兒童青少年心理素質研究的特點與展望:基于CiteSpace的可視化分析

繆 華 靈,郭 成,魏 銘 辰,余 賓,劉 麗

(西南大學 1.心理學部;2.心理健康教育研究中心,重慶 400715)

一、引 言

心理素質是一個具有本土特色的學術概念,是我國素質教育推行的產物。目前,關于心理素質比較公認的界定為“以生理條件為基礎的,將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的,具有基礎、衍生、發展和自組織功能的,并與人的適應、發展、創造行為密切聯系的心理品質”[1]。它強調認知品質、個性品質、適應性品質等多種心理品質的組合效應,并與個體的成長與發展緊密相關[2-5]。近年來,我國頒布的《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》等文件均指出,開展中小學生心理健康工作要重視提高學生的心理素質,大力培育學生的積極心理品質,促進其身心健康和諧與全面發展。由此可見,心理素質在我國心理健康教育領域有著獨特且重要的地位。

心理素質作為個體內在的心理品質或心理特性,對個體外顯的心理狀態起到支配作用[6]。經過多年的探索與積淀,學者們發現心理素質除了與心理健康關系密切,還與學業發展、行為習慣、社會適應等多種心理結果緊密相關[5-6]。目前,兒童青少年在心理素質、學業發展以及心理健康等方面的狀況均有待進一步改善和提高。例如,2016年的全國大樣本調查數據發現,在心理素質的功能性要素適應性能力方面,11.5～12歲學生的發展水平顯著低于9～9.5歲、9.5～10歲和10.5～11歲學生[7];12～18.5歲學生的心理素質及其各維度的發展水平在整體上呈下降趨勢[8]。又如,有學者通過元分析的方法對2010年至2020年我國內地中小學生的心理健康問題檢出率進行總結后發現,中小學生的心理健康問題日益凸顯,且中學生群體更嚴重[9-11]。還有學者通過5次追蹤調查發現,流動初中生的學業自我概念在初一上期到初三上期這段時間呈分段線性下降軌跡[12]。值得注意的是,心理健康教育不倡導過多地凸顯心理問題,而是主要從積極、正面的角度去提升學生心理素質[13-14]。近期一項以“中小學心理健康教育研究”為主題的可視化分析也發現,心理素質、積極心理健康教育是該領域的熱點詞匯[15],這也證實了心理素質是心理健康教育的關鍵。此外,當代兒童青少年的心理素質問題還是關乎國家未來人才高質量發展的重大問題,是新時代發展素質教育、落實立德樹人根本任務、促進德智體美勞五育并舉的人才培養面臨的重大實踐課題。開展好心理素質教育工作不僅是心理健康教育的根本途徑,還有利于貫徹落實黨的二十大報告中提出的“推進健康中國建設”和“深入實施人才強國戰略”[16]。因此,學界應繼續積極探索心理素質發展理論與教育實踐,以促進兒童青少年的社會適應和未來發展。

為了能夠對兒童青少年心理素質研究領域的知識結構進行宏觀把握,并為未來研究提供有效參考和有益借鑒,本研究擬通過可視化分析方法對該領域的核心論文進行系統梳理和內容挖掘,以厘清該研究領域的基本情況、熱點主題、演進脈絡和發展方向。

二、數據來源與研究方法

(一)數據來源

通過中國知網的高級檢索功能進行文獻檢索,不設置檢索時間范圍。為使得檢索結果更具代表性和權威性,將期刊來源類別設置為北大核心、CSCD和CSSCI,將“(兒童青少年+兒童+少年+青少年+中小學生+小學生+中學生+初中生+高中生+普通高中生+普高生+中等職業學生+中職生+中職學生+職業高中生+職高生)*心理素質”作為檢索詞進行主題檢索,共檢索到428篇文獻。根據兒童青少年的一般界定,將研究對象年齡確定為7～18歲[17],也就是中小學階段學生[18]。為確保研究的準確性和可靠性,通過查看作者和關鍵詞、閱讀標題和摘要等方法,排除75篇不符合標準的文獻,最終剩余353篇有效文獻。排除的文獻包括:無作者5篇,書評或圖書推薦18篇,會議記錄或教育紀實9篇,人物專訪1篇,研究對象年齡不符的42篇。有效文獻的時間范圍是1993—2023年,檢索日期為2023年4月26日。

