初中語文閱讀教學中文本細讀教學策略的融合應用分析

毛前

摘 要：文本細讀是一種全新的教學概念，也是語文閱讀教學的重要手段，新時期，語文教學改革進程不斷加快，可以結合文本細讀的特征，將其應用到語文閱讀教學中，采取不同的教學模式和策略，幫助學生更好理解文本內容，深層次感受作者創作心境，這對語文閱讀教學效率提升有著極大促進作用?；诖?，文章就以文本細讀教學在初中語文閱讀教學中應用為立足點，針對閱讀教學中文本細讀教學策略的融合應用進行分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀；融合應用

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0047-04

一、 引言

文本細讀屬于精讀法的另一種體現，對學生深度理解文章結構和層次有著極大的幫助，學生借助此類閱讀方式可認識、理解課文當中各類知識。同時對初中學生來講，其處于意識快速發展階段，通過文本細讀法能夠深入理解文章表達的各項內容，形成正確的價值觀念，這對學生各項意識培養將會產生重要影響。但是，文本細讀教學十分特殊，初中語文閱讀教育教學實際應用還存在一定不足，因此為保證其具備的作用可以得到發揮，有必要對其進行深入的分析，力爭提升語文閱讀教學質量和效率。

二、 初中語文閱讀教學中文本細讀教學融合應用意義

（一）有利于提高閱讀教學效率

在初中閱讀教學當中，極易出現文本過長課時比較短的矛盾，學生需要在較有限的課堂時間內理解、認識生僻字詞，還需要了解文本文章內容，去分析相關人物和情節，任務量相對較大，學生對此難免會降低對文章閱讀的熱情，很難積極主動地配合教師，造成課堂過于沉悶，使得課堂轉變成為教師個人的自導自演，長此以往難免會降低教師的教學熱情。特別是在實施素質教育的背景下，每課課時明顯縮短，課堂教學時間更加緊張。因此，新時期，初中語文課堂教育教學中，必須要注重效率。但是高效、高質量課堂的形成，不僅要把握教學時間，還需要調整和改進教育教學方法，激發學生的學習熱情。其中文本細讀教學法就是一種重要的方法，借助文本細讀方法讓學生自主與文本進行對話，引導學生從不同角度去閱讀、接觸、理解和認識文本，讓學生可以從文本出發，深度挖掘、細致挖掘文本內容，體會和感受隱藏在文本背后的情感、含義，能夠幫助學生培養良好的文本閱讀能力，讓學生可以自主展開文本學習，激活其文本學習的興趣，進而積極主動配合教師構建活力、高效課堂。

（二）有利于改變學生閱讀理解角度

文本細讀教學法對初中閱讀教學來講，是一種與常規“灌輸式”教學完全不同的文本閱讀思路，可以讓學生閱讀理解角度得到轉變，提升閱讀的規范性和合理性。教師借助文本細讀的方法組織實施閱讀教學，讓學生不必過于關注作者背后的歷史情境、社會環境、人生閱歷，而是單純從文本自身出發，自主探索和掌握人物故事、閱讀情境以及內涵深刻的語句，深入閱讀文本，而不是直接攜帶答題思維去理解、認識文本。一方面可以改變傳統的應試教育教學模式，避免學生閱讀思維被應試教育要求束縛和影響；另一方面能夠讓學生從文本內容出發，走進文章，進入到文本情節當中以及文本中的人物，進而真正體會與感受文章表達、展示的主題情感，培養學生獨立、專屬的閱讀理解能力，發現文本與生活之間的關聯性，感悟文本具備的魅力。

（三）有利于提高學生閱讀質量

閱讀教學是語文教學中重要的組成部分。就現階段初中語文閱讀教學組織實施現狀層面分析，隨意性、粗放型閱讀教育教學內容仍舊占據核心部分，部分教師對教學內容深入體會與感知、精細化閱讀等實踐認知欠缺，難以讓學生感受、體會文章內容具備的語言魅力。同時，部分語文教師開展閱讀教學的目的就是應付考試，缺乏對學生語文閱讀素養培養的意識。而文本細讀的教育教學模式，重點強調對文章內涵的理解以及通讀，精細化分析和閱讀句子、段落、詞匯等，以此來更加深入、全面地理解文本的內涵。一方面，語文教材中的許多文章擁有暗線、明線兩條專屬的線索，相互呼應，學生只有精細、反復閱讀，才可體會與理解其中蘊含的深層次內涵，并且文章中不同角色人物間旁白、對話等都能進一步烘托文章具備的情感氛圍，學生通過深度閱讀能夠體會與感受文章的創作環境、年代背景，養成良好的文本閱讀習慣；另一方面，要從學生閱讀感受和體驗層面出發，引導學生體會文本中所運用的句型、修辭手法等，幫助學生深刻感受文章內涵以及作者寫作特征、創作風格、情感內涵，進而全方位提高語文閱讀教學質量。

