黔東南苗族民歌助力大學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

□ 黃玉翔

大學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以增強(qiáng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大素養(yǎng)為內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，彰顯了學(xué)生的主體地位，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文結(jié)合課題“課程教學(xué)范式改革教改”研究實(shí)踐，選取黔東南苗族民歌作為本地民族音樂教育資源，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)收集和整理黔東南苗族民歌資源，在課中學(xué)習(xí)黔東南苗族民歌，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下熟悉和認(rèn)知黔東南苗族民歌，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而使黔東南苗族民歌更好地融入大學(xué)音樂教育。

本課題研究的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)地方音樂課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且是基于學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，以推動(dòng)課程教學(xué)范式改革為目標(biāo)構(gòu)建的具有地方聲樂課堂教學(xué)特色和培養(yǎng)大學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式將課堂分為交流環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將課后分為反饋環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)明確每個(gè)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生的任務(wù)，且在每個(gè)環(huán)節(jié)中以增強(qiáng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為導(dǎo)向，在創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的同時(shí)推動(dòng)課程教學(xué)范式改革，借助黔東南苗族民歌助力大學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、黔東南苗族民歌助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)新的理論要點(diǎn)

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

為增強(qiáng)學(xué)生的審美感知，使學(xué)生基于整體把握黔東南苗族民歌形式特征，領(lǐng)略包含多元文化的黔東南苗族民歌資源的魅力，在本課題研究中，由教師制作有關(guān)《歌曲分析與寫作》微視頻，并借助微視頻講解有關(guān)歌詞的句式與段式、歌詞旋律特點(diǎn)、歌詞與旋律句法安排等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師選取學(xué)生所熟悉的一首黔東南苗族民歌來進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)方式、表現(xiàn)要素與獨(dú)特美感的感悟。

為增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，使他們準(zhǔn)確掌握作曲家創(chuàng)作理念、創(chuàng)作背景和作品內(nèi)涵，在制作的微視頻中，教師應(yīng)給學(xué)生重點(diǎn)講解有關(guān)節(jié)奏安排、調(diào)式安排、旋律構(gòu)成、句法安排、主題樂句分析與寫作等方面的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前通過微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)黔東南苗族民歌進(jìn)行進(jìn)一步分析，使學(xué)生提前掌握所選黔東南苗族民歌所表達(dá)的音樂藝術(shù)美感與情感內(nèi)涵。

為強(qiáng)化學(xué)生的文化理解，使他們準(zhǔn)確認(rèn)知音樂藝術(shù)形式與文化特征，了解這種藝術(shù)形式與其他藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，理解音樂給社會(huì)發(fā)展帶來的影響，感悟音樂與日常社會(huì)生活的聯(lián)系，提高音樂文化理解能力，教師應(yīng)在上述微視頻制作的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助微視頻中講解的有關(guān)節(jié)奏、速度、節(jié)拍、句式、調(diào)式、音域音區(qū)的對(duì)比等知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和分析的內(nèi)容，分析所選黔東南苗族民歌中蘊(yùn)含的苗侗地域文化，使學(xué)生對(duì)音樂的表現(xiàn)有一定的認(rèn)知。

（二）交流環(huán)節(jié)

在本課題研究中，針對(duì)“審美感知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的微視頻教學(xué)，總共有4 個(gè)學(xué)時(shí)，旨在讓學(xué)生通過4 個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握藝術(shù)學(xué)、音樂學(xué)的基本知識(shí)，了解審美一般規(guī)律，具有一定樂感，通過選取熟悉的黔東南苗族民歌作品，掌握所選作品的基本創(chuàng)作方法與原則，意識(shí)到世界音樂的豐富多樣性，準(zhǔn)確理解不同民族音樂的關(guān)聯(lián)。因此，在交流環(huán)節(jié)中，首先要回顧微課中的知識(shí)點(diǎn)，建立明確的課程目標(biāo)，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中，嘗試性地解決在課前預(yù)習(xí)中的問題，最終對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，學(xué)生對(duì)所選黔東南苗族民歌的主題樂句進(jìn)行分析時(shí)，容易混淆均分節(jié)奏、特殊節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生所選的黔東南苗族民歌作品，從中隨機(jī)選取一首進(jìn)行講解。

在本課題研究中，針對(duì)“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的微視頻教學(xué)，總共有5 個(gè)學(xué)時(shí)，旨在讓學(xué)生通過5 個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，在具備審美感知的基礎(chǔ)上，完整地完成單聲部歌曲創(chuàng)作和正確完整地運(yùn)用作曲技法。因此，在交流環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)問題，然后讓學(xué)生通過互動(dòng)討論，總結(jié)成果。例如，針對(duì)其中的調(diào)式安排，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選黔東南苗族民歌的調(diào)式結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生采取歌唱、演奏以及綜合藝術(shù)表現(xiàn)與音樂創(chuàng)編等活動(dòng)，深刻把握作品創(chuàng)作的理念、背景和內(nèi)涵，利用身體律動(dòng)融入音樂。

在本課題研究中，針對(duì)“文化理解”核心素養(yǎng)培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的微視頻教學(xué)，總共有6 個(gè)學(xué)時(shí)，旨在讓學(xué)生通過6 個(gè)學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，在審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在微課知識(shí)點(diǎn)的支撐下，加深對(duì)苗族文化的理解。例如，為了幫助學(xué)生掌握所選黔東南苗族民歌曲目的襯詞襯腔運(yùn)用的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)苗族文化的理解，教師運(yùn)用相關(guān)音樂理論知識(shí)與專業(yè)理論來分析和欣賞新曲目的文化內(nèi)涵。

