創新創業教育、大學生創業自我效能感與創業意向關系的實證研究

徐鴻鈞

摘? 要： 在梳理國內外學者相關文獻的基礎上，提出“創新創業教育—創業自我效能感—創業意向”的關系模型，并把創新創業教育分為創業環境、創業學習和創業競賽三個構面進行研究分析。以浙江省752名學生作為研究對象開展問卷調研，檢驗創新創業教育與創業意向的關系，同時驗證創業自我效能感在創新創業教育與創業意向之間的中介效應。實證結果顯示：一、創業學習、創業競賽對創業自我效能感呈顯著正向影響，但創業環境對創業自我效能感不存在顯著影響；二、創業學習、創業競賽對創業意向呈顯著正向影響，但創業環境對創業意向不存在顯著影響；三、創業自我效能感在創業學習、創業競賽與創業意向間有中介效應，但其在創業環境和創業意向間不存在中介作用。

關鍵詞： 創業教育； 創業意向； 創業自我效能感

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0006-07

一、引言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視就業問題，反復強調就業是最大的民生工程，必須抓緊抓實抓好，但在這些年疫情的影響下，大學生的就業環境遭到破壞，就業情況不容樂觀。黨的二十大指出，要不斷完善創業帶動就業的保障機制。故在創新創業時代背景下，以大學生創業帶動就業，成為解決高質量就業的有效途徑。同時，擁有專業知識的大學生顯然能賦予社會更強勁的創新力，對推動社會經濟轉型也能貢獻重要力量。因此，學術界對如何驅動大學生進行創業展開了諸多研究。

眾多學者研究表明，創業意向是創業行為的最好預測指標[1-2]。諸多學者在大學生創業方面的研究主要集中在創業行為的前置變量——創業意向上的研究。而影響大學生創業意向的研究，起初是對大學生的性別、專業、性格等人口特質進行研究，以及從心理學角度研究大學生的認知與創業意向的關系。“大眾創業、萬眾創新”上升到國家戰略后，教育部提出各高校開設創業課程的要求，從而使創新創業教育受到教育界的高度重視，眾多學者開始研究創新創業教育與創業意向之間的關系。研究創業教育與創業意向的關系中，主要集中在創業課程、創業環境、創業氛圍、創業學習等方面對大學生創業意向的影響，把創業競賽作為變量研究與創業意向關系的則較少。但是創業競賽卻是目前各高校開展實踐性創新創業教育的主要方式之一，基于此，本文將創業環境、創業學習及創業競賽融入創新創業教育，同時引入創業自我效能感這個中介變量到研究框架體系中，是對創業教育與創業意向影響研究的一個創新和完善。通過實證調研，能夠厘清目前高校開展的創業學習、創業競賽等創業教育方式對創業意向的作用，并借助實證結論，為政府制定創業政策、高校有效開展創業教育等提供數據佐證，從而推動大學生積極創業，以創業帶動就業解決就業困難問題。

二、理論分析與研究假設

（一）創業教育與創業意向

眾多學者研究證實創業教育對創業意向起到正向顯著作用。馬永斌等學者對國內9所“雙創”教育試點學校及10所普通大學創業課程的開設狀況進行調研，指出大學生通過創業課程的學習能夠提升學生的創業意向[3]；Gwynne指出開展創業課程的學習直接影響創業意向，是提升創業意向的關鍵工具之一[4]；Wang等學者借助結構方程模型分析證實創業學習教育對中國大學生創業意向有積極的顯著影響[5]；梁春曉等學者基于對全國性大學生調查得來的數據證實創業學習對創業意向起到顯著積極影響[6]；邵文明指出創新環境能夠顯著提升創業意向[7]；周勇等學者對江浙滬的在校大學生開展調研，結果證實濃厚的創業環境對提升大學生自主創業動機非常重要，能夠提升大學生的創業意向[8]；向輝等學者通過實證研究發現創業教育經歷和創業競賽經歷對大學生創業意向都有顯著性影響[9]；杜躍平等學者通過對西安市410名高校學生開展問卷調研，指出大學生對創業環境的認識顯著影響創業意向和創業行為，同時證實創業競賽積極影響大學生的創業傾向[10]；王艷紅等學者通過對440名學生的調研發現，大學生創業資金支持及政策支持等形成的創業環境對大學生創業意向有著正向的顯著性影響[11]；胡瑞等學者指出開展創業競賽等實踐類的創業教育對創業意向有顯著影響[12]。