三、 初中語文閱讀教學中文本細讀教學策略的融合運用

（一）由淺入深細讀文本，深度探索文本內容

語文教育家呂叔湘認為：“細讀文本就是從語言出發，再回到語言。”入選初中語文教材的文本都是經過細致挑選的，每一篇文章都擁有獨特價值，閱讀教學過程中，教師需要盡量帶領學生深入探索文本內容，明確文本特征及優勢，并借助文字精細拼讀的形式，精準界定文本主線，感受和體會作者想表達的思想情感。在學生細致分析與研究之前，可讓其細讀文本，做好準備，如了解與分析文本寫作背景、主體框架等，讓學生能夠更加深入地落實文本細讀，進而讓其閱讀能力可以有效提升。例如：《散步》一文中語句都經過雕琢和分析，包含作者具備的真實情感，頗具美感，可引導學生由淺入深地閱讀文本。首先，要求學生細致、全面查閱相關資料，掌握文本中語言、構思等各個層面具備的特征，整體感知文本；其次，鼓勵學生細致閱讀文本內容，并采取多種不同模式有感情地朗讀，體會文章內涵以及作者表達的情感，并進一步挖掘文本整體情感基調，在這一基礎上，要求學生采取自己語言描述文本內容以及整體流程，真正做到“每一句話都可以從學生口中說出，每一個內涵意思都照應學生自身想法”；最后，幫助學生組織展開板塊式閱讀分析，要求學生分析“散步”這一詞語的含義（即作者為什么要去散步？在散步過程中出現何種分歧？如何有效將其解決？）、分析“我們”這一詞語涉及內容（即我們都包括誰？不同人物具備的性格特征，能夠從哪些語句看出來？）、分析“田野”這一語句（包括嫩芽、新綠、冬水等不同特征，給人們帶來的感受）等。在對文本內容由淺入深分析過程中，可以幫助學生深化理解和認識文本內容，逐步形成良好的閱讀習慣和意識。

（二）把握重點“推敲語言”，感受文本內涵

初中語文閱讀重點追求精準、精確，不同詞語含義各不相同，即使一字之差也會出現極大的區別，所以在對文本細讀時要推敲語言。同時，大部分文本當中的語言都是經過作者精心推敲的，都擁有專屬的含義，流露著作者情感，可以全面體現作者具備的個性特征、情感狀態，仔細推敲和分析文章內容和內涵，就是研究和掌握作者語言，加深對作者的認識和了解。在教學中，教師需要引領學生針對文本內容進行細讀，對語言保持較高的敏感性，在推敲語言的基礎上把握關鍵點，真正做到“批文入情”。例如：針對《變色龍》一文，作者結合時代特征創作出奧楚蔑洛夫這一經典的人物形象，對其的語言描寫相對較多，以“得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”這句話為例，這是主角奧楚蔑洛夫所說的話，其說這一句話時已經了解到狗是哥哥家的。引導學生仔細推敲這一段話，掌握其中不合理之處，通過分析可發現奧楚蔑洛夫在說出這一句話時，使用“你”來稱呼狗，這是與日常生活習慣完全不同的稱呼，一般來講“你”是稱呼同類，而對狗則稱呼“它”。奧楚蔑洛夫這樣稱呼，將會使得自身與狗保持在相同地位，表現出他當時的心理狀態。通過細致閱讀這一段文本，不僅可以幫助學生正確認識和理解字面含義，還可以引導學生理解到“狗”表示“將軍的權勢”，奧楚蔑洛夫與將軍處于不同地位，所以其用“你”來稱呼狗，表達自身對將軍（權勢）的敬意，將身份與狗保持同等地位。