(二)研究方法

采用CiteSpace 6.2.R2軟件對文獻信息進行挖掘,主要從作者合作、機構發文、期刊來源等方面分析該領域的基本情況,從關鍵詞的詞頻、聚類和突現等方面分析該領域的研究主題和演進趨勢。在使用CiteSpace 6.2.R2進行分析時,將“Time Slicing”的時間跨度設置為“1993—2023”,“Years per slice”設置為“1”;在“Node Types”中分別勾選對應的“Author”“Institution”“Keyword”;在“Pruning”中勾選“Pathfinder”;其他參數默認為預定設置。

三、研究結果

(一)基本情況

1.文獻的年度分布

文獻的年度分布情況對探究研究熱度和發展趨勢有一定價值。兒童青少年心理素質研究核心論文的年度分布情況如圖1所示,由圖可知該領域的年發文量呈波動起伏態勢。具體而言,1993—2004年總體呈上升趨勢且在2004年達到最高點,2004年之后有所下降,從2017年又開始有些許回升。其中,1993—1998年的發文量偏低,可能是因為該領域處于起步階段,學者們缺乏相應的經驗,需要花費更多時間和精力進行嘗試與探索。另外,2010—2016年的發文量也偏低,可能是因為這一時期的研究者們試圖增強該領域的國際影響力,因此在投稿時不再局限于國內期刊而是開始嘗試國外期刊。例如,張大均教授領銜的團隊于2012年在國際期刊上正式發表了第一篇以“psychologicalSuzhi”為主題的論文[19]。再之后,2022年的發文量偏低,可能是因為2019年末新冠疫情暴發,社會運轉和個體狀態都受到影響,需要一個過渡和適應的過程[20],外加論文撰寫和發表周期具有時滯性,使得偏低的發文量反映在2022年。

圖1 兒童青少年心理素質研究核心論文的年度分布圖

2.作者合作網絡分析

圖2 作者合作網絡圖譜

3.機構發文量分析

機構發文量分析有助于了解該領域中發文量較多或能夠發揮科研引領作用的機構。經CiteSpace 6.2.R2初步分析得到節點數為322的機構合作網絡圖譜,并將結果導出至Excel。參考前人的做法[21],為確保數據統計與分析的準確性,將二級學院或系所進一步歸入相應的機構。整理發現,這些發文機構中最大發文量Nmax=100,則M=7.49,因此將發文量至少為7篇的機構確定為核心機構。該領域一共有5家核心機構,分別是西南大學(100篇)、貴州師范大學(21篇)、華東師范大學(7篇)、江西師范大學(7篇)、長江師范學院(7篇)。此外,整體上看,發文機構的類型涵蓋面較廣,包括研究院、高校、中小學、教師進修校、青少年活動中心、少年兒童圖書館等教育機構,醫院、精神衛生中心、疾病預防控制中心、衛生防疫站等醫療機構,以及共青團省委、電視臺、建筑勘察規劃設計院等其他組織機構。值得注意的是各機構間聯系不緊密、合作較少。

4.期刊來源情況分析

期刊來源情況分析有助于了解哪些期刊對該領域的研究主題更為關注。參考核心作者和核心機構的計算方式,確定主要發文期刊。整理發現,353篇樣本文獻刊發在111本期刊,其中最大發文量Nmax=25,則M≈3.75,因此將載文量至少為4篇的期刊確定為主要發文期刊。如表1所示,目前有25本期刊為該研究領域的主要發文期刊,其發文總量為235篇,約占文獻樣本總量的66.57%。這說明該領域的研究成果目前主要發表于這25本涉及教育學和心理學的專業期刊以及綜合性高校學報。同時,《西南大學學報(自然科學版)》和《西南大學學報(社會科學版)》的發文量分別位列第一和第二,對兒童青少年心理素質研究給予了諸多關注。