綜上，學者們從不同創業教育方式對創業意向的影響開展了研究。本文將創業教育分為創業環境、創業學習和創業競賽三個構面，對創業意向的影響機制進行研究。故而提出假設：

H1：創業環境對創業意向呈正向顯著性影響；

H2：創業學習對創業意向呈正向顯著性影響；

H3：創業競賽對創業意向呈正向顯著性影響。

（二）創業教育與創業自我效能感

嚴建雯等學者對554名學生開展調研，結果表明接受KAB創業教育能更好地提升大學生的創業自我效能感，證實了進行創業學習對提升創業自我效能感的有效性[13]；Wilson等學者指出個體可以通過創業教育制定商業計劃，參與企業模擬創建，從而提升個體的創業自我效能感[14]；木志榮基于對1443名學生有效問卷的調研，指出接受創業教育的學生及參加創業競賽的學生都能有效提升他們的創業自我效能感[15]；胡玲玉等學者研究證實創業環境對創業自我效能感有著積極的影響[16]；常文豪等學者研究指出，提升創業課程的教學質量能夠提升大學生的創業自我效能感[17]。

故而提出假設：

H4：創業環境對創業自我效能感呈正向顯著性影響；

H5：創業學習對創業自我效能感呈正向顯著性影響；

H6：創業競賽對創業自我效能感呈正向顯著性影響。

（三）創業自我效能感與創業意向

陳寒松等學者研究指出創業自我效能感與創業意向之間呈正向顯著性影響[18]；Mcgee指出可以通過以往的工作經驗來提升創業自我效能感，從而提升未來企業家的創業意向[19]；Wu等學者對334名MBA學生開展調研，指出創業自我效能感顯著提升創業意向[20]。

故而提出假設：

H7：創業自我效能感對創業意向呈正向顯著性影響。

（四）創業自我效能感的中介作用

Florin等學者研究指出個體通過創業教育和培訓可以提升創業自我效能感，從而提高創業意向[21]；劉巍對江蘇642名高校大學生開展調研，發現創業自我效能感在創業教育與創業意向之間起到中介作用[22]；徐菊等學者研究證實創業自我效能感在計劃、搜尋等階段對創業教育與創業意向發揮完全中介作用[23]；曹科巖等學者基于對廣深地區615名高校學生的調研指出，創業自我效能感在創業教育與創業意向之間起到中介作用[24]；木志榮研究指出創業自我效能感在創業課程、創業競賽等不同創業教育方式中與創業意向呈中介影響[15]。

故而提出假設：

H8：創業自我效能感在創業環境與創業意向之間呈中介作用；

H9：創業自我效能感在創業學習與創業意向之間呈中介作用；

H10：創業自我效能感在創業競賽與創業意向之間呈中介作用。

三、研究方法

本文通過定量方法開展研究，定量方法可以提供更科學的方法檢驗所提出的理論和假設的關系，同時采用問卷調查作為定量研究的方法來探索哪些創新創業教育的組織方式能夠影響創業意向。

（一）理論模型

綜上所述，在創業教育影響創業意向的路徑之間，引入創業自我效能感的中介變量，構建本項目的理論模型，以此探討創新創業教育對創業意向的影響機制。

（二）數據獲取與樣本

調查問卷面向浙江省高校發放，于2022年9月對浙江工業大學、浙江工商大學杭州商學院、寧波大學、浙江萬里學院、浙江師范大學行知學院、寧波職業技術學院、浙江金融職業學院、浙江機電職業技術學院等高校學生開展調研，2022年11月收集問卷。因疫情影響，調研問卷通過線上問卷星平臺開展。為了確保問卷質量和回收效率，采取以下方式進行。第一，負責學生工作的老師與學生關系更緊密，因此請各高校負責學生工作的老師來發放線上問卷。第二，調研問卷中包含了一個反向問題，如果學生給出了非相反的答案，則該問卷被視為無效。第三，根據問卷設計的內容數量，完成測試需要8分鐘左右，因此問卷填寫少于3分鐘的和超過15分鐘的都被當作無效問卷。第四，填寫的內容重復或出現極端值也被視為無效。