（三）從點到面細讀文本，理解與認識文本

每一篇文章都是由不同文字組成的，其中融入作者的心理狀態和情感。在閱讀教學過程中，教師不僅要詳細講解和展示文章大體內容，還要精準、明確體現作者期望借助文字展示或者表達的情感思想，幫助學生實現由點到面，仔細揣摩、分析文本語句，認識和體會文章具備的深層次內涵。例如：在教學《從百草園到三味書屋》時，筆者就結合文本實際教學目標引導學生展開閱讀分析，幫助學生分辨、認識文中各類生字詞。首先，要為學生展示文本具體寫作背景，因為作品反映的時代距離學生的現實生活遠，學生在分析過程中可能會出現障礙，教學時，筆者先為學生展示魯迅先生所處的年代以及社會特征，讓學生了解時代背景。其次，結合學生對其認識，引領學生由點到面展開文本閱讀，引領學生逐步將文本內容拆分，可以先引導學生對自己比較感興趣的語句進行分析，之后再將不同內容系統化整合，整體把握與了解文本框架，感受文本情感特征。在細讀文本過程中，為保證學生深層次研究分析文本內容，筆者引導學生進行閱讀，閱讀中給予適當的支持，提出各類問題，并引導學生分享自身的感受。如：閱讀時，有學生認為“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”語句十分優美，主要采取擬人手法，生動形象地描寫出百草園內不同生物的無限生機，充滿童趣童真；也有一部分學生認為“光滑、碧綠、紫紅、高大”等核心詞語能夠讓景物特征精準、生動地展現出來。學貴有疑，在文本閱讀教學結束后，也有學生指出自身閱讀時遇到的疑問，如：文章“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句話當中“確實”與“似乎”兩者是否存在矛盾，針對這一問題，筆者鼓勵學生共同進行討論，有學生認為“確鑿和似乎”兩者并不矛盾，其中“確鑿只有”是從大人角度分析，沒有任何吸引人注意力的東西，而“似乎”則從小孩角度出發，表示對這一判斷把握不精準，這從表面體現出孩子眼中的世界都是有趣和新奇的。通過此類回答，筆者判定學生基本已經把握問題大致含義。最后，結合學生閱讀情況提出問題：“借助閱讀聯系上下文，同學們還發現什么？”此時學生發現，作者對童年故事印象十分深刻，對童年時光十分懷念和留戀。

（四）把握寫作手法，讀懂文章中心

把握文章寫作手法組織實施精細閱讀，就是要求學生對文本敘事情況及藝術展開深度、全面分析，明確掌握其所體現的深層次含義，即把握文章語言、故事層面雙重內容，借助文本環境、文本當中人物角色、文本描述的情境等把握故事整體大概，接著基于文本故事內容分析研究相關話語，依托“故事情節是被敘述出來的”這一核心原則進行細讀。例如：《桃花源記》一文主要描述了陶淵明想象與創設的一個空間環境，文中作者并沒有采取直接、常規敘事的模式，而是選擇武陵人捕魚視角引入整篇故事，從內聚焦敘事角度轉變為零聚焦敘事；作品創作以及文章語句規劃時，作者主要從漁人視角展開研究分析，使得桃花源環境空間十分美好又迷幻多彩，引發讀者的興趣。再對其展開深入研究分析可以發現，《桃花源記》選擇雙重對比的寫作方法，漁人體現出的現實功利、背信棄義，其正好對照出桃花源人們的淳樸真誠，此類對照就是現實生活與理想世界的對照，其折射出現實生活的不堪，讓人幻想美好和光明。借助寫作，幫助學生細讀文本，可以拓寬學生的閱讀思路和視野，讓學生明確桃花源并不是單純的幻想世界，而是反映著現實世界。

（五）重視差異，文本多樣化解讀

學生的成長及發展環境有一定差異，在閱讀文本內容時將會產生不同的認識和想法，對文本描述的環境、人物形象解讀內容各不相同。在組織開展閱讀教學過程中，教師要盡量為學生提供適當自主探索的空間、時間，調動學生自主閱讀的興趣。具體教學時，教師可以依托學生存在的個性特征對其進行適當引導，避免學生出現“為獲取答案而進行閱讀”的不足認識，要幫助學生形成正確的意識，仔細分析和探究文本當中的核心文字，以此來提升其思維能力和水平。例如：在教學《皇帝的新裝》時，鼓勵學生個性化賞析文本內容，細讀文本各個部分并提出專屬的想法。這是一篇童話故事，有啟示價值，教師可借助學生自身經驗，進行趣味化設計，引導學生思考文本內容，以此提升學生想象和探究能力，正確掌握人物描寫方法，感受文本思想含義，如：提出問題：“假如你參與游行，你能夠說真話嗎？從大臣們表情、群眾交流內容等方面你可以發現什么？”鼓勵學生多角度思考分析，說出自己的見解，引導學生認識到大臣們的愚蠢與虛偽等，感受孩子真誠的可貴，要有良好的認知，要成為一個無私無畏、敢于說真話的人。

四、 結語

綜上所述，閱讀是初中語文教學中重要的環節。在開展閱讀教學時，教師可適當引入文本細讀教學策略，引導學生通過由淺入深、由點到面、推敲語言、分析寫法等策略仔細品讀文本內容，感悟和體會作者想要表達的情感，發掘文本寫作方式以及獨特之處，逐步深化文本內容，完善自身知識體系。

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