表1 主要發文期刊情況(載文量≥4篇)

(二)熱點主題

1.高頻關鍵詞分析

對關鍵詞的頻次和中心度進行分析有助于了解該領域的研究重點和熱點。由圖3可知,最終得到節點數為495個、連接線為961條、密度為0.007 9的圖譜。在圖譜中,連接線較多、密度較大,說明關鍵詞間的聯系較強。同時可以看出,心理素質、中學生、青少年、心理健康等關鍵詞的出現頻次較高。在排除研究對象類(中學生、青少年、小學生、學生、兒童、中小學)高頻關鍵詞后,頻次排在前十的關鍵詞為:心理素質、心理健康、心理教育、學業成績、精神衛生、中介作用、素質教育、心理問題、對策、自尊,它們是該領域研究的重點和熱點。此外,由于中心度可以反映一個節點在整個網絡中的媒介能力,因此進一步計算關鍵詞的中心度。如表2所示,心理素質、心理健康、心理教育等關鍵詞的中心度較大,說明受關注度高;兒童、素質教育、心理問題、中職生這4個關鍵詞的中心度高于與其頻次相近的其他關鍵詞,說明它們在該領域研究的推進和發展過程中扮演著重要角色。

表2 關鍵詞的頻次和中心度(頻次≥5次)

2.關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析可以將關鍵詞共現網絡關系通過聚類統計學的方法簡化成數目相對較少的聚類。采用對數似然率算法進行聚類分析,如圖4所示,該圖譜的模塊值為0.76,大于0.30,說明聚類結構顯著;平均輪廓值為0.93,大于0.70,說明聚類結果合理可靠[23]。圖譜中展現了“#0心理素質”“#1中學生”“#2青少年”“#3心理健康”“#4小學生”“#5中小學”“#6學生”“#7心理問題”“#8兒童”“#9素質教育”“#10父子依戀”“#11心理煩惱”共12個聚類。其中,“#0”與研究內容有關,“#1、#2、#4、#5、#6、#8”與研究對象有關,間接說明檢索到的文獻確實與本研究主題相符;“#3、#7、#9、#10、#11”與心理健康問題、素質教育、依戀關系等有關,說明它們是該領域重點關注的內容。另外,在聚類分析的基礎上,進一步導出關鍵詞聚類表。如表3所示,聚類號越小,聚類的體積越大,且每個聚類的輪廓值均大于0.70,聚類效果好。此外,還可將聚類結果大致凝練為兩大研究主題。(1)“素質教育、對策、挫折教育、培養策略、心理測驗、應試教育、教育者、實踐與思考、保健課、體育鍛煉、小組心理輔導、情緒溝通、心理咨詢室、心理成長、和諧發展、心理障礙、心理煩惱、心態影響、創新能力、年級差異、特征”等關鍵詞可歸納為心理素質教育,即通過對個體心理品質的培養促進其心理發展和社會適應,維護個體的心理健康。(2)“影響因素、社區環境、社會支持、同伴關系、家庭親密度、父子依戀、母子依戀、依戀焦慮、依戀回避、中介作用、情緒彈性、應對方式、社會適應、心理健康、精神衛生、心理問題、孤獨感、抑郁、焦慮癥、學業成績”等關鍵詞可歸納為心理素質的形成機制和作用機制,即考察外部環境或人際關系等對個體心理素質的影響,以及個體心理素質對其心理健康、社會適應、學業成績、應對方式、情緒彈性等心理結果的作用。