通過整理，最終收回有效問卷752份。收回的問卷基本情況如下：男生為367人，占比48.8%，女生為385人，占比51.2%；一年級為221人，占比29.4%，二年級為221人，占比29.4%，三年級為220人，占比29.3%，四年級（包括五年制專業大五學生）為90人，占比12%；理工類專業學生為325人，占比43.2%，經管類專業學生為211人，占比28.1%，人文社科類專業學生為180人，占比23.9%，農學、醫學、藝術等其他專業學生36人，占比4.8%；在是否參加過創業類競賽統計中，參加過創業類學科競賽的人數151人，占比20.1%，未參加過的601人，占比79.9%。

（三）變量設計

本問卷研究變量主要為創新創業教育、創業自我效能感和創業意向，其中創新創業教育由創業環境、創業學習和創業競賽三個構面組成，問卷采用Likert量表5級計分制，題目填寫從“完全不符合”到“完全符合”，借助統計軟件SPSS 26.0分析研究變量間的關系。研究變量的題項設計以國內外學者相關文獻為基礎，結合本文的研究實際設計調研題目，主要如下。

1. 大學生創業意向量表

創業意向量表主要借鑒Gelderen等學者[25]和胡玲玉等學者[16]的問卷量表。題目分別為“我的職業目標是成為創業者”“我將全力以赴地創辦自己的企業”“開辦自己的公司才是我真正的興趣所在”“我會在5年內創辦自己的公司”，共4道題目。

2. 創新創業教育量表

創新創業教育由創業環境、創業學習和創業競賽三個方面構成。創業環境量表主要借鑒胡玲玉等學者[16]和王心煥等學者[26]的問卷量表，題目分別為“學校為學生營造了良好的創業氛圍”“學校為學生提供創業資金等條件的支持”“國家為大學生創業提供良好政策的支持”“政府為大學生創業提供了良好的條件”“學校為大學生提供創業場所等條件的支持”，共5道題目。

創業學習量表主要借鑒梁春曉等學者[6]的問卷量表，題目分別為“從學校開設的創業課程中獲取創業所需的知識”“從創業實踐項目中獲取創業所需的知識”“創業教育中培養的社交能力和管理能力”“從社會網絡中獲取創業所需的知識”等4道題目。

創業競賽量表主要借鑒木志榮[15]和潘炳超等學者[27]的問卷量表，題目分別為“我想過參加創業類競賽”“學習過創業計劃書的寫作”“參加過創業類競賽的培訓”“接受過創業競賽的指導”。

3. 創業自我效能感量表

創業自我效能感量表主要借鑒了Linan和Chen[28]、木志榮[15]和胡玲玉等學者[16]的問卷量表，包括“創辦一家公司對我來說比較容易”“具備掌控公司創業全程的能力”“清楚創辦一家企業的細節”“我知道如何制定創業計劃”“覺得與別人合作是一件愉快的事”“相信努力就能實現目標”，共6道題目。

借助SPSS 26.0統計軟件開展因子分析和皮爾遜相關分析，根據以下幾個方面的分析結論來刪選變量題項，從而確保問卷題目的有效性。第一，刪除因子負荷量小于0.6的題項；第二，交叉排列負荷量大于0.4的題項；第三，確保每個維度的題目間皮爾遜相關系數大于0.3，修正后的項與總計相關性大于0.5；第四，每個構面的克隆巴赫Alpha大于0.7。根據以上要求，創業意向中的“我會在5年內創辦自己的公司”刪除，最終由3道題目構成這個構面；創業環境刪除“學校為學生營造了良好的創業氛圍”，最終由4道題目構成這個構面；創業自我效能感刪除“創辦一家公司對我來說比較容易”，最終由5道題目構成這個構面，其他構面的題項都符合統計要求。

四、數據分析與假設檢驗

（一）問卷信度測量

本研究對每一個潛變量的觀察測量采用主成分分析法，進行方差最大旋轉后收斂所得各觀察變量的因子載荷和每個構面的信度。具體如表1所示。

由表1可以看出，每個構面的信度在0.8以上，表示數據內部一致性較好，而每個觀察變量的因子載荷也都在0.7以上，說明可以用于測量相應構面，符合本項目的要求。

（二）收斂效度和區別效度

構面所包含的題目理論上要有足夠的相關，一般要求平均方差萃取量（AVE）大于0.5，AVE>0.5表示構面具有良好的收斂效度，區別效度則是對角線置入AVE開根號值，當AVE根號值>其他構面相關系數，表示區別效度成立。

