黔東南苗族民歌助力大學生音樂學科核心素養培養的翻轉教學模式創新研究

□ 黃玉翔

大學生音樂學科核心素養培養以增強學生審美感知、藝術表現、文化理解三大素養為內容。翻轉教學模式具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰準確的優勢。在大學生音樂學科核心素養培養的過程中采用翻轉教學模式，彰顯了學生的主體地位，激活了學生的學習動力。本文結合課題“課程教學范式改革教改”研究實踐，選取黔東南苗族民歌作為本地民族音樂教育資源，讓學生在課前預習收集和整理黔東南苗族民歌資源，在課中學習黔東南苗族民歌，在翻轉教學模式下熟悉和認知黔東南苗族民歌，通過學習培養音樂學科核心素養，進而使黔東南苗族民歌更好地融入大學音樂教育。

本課題研究的翻轉教學模式，不僅是對傳統地方音樂課堂教學模式的創新，而且是基于學生音樂學科核心素養培養導向，以推動課程教學范式改革為目標構建的具有地方聲樂課堂教學特色和培養大學生音樂學科核心素養的翻轉課堂教學模式。該模式將課堂分為交流環節和預習環節，將課后分為反饋環節和預習環節，同時明確每個環節教師和學生的任務，且在每個環節中以增強審美感知、藝術表現、文化理解為導向，在創新翻轉教學模式的同時推動課程教學范式改革，借助黔東南苗族民歌助力大學生音樂學科核心素養的培養。

一、黔東南苗族民歌助力核心素養培養的翻轉教學模式創新的理論要點

（一）預習環節

為增強學生的審美感知，使學生基于整體把握黔東南苗族民歌形式特征，領略包含多元文化的黔東南苗族民歌資源的魅力，在本課題研究中，由教師制作有關《歌曲分析與寫作》微視頻，并借助微視頻講解有關歌詞的句式與段式、歌詞旋律特點、歌詞與旋律句法安排等關鍵知識點，讓學生學習。同時，教師選取學生所熟悉的一首黔東南苗族民歌來進行分析，增強學生對音樂藝術聽覺特性、表現方式、表現要素與獨特美感的感悟。

為增強學生的藝術表現，使他們準確掌握作曲家創作理念、創作背景和作品內涵，在制作的微視頻中，教師應給學生重點講解有關節奏安排、調式安排、旋律構成、句法安排、主題樂句分析與寫作等方面的關鍵知識點，讓學生在課前通過微視頻學習知識點，并對黔東南苗族民歌進行進一步分析，使學生提前掌握所選黔東南苗族民歌所表達的音樂藝術美感與情感內涵。

為強化學生的文化理解，使他們準確認知音樂藝術形式與文化特征，了解這種藝術形式與其他藝術的關聯，理解音樂給社會發展帶來的影響，感悟音樂與日常社會生活的聯系，提高音樂文化理解能力，教師應在上述微視頻制作的基礎上，指導學生借助微視頻中講解的有關節奏、速度、節拍、句式、調式、音域音區的對比等知識點，結合預習的知識點和分析的內容，分析所選黔東南苗族民歌中蘊含的苗侗地域文化，使學生對音樂的表現有一定的認知。

（二）交流環節

在本課題研究中，針對“審美感知”核心素養培養而設計的微視頻教學，總共有4 個學時，旨在讓學生通過4 個學時的學習，掌握藝術學、音樂學的基本知識，了解審美一般規律，具有一定樂感，通過選取熟悉的黔東南苗族民歌作品，掌握所選作品的基本創作方法與原則，意識到世界音樂的豐富多樣性，準確理解不同民族音樂的關聯。因此，在交流環節中，首先要回顧微課中的知識點，建立明確的課程目標，讓學生在互動討論中，嘗試性地解決在課前預習中的問題，最終對所學的知識進行總結。例如，學生對所選黔東南苗族民歌的主題樂句進行分析時，容易混淆均分節奏、特殊節奏、附點節奏。對此，在課堂教學中，教師可結合學生所選的黔東南苗族民歌作品，從中隨機選取一首進行講解。

在本課題研究中，針對“藝術表現”核心素養培養而設計的微視頻教學，總共有5 個學時，旨在讓學生通過5 個學時的學習，在具備審美感知的基礎上，完整地完成單聲部歌曲創作和正確完整地運用作曲技法。因此，在交流環節中，教師在引導學生對微課中的知識點進行回顧的基礎上，幫助學生解決課前預習問題，然后讓學生通過互動討論，總結成果。例如，針對其中的調式安排，教師引導學生對所選黔東南苗族民歌的調式結構特征進行分析，讓學生采取歌唱、演奏以及綜合藝術表現與音樂創編等活動，深刻把握作品創作的理念、背景和內涵，利用身體律動融入音樂。