表3 關鍵詞聚類表

圖4 關鍵詞聚類圖譜

(三)演進趨勢

1.關鍵詞時間線圖分析

關鍵詞時間線圖可以將關鍵詞按照時間順序進行排列,展示其演進情況。由圖5可知,每個聚類都有相對應的一條直線,直線上的節點表示該聚類所涵蓋的主要研究內容。通過對比發現,不同聚類的主要內容及持續時間各不相同,研究范疇在2002年左右最豐富。具體地,“#5、#9、#11”這3個聚類在早期的一段時間線上出現然后消失,說明圍繞心理教育、素質教育、心理煩惱等進行的實踐與思考具有較強的時代性。“#0、#1、#2、#3、#4、#6、#7、#8、#10”這9個聚類一直延續到近期,說明心理健康、精神衛生、心理問題、社會適應、問題行為、孤獨感、抑郁、學業成績、應對方式、希望感等心理結果,以及社會支持、友誼質量、同伴關系、親子關系、父子依戀等人際因素具有重要價值,自從研究者注意到這些內容后就開始了長期研究。此外,從節點的大小和顏色可知,在排除研究對象和心理素質外,心理健康的節點最大、出現時間較早且持續到現在,是該領域的經典研究內容;社會適應的節點也較大且是當下正受關注的內容,也是今后開展研究的重要切入點。

圖5 關鍵詞時間線圖譜

2.關鍵詞突現分析

某一時段突現的關鍵詞,可以反映該時段內的研究前沿。由圖6可知,關鍵詞突現的時段并非獨立的,時間上存在交叉重疊,內容上各階段承上啟下,可大致將該領域的發展歷程劃分為三個階段。

圖6 關鍵詞突現圖譜

萌芽初級階段(1993—2001年),主要強調了加強心理素質培養和心理素質教育的必要性和重要性,并初步從理論和實踐層面對如何實施心理素質教育進行了思考和探索。這一階段的突現關鍵詞為心理品質、中小學、心理教育、心理疾病、素質教育,可能與當時頒發的一些政策文件有關。例如,1994年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出:“在科學技術迅速發展,社會主義市場經濟體制逐步建立的情況下,如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面盡快適應新的要求。這些都是學校德育工作需要研究和解決的新課題。”此外,1997年的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》、1999年的《面向21世紀教育振興行動計劃》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,都表明我國要全面推進素質教育。由此可見,突現詞與這些文件內容相符,都倡導實施素質教育和開展心理素質培養等工作是教育事業的迫切需求。此外,該階段的發文量占文獻樣本總量的比例約為26.35%。

積極探索階段(2002—2014年),十分注重對影響心理素質和心理健康問題的因素進行探討,并通過教育干預、綜合訓練、學科滲透等多種方式提升兒童青少年的心理素質,進而提升其心理健康水平。這一階段的突現關鍵詞為教育、學生、心理問題、影響因素、途徑、青少年、心理健康、兒童、應對方式,同樣與所處時段的國家文件密切相關。例如,《全國精神衛生工作體系發展指導綱要(2008年—2015年)》和《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》等文件,對中小學心理健康教育工作提出了具體的目標、規劃和要求,并明確指出中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。此外,該階段的發文量占文獻樣本總量的比例約為47.88%。

深化推進階段(2015年至今),主要開展了心理素質的機制研究,深入探討了“什么影響心理素質,心理素質又會影響什么”等問題。這一階段的突現關鍵詞為中介作用、抑郁、自尊、同伴關系、心理素質、小學生、學業成績、社交焦慮、精神衛生、社會支持、社會適應,也與當時的政策文件內容相匹配。例如,黨的十九大報告中提到“加強社會心理服務體系建設,培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”[24]。又如,2019年國家衛生健康委員會、教育部等12部門聯合印發的《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案(2019—2022年)》,在行動目標中提到“基本建成有利于兒童青少年心理健康的社會環境,形成學校、社區、家庭、媒體、醫療衛生機構等聯動的心理健康服務模式”,在具體行動的心理健康促進行動中提到各級各類學校要“促進學生每天與同學、家人有效溝通交流15分鐘”。由此可見,環境系統與個體相互作用并影響著個體發展,且學校系統和家庭系統對學生的作用極其重要[2-3]。因此,在心理素質的形成機制方面,主要考察社會支持和人際關系對心理素質的影響;在心理素質的作用機制方面,主要考察心理素質對社會適應、學業成績、自尊等心理結果的影響。還值得注意的是,社會支持和社會適應是當下的研究前沿,也是今后開展研究的趨勢。此外,該階段的發文量占文獻樣本總量的比例約為25.77%。

