新時期初中英語讀寫結合教學模式的創新建構

王麗君

摘 要：閱讀與寫作是語言教學的重點環節，也是學生語言學習的關鍵技能。將閱讀與寫作進行融合，不僅能推動其主體語言的雙重發展，又可以優化教學形式，提升教學質量。因此，文章作者結合實際，對新時期初中英語讀寫結合教學模式的創新建構進行了探討。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；教學創新

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0123-04

現階段在初中英語讀寫教學活動中，仍有不少教師對其應用存在一些問題，如目標不明確、組織不合理、評價不科學等，進而影響其學習效果。對此，文章從讀寫教學的積極作用、主要問題、具體策略三個方面出發，對初中英語讀寫結合教學的有效實施展開分析。

一、 讀寫教學對初中生語言發展的積極作用

其一，培養其語言技能。閱讀與寫作是一種相互關聯、相互促進的“伙伴”關系。通過讀寫教學的引入與實施，一方面可幫助學生學會閱讀、掌握寫作，進一步提升語言技能；另一方面可引導學生在閱讀“輸入”、寫作“輸出”的過程中，把握兩者的內在聯系，進而有效轉化和表達文本內容，實現深度學習。其二，提高其語言理解力。語言是一種相對抽象的文化資源，從單一角度進行學習與理解，難免會產生偏差與誤解。對此，開展讀寫教學活動，讓學生在多角度融合探索中，既可以感知文本語言的內在含義，又可以在其言語表達方面有所指向，進一步提高學生語言理解的效果，保證讀寫意義。其三，建構其語言思維。相較于傳統語言教學，讀寫結合可為學生創設多元化的學習路徑和認知渠道，驅使其挖掘語言的文化特性，掌握思維邏輯，在語言認知、文化創新方面得到加強。其四，增強其語言效率。語言轉化是讀寫教學的重點，也是學生語言能力的具體表現。通過讀寫活動，可幫助學生在基礎學習中獲得深層理解，并合理利用閱讀資源拓展寫作范圍，達到內化遷移的效果。

二、 現階段初中英語讀寫教學中的主要問題

其一，讀寫結合不明確。當前，部分教師在其讀寫結合方面仍存在割裂看待、斷章摘句的現象，未能從讀寫結合的本意之中展開教學活動，導致學生在閱讀理解和語言寫作方面難以得到有效發展。其二，讀寫任務不匹配。讀寫任務的有效設定，可幫助學生了解整體內容、提升語言能力。然而，在具體教學中，部分教師對讀寫任務的把控和設計方面存在一定的盲目性，與學生的實際情況相脫節，無法領會其中含義，降低了讀寫效率。其三，讀寫組織不合理。讀寫活動的有效組織，可對學生讀寫能力的提升以及學習意識的培養起到積極影響。但在實際教學中，部分教師仍存在機械讀寫的問題，忽視其主動性，導致學生在讀寫提升方面有所不足。其四，讀寫評價不科學。評價方式單一、缺乏針對性是現階段讀寫評價中的突出問題，也在一定程度上使讀、寫、評三要素造成分離，無法為學生提供發展保障。

三、 創新初中英語讀寫教學模式的具體策略

（一）從學習興趣融合

興趣是推動學習的關鍵因素，也是促進教學融合的內在保障。從學習興趣進行讀寫融合，一方面可提升學生對教學活動的參與熱情和互動體驗；另一方面可幫助其更為積極地融入讀寫之中，感知語言色彩，豐富文化視野，使學生的語言積累更加廣泛、語言表達更加流暢。如在牛津譯林版七年級上冊Unit 7 Shopping的教學中，本單元圍繞購物這個話題而展開，為幫助學生更好地了解和掌握文本信息，培養讀寫能力，基于初中生對“網購”“逛街”“海淘”等話題的興趣程度，進而將其引入到讀寫之中，并運用some、any、maybe、sure等詞匯和there be、be interested in、come with me等句型進行言語創作。又如在Unit 6 Food and lifestyle的Reading教學中，結合Kitty、Daniel的文本內容，從“如何保持良好身材”這個話題入手展開讀寫活動，使學生在語言表達上更有層次，也更有目標。通過興趣融合的方式，既可以引導學生初步了解閱讀的整體內容，又可以拓展其學習深度，并根據自身生活感受進行言語表達，保證讀寫教學的組織性與體驗感。

