，怎樣的表達可以使語言更優美，即使那些表達不那么優美的學生，也能從中獲得更真切的感悟。當然，如果安排這樣的品讀和交流，需要占用很多教學時間，時間哪里來？必須壓縮其他教學環節，比如舍去第二、三部分，不追求讀散文三部曲指導的完整性，聚焦“如何發現文章的表達特點”這一點重錘敲打，是否可行？有舍才有得，衡量舍得的唯一標準就是學生學習收獲的最大化！