上述三個發展階段是貫通的,前一個階段為后一個階段的發展提供了必要的支持,后一個階段則是前一個階段的深化和拓展。具體來說,早期研究對素質教育和心理素質培養的內涵、意義、模式等進行了理論和實踐探索,之后逐步轉向心理素質的影響因素和干預效果的量化研究,再轉為心理素質作用機制的研究。此外,各個階段的研究主題均與國家政策文件內容緊密相關,說明黨和國家長期重視我國兒童青少年心理素質和心理健康教育工作。同時,在進行該領域的研究時,學者們應緊跟國家政策方針,開展符合時代需要的研究,在提高科研產出能力的同時也應注重資政效率。

四、研究結論與展望

對1993—2023年發表的353篇兒童青少年心理素質研究核心論文進行分析發現,該研究領域核心論文的年發文量呈波動起伏態勢,作者之間、機構之間的合作不夠緊密且呈現出“大分散、小集中”的特征;研究主題主要涵蓋“心理素質教育”與“心理素質的形成機制和作用機制”兩大板塊,心理健康是該領域的經典研究內容,“小學生、中職生、社會支持、社會適應、心理問題、素質教育”是今后開展研究的重要切入點;其發展進程經歷了以探究素質教育和心理素質培養的內涵、意義、模式為主的萌芽初級階段,以及以探究心理素質的影響因素和干預效果為主的積極探索階段,現在正處于以探究心理素質作用機制為主的深化推進階段。基于這些發現,對該領域未來的發展提出以下建議。

(一)增強跨界合作,助力本土研究發展

心理素質研究作為一個本土化研究領域,正在不斷突破、發展和壯大。從研究人員構成來看,該領域近期出現了新秀團隊,這些新力量的加入可以間接說明該領域的生命力正在蓬勃發展。同時,雖然中文核心論文的年發文量呈波動起伏態勢,但以兒童青少年群體為對象且以“psychologicalSuzhi”為主題發表的英文論文總量已有30余篇,且隨年份的增加呈上升趨勢。此外,2本關于心理素質的英文書籍也詳細介紹了心理素質的概念和相關研究,并將心理素質研究看作中國素質教育背景下的積極心理學研究[1,25]。這些成果說明心理素質研究已經開始走向國際化,研究者們可把握此研究趨勢,助力發展關于心理素質的本土研究。

與此同時,我們也應注意到研究者之間和機構之間的合作還有待繼續加強。研究發現,該領域中作者或機構之間的合作呈現“大分散、小集中”的特征。“大分散”是指該領域中的研究人員和研究機構的數量均較多,但總體上跨機構的合作松散;“小集中”是指同一個或少數幾個研究機構的內部合作產出成果較多。例如,發文機構包括教育機構、醫療機構和一些其他組織機構,但整體上各機構間聯系不緊密、合作較少,且核心機構的類型都是高校,中小學和社區等一線教育實踐機構較少參與相關研究。這啟示我們,不同機構之間應加強交流,注重建立合作共研、協同發展的共贏模式。另外,該領域目前主要受到教育學和心理學這兩個學科的關注。然而,隨著人類基因組計劃、人類大腦計劃等國際性科研大計劃的提出,學界掀起了對“基因—腦—環境—行為”的研究熱潮,這些前沿研究是極復雜的跨學科交叉綜合研究,因此,跨學科、跨專業、跨方向的跨界合作是必然趨勢。這啟示我們,教育學和心理學專業的工作者應積極主動開展跨界合作,不斷深化研究、促進創新實踐,以更好地助力兒童青少年的成長成才。總的來說,兒童青少年心理素質研究領域還有很大的合作空間,應進一步加強研究力量的整合,實現資源互補,進而推動該領域的發展和進步。