根據表2所示，五個變量的AVE值均大于0.5，表示每個構面的收斂效度較好；AVE根號值均大于其他構面的相關值，表示區別效度成立。由此可見，該模型的收斂效度和區別效度非常理想。

（三）研究假設論證

1. 模型的路徑分析

根據本項目的理論模型，借助SPSS 26.0統計軟件進行路徑分析，分別以“創業意向”和“創業自我效能感”為因變量進行路徑分析，具體數據如表3所示。

根據表3所示，德賓-沃森系數均為2左右，表示數據符合樣本獨立；R2均大于0.4，表示自變量對因變量具有中度的解釋能力；VIF均小于5，表示自變量之間沒有共線性問題。以“創業自我效能感”為因變量的路徑分析中發現，EL的標準化系數最大，為0.454，說明創業學習是創業自我效能感影響最重要的變量；以“創業意向”為因變量的路徑分析中發現，EC的標準化系數最大，為0.339，說明創業競賽是創業意向影響最大的變量。

根據表3中的顯著性可得，創業學習對創業自我效能感呈顯著影響，所以H5假設成立；創業競賽對創業自我效能感呈顯著影響，所以H6假設成立；創業學習、創業自我效能感和創業競賽對創業意向呈顯著影響，所以H2、H3、H7假設成立；創業環境對創業自我效能感和創業意向不存在顯著性影響，故H1、H4假設不成立。

2. 模型的中介效應

借助SPSS 26.0統計軟件分析及Sobel[29]的中介效果研究算法，驗證模型中三個中介效果。在依照Sobel Z test計算聯合標準誤的基礎上計算Sobels Z test值，當Z值大于1.96時，表示中介效果存在，根據分析結果，Z值大于1.96，說明存在中介效果，其中一個小于1.96，表示不存在中介效果。具體數據見表4。

根據表4所示，創業自我效能感在創業學習、創業競賽與創業意向中存在中介效果，故H9、H10假設成立；但創業自我效能感在創業環境與創業意向中不存在中介效果，故H8假設不成立。兩個中介效果中以創業學習到創業意向的Z值最大，表示創業學習更能夠透過創業自我效能感影響創業意向。

五、研究結論與建議

（一）研究結論

本研究基于對相關學者文獻的整理和分析，構建了“創新創業教育—創業自我效能感—創業意向”的理論模型。基于浙江省高校752名大學生的調研數據，分析了創業環境、創業學習和創業競賽與創業自我效能感及創業意向之間的關系，得到以下實證結論。

第一，創業環境與創業自我效能感及創業意向不存在顯著性影響，該研究結論與胡玲玉等學者的研究結論不一致，這也是本研究的新發現。宏觀上來看，全球經濟不景氣，眾多的中小型企業破產或者瀕臨倒閉，導致大學生對成功創業缺乏一定的信心，而整個社會的創業氛圍也因此不濃厚；微觀上來看，可能是由于調查時間在疫情期間，高校以學生生命安全保障為第一位，把更多的精力投入到疫情防控方面，而未能很好地營造創業的氛圍。因此，創業環境未能積極影響大學生的創業自我效能感和創業意向。

第二，創業學習、創業競賽與創業自我效能感及創業意向存在正向顯著性影響。該研究結論與馬永斌、木志榮和Wang等學者的研究結果是一致的。但是創業自我效能感均值只有2.501，顯然這些年眾多中小企業的生存困難甚至破產的情況，影響到了大學生的創業激情。大學生的創業意向均值只有2.703，也是處于較低的水平，這與這些年國家整體的經濟水平有一定相關性。另外，大學生對國家創業政策關注不足，且高校以灌輸式的創業課堂教育為主，學生缺乏創業實踐學習及創業經驗，從而影響大學生的創業意向。

第三，創業自我效能感在創業學習、創業競賽與創業意向之間存在中介作用，這與大部分學者的研究結論是一致的，而創業自我效能感在創業環境與創業意向之間不存在中介作用的觀點與杜躍平等諸多學者的研究結論不一致。有關創業自我效能感在創業環境與創業意向間關系與其他學者研究結論不一致的現狀，多是由于這些年疫情期間各高校在創業氛圍方面缺少環境上的營造。