在本課題研究中，針對“文化理解”核心素養培養而設計的微視頻教學，總共有6 個學時，旨在讓學生通過6 個學時的課堂學習，在審美感知和藝術表現素養培養的基礎上，在微課知識點的支撐下，加深對苗族文化的理解。例如，為了幫助學生掌握所選黔東南苗族民歌曲目的襯詞襯腔運用的特點，強化學生對苗族文化的理解，教師運用相關音樂理論知識與專業理論來分析和欣賞新曲目的文化內涵。

二、黔東南苗族民歌助力核心素養培養的翻轉教學模式創新實踐案例

黔東南地區是全球苗族人口聚居最多的區域，課題組成員在收集黔東南苗族民歌資料時，深入貴州黔東南千戶苗寨與周邊村寨開展調查研究，選取黔東南苗族民歌中的《假如你是一朵花》作為助力大學生音樂學科核心素養培養的地方民族音樂資源，采取翻轉教學模式，讓學生在學習“歌曲分析與寫作”課程知識點的過程中，將知識點與黔東南苗族民歌緊密結合起來，促進學生核心素養的培養。實施要點如下。

（一）錄制《假如你是一朵花》的“歌曲分析與寫作”課程微視頻

本課題研究中錄制的系列微視頻共3 部，以學生所學的“歌曲分析與寫作”課程知識點為切入點，將所要學習的知識點具體運用到《假如你是一朵花》之中，讓學生結合微視頻中所提供的知識點和點撥，對《假如你是一朵花》進行分析，并上傳學習任務單。教師根據學生完成的學習任務單，對教學過程進行優化，有的放矢地教學，增強教學的針對性，達到翻轉教學的目的。具體的錄制情況詳見表1。

表1 基于《假如你是一朵花》的“歌曲分析與寫作”課程微視頻一覽表

（二）基于“歌詞句式”的審美感知素養培育

對《假如你是一朵花》歌詞句式的審美感知，主要是從文字數量、語氣、情調以及句與句之間語言結構的對比和平衡等方面進行。苗族語言與漢民族語言對仗和押韻的方式一樣，當押韻自由時，每句音節押的是同一個調，當押韻嚴格時，每句中位置一樣的每個音節均需要押同一個調，此時每句字數不能隨便增減，每個詞不能隨便改動，句式較為穩定。但是在《假如你是一朵花》中，由于歌曲具有較強的格律性，在演唱時，歌曲歌詞是從對仗時孕育的押調因素朝著押調發展，特點就在于押調，這在黔東南苗族方言中體現得較為突出。因此，在學生學習歌詞句式的理論知識點后，教師需要引導學生將上下句詩位置保持相同，音節音調也需要相同。

（三）基于“調式安排”的藝術表現素養培養

苗族民歌調式安排常見的有羽調式、徵調式、宮調式，屬于中國音樂體系下的五聲調式風格。《假如你是一朵花》是游方歌，為無伴奏五聲音階民歌，不但強弱交錯，而且旋律優美，和聲獨特。聲部織體以單聲部和多聲部為主。在對《假如你是一朵花》的“調式安排”進行藝術表現時，為培養學生的藝術表現素養，在翻轉教學中，首先應要求學生按照譜例1（如圖1）和在微視頻中學習的知識點，對調式安排進行分析，讓學生在對調式安排分析的過程中，提高藝術表現力。最終得到的調式安排結果總結如下：《假如你是一朵花》采用了苗族古樸、原始的曲調風格，視聽效果強弱變化明顯，采用羽調式結構，曲式構成為“引子+A+間奏+B”，具有跳躍性的音樂特點，全曲基本圍繞調式骨干音安排上下和弦式的分解運動，將羽音作為中心，往上直接級進到宮音，且每段均具有這一特點。

圖1

（四）基于“音域音區對比”的文化理解素養培養

通過對音域音區對比知識點的學習，學生發現苗族民歌作品通常為兩個八度之內，但是部分音樂作品起伏較大，此時對音域的要求較高。為強化學生的文化理解素養，教師引導學生對《茉莉花》（江南民歌）與《假如你是一朵花》（苗族民歌）的音域音區進行對比。對比后，學生發現，《假如你是一朵花》的音域更廣，音色更加優美，聲音富有穿透力。學生感受到苗族民歌與江南民歌的民族特色、生態氣息特點，《假如你是一朵花》中對“歌花”的應用，體現了黔東南苗族人民的文化風情。

綜上所述，在黔東南苗族民歌助力大學生音樂學科核心素養培養的翻轉教學模式中，教師應結合“歌曲分析與寫作”課程的知識點，運用設計微視頻讓學生課前預習的方式，借助專業課程的理論知識來理解黔東南苗族民歌，同時利用黔東南苗族民歌反哺學生音樂學科核心素養，使得學生從傳統的被動學習轉為主動學習。但是本研究由于篇幅有限，在不同核心素養的培養中，僅選取一個知識點作為案例來分析，課題組將在不斷的實踐中總結和凝練，使學生的核心素養真正得到發展。