(二)拓展研究視角和方法,加強研究體系建設

兒童青少年心理素質研究領域的研究主題與演進趨勢是息息相通、互為表里的。該研究領域在萌芽初級階段主要是對素質教育和心理素質培養的內涵、重要性和實施體系進行了探索,中后期主要圍繞心理素質的現狀、形成機制、作用機制和干預開展了系列研究。對于目前正處于的深化推進階段,建議可從以下幾個方面進一步深入和優化該領域的研究。

其一,在心理素質的現狀方面,由于以變量為中心的分類方式容易忽視組內群體的異質性[26],目前有從變量中心轉向個體中心的研究趨勢。值得注意的是,已有研究通過橫向數據和縱向數據發現了中學生心理素質的異質性[27-28],但尚無研究探析小學生心理素質的分類特征。那么,心理素質在小學生群體中是否也具有異質性?如果存在異質性,其分組特征是否與中學生群體相似?鑒于心理素質的不同潛在類別對于揭示兒童青少年心理發展規律和教育實踐都有重要價值,建議未來研究可對此空白進行補充。

其二,在形成機制方面,已有研究主要從挫折情境等壓力應激系統以及家庭(如家庭親密度、依戀關系)、學校(如友誼質量、同伴關系)、社區(如社區環境)等支持系統考察心理素質的影響因素,這些影響因素涵蓋面較廣但相互獨立。根據多元資源理論和累積風險模型,不同領域的資源并非獨立作用而是以協同的方式發揮作用[29-30],只關注單一或少數因素可能會導致過度推論,因此未來的研究應重視各影響因素之間的共同作用,例如家庭累積風險[31]。

其三,在作用機制方面,雖然心理素質與心理健康的關系研究最受關注,但也可以從情緒彈性、希望感、自尊、社會適應、問題行為和學業表現等方面考察心理素質的效用,以豐富和拓展研究內容。另外,結合關鍵詞“心理問題”的中心度較強,以及抑郁、社交焦慮是近些年的突現詞等特點,也可從關注整體心理健康問題轉變到關注具體的心理問題,以細化研究內容。

其四,在素質教育和干預方面,必須明確的是,心理素質的培養一直是該領域研究的出發點和落腳點[14]。不論是現狀研究還是機制研究,最終的目標都是要服務于提升兒童青少年的心理素質和心理健康。目前,已有研究主要是對影響心理素質的因素進行干預,進而改善個體的心理素質,未來學者們可繼續針對心理素質本身開發科學有效的培養方案。另外,在大數據時代還可探索合適的數字心理健康方案,通過信息化和互聯網等技術為個體創建數字檔案并提供個性化干預[32-33]。

此外,高頻關鍵詞分析、關鍵詞時間線圖分析和關鍵詞突現分析還發現,小學生、中職生是今后開展相關研究的重要研究對象,這與心理問題的低齡化現象以及推動現代職業教育高質量發展的總體要求相吻合[9,34],學者們可重視小學生和中職生群體的心理素質研究。同時,關鍵詞突現分析發現,社會支持和社會適應是當下的研究要點,也是今后開展研究的重要關切,學者們也可深入考察它們與心理素質的關系。另外,素質教育是早期研究的重點,且其中心度高于與其頻次相近的其他關鍵詞,鑒于心理素質教育是素質教育的重要組成部分[14],學者們可嘗試挖掘素質教育的新時代內涵和特征,從中尋找新的研究思路。隨著研究的深入,生物生態學模型中的時間要素越來越受到學者們的青睞[35],建議未來的研究可注重從縱向追蹤視角考察心理素質與影響因素、作用結果之間的動態關系,以及干預的長時效應。