（二）從教學情境滲透

相較于其他學科，語言類學習在其體驗形式上略有不足，難以激發并保持學生求知狀態，影響讀寫效果。借助信息技術手段，通過教學情境的設計與引入，不僅能優化傳統課堂的學習環境，提升學生認知體驗，還可為學生架構橋梁、增進理解，使其在讀寫活動中獲得協同發展。如在牛津譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的教學中，通過Eddie、Hobo的對話，可圍繞野生動物的話題構建導引情境，并利用多媒體技術將不同種類的野生動物圖片或資料進行生動呈現，如zebra、bear、giant panda、squirrel、dolphin等，以此提高學生對主題語境的理解。此外，教師還可以組織學生進行讀寫搶答活動，如“Which animal is the king in the forest？”“Tiger”“Which animal is the cleverest animal in the sea？”“Dolphin”等，一方面可加強學生對其野生動物有關知識的了解；另一方面可幫助其積累更多的言語素材。另外，結合實際語境，可組織學生以“What wild animal do you like best？ Why？”為話題展開言語交流，使學生在言語情感、句式運用等方面得到鍛煉。

（三）從詞語積累考慮

詞匯是語言學習的基礎，也是提升讀寫能力的關鍵。對此，教師在教學活動中，可從詞語積累方面進行讀寫考慮，一方面引導學生對閱讀材料中的關鍵信息和重點詞匯進行記憶、積累；另一方面幫助學生挖掘詞匯之間的內在聯系，并掌握音形義的運用技巧，提升學生遣詞造句的能力。此外，在詞語積累的過程中，閱讀量的提升以及文本材料的選擇尤為關鍵。其一，閱讀材料。閱讀是認知學習的基本行為，也是學生獲取文字的基礎途徑。教師應從閱讀材料的主題、細節、情感、層次等方面進行深入指導，一是要幫助學生獲取有效詞匯；二是要鼓勵學生展開積極閱讀，以此積累更多語言，從而達到“下筆如有神”的效果。其二，文本選擇。文本閱讀本就枯燥、乏味，對初中生而言，難免存在一定的抵觸心理，對此，教師應在文本選擇上有所考量。一是要符合初中生的認知特點，滿足其求知心理，如報刊類《中學生英語》《英語周報》等；書籍雜志類《英語世界》《英語沙龍》等；有聲讀物類《瘋狂英語》《動感英語》等，內容豐富、語言精練，對初中生英語閱讀和寫作能起到一定幫助。二是要考慮文本閱讀的難度。如以生詞量為標準，教師可將其分為三個等級：①600生詞量，②1000生詞量，③1500生詞量，學生可根據學段的不同選擇相應的文本材料，保證對詞匯的有效積累。

（四）從實戰操練提升

實踐是認知的來源與目的。教師在讀寫教學中，應積極組織一些實踐類的讀寫活動，一方面使學生在讀寫融合的過程中感知語言的內在寓意，形成語言思維；另一方面可通過實戰操練的活動進一步強化自身閱讀輸入、寫作輸出的目標感和應用力，使語言學習更加高效、知識積累更加牢固。其一，仿寫。仿寫是閱讀之后模仿學習的一種認知行為，指通過對文本內容的閱讀，根據其寫作方法和表達技巧進行語言仿寫活動。這既是對語言知識的一種再學習、再理解，又是對文本架構的一種再認知、再運用。如在牛津譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的教學中，教師可引導學生根據Reading部分Kitty信中的內容展開仿寫活動，如介紹家鄉風景、講述趣味旅行等，以此鍛煉學生的讀寫能力。其二，縮寫?？s寫是對中心思想和主題內容進行精練概括的一種表達方式，可培養學生語言歸納、分析主題的能力。同時，教師還可采取寫序言、寫梗概、寫推薦等方式，提升其寫作技巧。其三，續寫。續寫是基于原文本，展開合理、充分的語言想象，這既可以使語言讀寫更加有趣，也能培養學生創新想象的能力，實現多元發展。