（二）對策建議

本研究發現在大學生創業意向的影響因素方面，創業競賽對創業意向的影響系數為0.339，是自變量中影響最大的。以創業自我效能感為因變量的路徑分析中發現，創業學習的標準化系數最大，為0.454，說明創業學習是創業自我效能感影響最重要的變量。在中介效果分析中，發現創業學習更能夠透過創業自我效能感影響創業意向。基于以上實證分析結論，本項目從以下三個方面來完善優化創業教育體系。

第一，激發大學生創業學習的興趣，提高創業學習的有效性。本研究發現創業學習是自變量中最能夠透過創業自我效能感影響創業意向的。因此，要改變原有的以教師為主體的傳統教育模式，充分發揮學生的主體地位，激發大學生的創業學習興趣。改變以往認為能力差無法就業才選擇創業的傳統認知，驅動創業課程改革，使得改革后的課程更貼合社會需求，激發大學生創業學習的興趣，提高創業學習的有效性。

第二，構建“大競賽”范疇體系，鼓勵學生參與創業競賽，提高學生參賽率。根據研究統計得知，參加過創業類學科競賽的人數為151人，僅占20.1%。高校應該構建“大競賽”范疇體系，打破學科競賽狹義框架，將科研訓練計劃、新苗計劃、國家創新創業計劃等科研項目，與創新精神緊密結合的創新創業類競賽都納入“大競賽”范疇。根據學生年級不同，鼓勵學生參與不同類競賽，比如大一年級學生參加專業類社團科技活動、SRIP科研訓練計劃等活動，使參與率覆蓋全部大一學生的90%，培養學生的創新能力及挖掘創業興趣；積極鼓勵大二年級學生參加創業類競賽校級比賽及新苗計劃，使參與率達到60%。經過兩年的鋪墊，勢必激發學生在高年級段的創業興趣，鼓勵大三年級和大四年級學生參加省級及國家級創業類競賽。通過提升學生參賽率，從而提高大學生的創業自我效能感和創業意向。

第三，形成多樣化創業教育方式，提升創業教育效果。根據教育部要求，各高校普遍開設了創業教育課程，但其創業教育方式有限，應該把創業競賽、創業論壇、創業講座、社會實踐、創業活動等方式都納入創業教育，形成多樣化的創業教育方式。可以把創業教育劃分為理論性創業教育和實踐性創業教育，根據學生的興趣及年級進行劃分，制定有針對性的創業教育模式。同時可以讓學生根據自身興趣參與不同的創業教育方式來修讀學分，以興趣為主導，吸引學生參與創業學習和創業活動，提升創業教育效果，從而提高大學生的創業自我效能感和創業意向。

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An Empirical Study on the Relationship Between Innovative Entrepreneurship Education， Entrepreneurial Self-efficacy and Entrepreneurial Intention Among University Students

XU Hongjun

（Ningbo Institute of Education Science， Ningbo 315100， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Based on the relevant literature of domestic and foreign scholars， this paper puts forward the relationship model of “innovation and entrepreneurship education—entrepreneurial self-efficacy—entrepreneurial intention”， and divides the innovation and entrepreneurship education into three dimensions： entrepreneurial environment， entrepreneurial learning and entrepreneurial competition. A questionnaire survey was conducted among 752 students in Zhejiang Province to test the relationship between innovation and entrepreneurship education and entrepreneurial intention， and to verify the mediating effect of entrepreneurial self-efficacy between innovation and entrepreneurship education and entrepreneurial intention. The empirical results show that： First， entrepreneurial learning and entrepreneurial competition have a significant positive impact on entrepreneurial self-efficacy， but entrepreneurial environment has no significant impact on entrepreneurial self-efficacy； Second， entrepreneurial learning and entrepreneurial competition have a significant positive impact on entrepreneurial intention， but entrepreneurial environment has no significant impact on entrepreneurial intention； Third， entrepreneurial self-efficacy has mediating effect between entrepreneurial learning， entrepreneurial competition and entrepreneurial intention， but it has no mediating effect between entrepreneurial environment and entrepreneurial intention.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： entrepreneurship education； entrepreneurial intention； entrepreneurial self-efficacy

（責任編輯：程勇）