二、黔東南苗族民歌助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐案例

黔東南地區(qū)是全球苗族人口聚居最多的區(qū)域，課題組成員在收集黔東南苗族民歌資料時(shí)，深入貴州黔東南千戶苗寨與周邊村寨開展調(diào)查研究，選取黔東南苗族民歌中的《假如你是一朵花》作為助力大學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地方民族音樂資源，采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“歌曲分析與寫作”課程知識(shí)點(diǎn)的過程中，將知識(shí)點(diǎn)與黔東南苗族民歌緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)施要點(diǎn)如下。

（一）錄制《假如你是一朵花》的“歌曲分析與寫作”課程微視頻

本課題研究中錄制的系列微視頻共3 部，以學(xué)生所學(xué)的“歌曲分析與寫作”課程知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)具體運(yùn)用到《假如你是一朵花》之中，讓學(xué)生結(jié)合微視頻中所提供的知識(shí)點(diǎn)和點(diǎn)撥，對(duì)《假如你是一朵花》進(jìn)行分析，并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師根據(jù)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，有的放矢地教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。具體的錄制情況詳見表1。

表1 基于《假如你是一朵花》的“歌曲分析與寫作”課程微視頻一覽表

（二）基于“歌詞句式”的審美感知素養(yǎng)培育

對(duì)《假如你是一朵花》歌詞句式的審美感知，主要是從文字?jǐn)?shù)量、語氣、情調(diào)以及句與句之間語言結(jié)構(gòu)的對(duì)比和平衡等方面進(jìn)行。苗族語言與漢民族語言對(duì)仗和押韻的方式一樣，當(dāng)押韻自由時(shí)，每句音節(jié)押的是同一個(gè)調(diào)，當(dāng)押韻嚴(yán)格時(shí)，每句中位置一樣的每個(gè)音節(jié)均需要押同一個(gè)調(diào)，此時(shí)每句字?jǐn)?shù)不能隨便增減，每個(gè)詞不能隨便改動(dòng)，句式較為穩(wěn)定。但是在《假如你是一朵花》中，由于歌曲具有較強(qiáng)的格律性，在演唱時(shí)，歌曲歌詞是從對(duì)仗時(shí)孕育的押調(diào)因素朝著押調(diào)發(fā)展，特點(diǎn)就在于押調(diào)，這在黔東南苗族方言中體現(xiàn)得較為突出。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞句式的理論知識(shí)點(diǎn)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將上下句詩位置保持相同，音節(jié)音調(diào)也需要相同。

（三）基于“調(diào)式安排”的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

苗族民歌調(diào)式安排常見的有羽調(diào)式、徵調(diào)式、宮調(diào)式，屬于中國(guó)音樂體系下的五聲調(diào)式風(fēng)格。《假如你是一朵花》是游方歌，為無伴奏五聲音階民歌，不但強(qiáng)弱交錯(cuò)，而且旋律優(yōu)美，和聲獨(dú)特。聲部織體以單聲部和多聲部為主。在對(duì)《假如你是一朵花》的“調(diào)式安排”進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，首先應(yīng)要求學(xué)生按照譜例1（如圖1）和在微視頻中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)調(diào)式安排進(jìn)行分析，讓學(xué)生在對(duì)調(diào)式安排分析的過程中，提高藝術(shù)表現(xiàn)力。最終得到的調(diào)式安排結(jié)果總結(jié)如下：《假如你是一朵花》采用了苗族古樸、原始的曲調(diào)風(fēng)格，視聽效果強(qiáng)弱變化明顯，采用羽調(diào)式結(jié)構(gòu)，曲式構(gòu)成為“引子+A+間奏+B”，具有跳躍性的音樂特點(diǎn)，全曲基本圍繞調(diào)式骨干音安排上下和弦式的分解運(yùn)動(dòng)，將羽音作為中心，往上直接級(jí)進(jìn)到宮音，且每段均具有這一特點(diǎn)。

圖1

（四）基于“音域音區(qū)對(duì)比”的文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)

通過對(duì)音域音區(qū)對(duì)比知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)苗族民歌作品通常為兩個(gè)八度之內(nèi)，但是部分音樂作品起伏較大，此時(shí)對(duì)音域的要求較高。為強(qiáng)化學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《茉莉花》（江南民歌）與《假如你是一朵花》（苗族民歌）的音域音區(qū)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《假如你是一朵花》的音域更廣，音色更加優(yōu)美，聲音富有穿透力。學(xué)生感受到苗族民歌與江南民歌的民族特色、生態(tài)氣息特點(diǎn)，《假如你是一朵花》中對(duì)“歌花”的應(yīng)用，體現(xiàn)了黔東南苗族人民的文化風(fēng)情。

綜上所述，在黔東南苗族民歌助力大學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師應(yīng)結(jié)合“歌曲分析與寫作”課程的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)計(jì)微視頻讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，借助專業(yè)課程的理論知識(shí)來理解黔東南苗族民歌，同時(shí)利用黔東南苗族民歌反哺學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是本研究由于篇幅有限，在不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，僅選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為案例來分析，課題組將在不斷的實(shí)踐中總結(jié)和凝練，使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正得到發(fā)展。