（五）從不同角度推進

讀寫教學不應局限于以讀促寫、以寫引讀的范圍之中，還應從不同角度、不同方位展開與推進，從而幫助學生更好地運用語言、表達情感。其一，看圖寫話。看圖寫話是通過對圖片內容和關鍵信息進行閱讀，讓學生運用語言展開表述的一種活動形式。以圖像作為閱讀材料，并結合關鍵元素進行言語創作，一方面可提高學生對事物細節的觀察能力；另一方面可鍛煉其語言構思、文本轉化的技巧，使其在語言學習方面實現創新發展。同時，在圖片選擇方面，教師可引入一些藝術名畫，如“蒙娜麗莎”“吹肥皂泡的少年”“日出·印象”等，既可以滲透審美教育，又可以激發讀寫靈感，使讀寫更有意義。其二，話劇編寫。以課本為藍本、以情感為導向，讓學生根據相關要求或情感思想進行話劇編創活動，這不僅能加強學生對文本的理解，還能使其在言語創作、角色表演、情感把握方面得到提升。

（六）從課堂評價完善

課堂評價是檢驗學習質量、促進自我成長的關鍵環節。課堂評價的科學實施與有效指導，將對學生讀寫能力的提升以及學習成果的展示起到一定保障。因此，教師在對讀寫教學實施過程中，應逐步完善課堂評價機制，提供有效評價指南，如framework、language、good sentences、mistakes等，以幫助學生在下一階段讀寫訓練中得到調整與改善。同時，在以往的課堂評價中，大多以教師為評價主體，評價內容較為單一、片面，無法真正發揮和體現評價的指導屬性。對此，教師應轉變評價主體，將學生納入其中，并通過自評、互評、師評和集體評等方式，進一步提升讀寫成果，保證讀寫轉化，使讀寫活動的組織更加科學與高效。

（七）從思維導圖發散

思維導圖作為一種發散性圖形思維工具，可幫助學習者開發思維、拓展思路、加深印象，使其在認知學習中保持有效狀態。對此，將思維導圖運用于初中英語讀寫教學之中，一方面可為學生提供更多的讀寫知識和文本素養，并借助圖形工具，充分展示語言之間的內在關系，提高讀寫質量，建構讀寫思維。同時，思維導圖還可幫助學生將零散知識進行串聯匯總，形成語言體系，使其能夠清楚地發現行文脈絡和關鍵要點，以此增強學生的學習意識和學習能力，樹立其自信心，激發其探索欲。如將思維導圖運用于詞匯教學中，使學生以相關主題為導引突破口，引入讀寫活動，不僅能幫助學生拓展關聯知識，還能使學生在具體運用和規律探索方面得到鞏固與加深，這將對學生語言關系的把握和詞匯儲量的積累起到一定幫助。以牛津譯林版七年級上冊Unit 2 Lets play sports為例，本單元以sports為主線，學會運用適當的語言對體育運動進行談論和交流。為使學生掌握更多詞匯，豐富讀寫內容，教師可利用思維導圖的方式，以sports為中心，引入相關詞匯，如football、swimming、tennis、volleyball、basketball、table tennis等，既可以深化學生的記憶理解，又能使學生在導圖架構中產生聯想思考，進而實現其詞匯讀寫的高效化和記憶化。

（八）從合作學習拓展

從合作學習的角度展開讀寫活動，一方面可增進師生之間、生生之間的互動與交流，使學生在語言閱讀、問題反饋方面得到加強；另一方面可開拓學生的讀寫思路，使其在溝通討論的過程中細化語言、深度思考，進一步抓住文章的語言重點和情感思想，保證合作學習的有效性。同時，通過合作學習的方式進行讀寫活動，還能在一定程度上培養學生的合作意識，搭建起伙伴關系，進而使學生之間的關系更加融洽，也更加緊密。如在牛津譯林版七年級上冊Unit 4 My day的Reading學習中，教師可根據具體學情劃分不同的學習小組，并堅持差異結合、同組幫扶的原則，讓學生結合文本內容，對相關問題展開積極討論，如“Which is Millies favourite subject？”“When does Millies school start？”“What do they always do in the playground after class？”等，使學生對文章的整體內容獲得深層次理解。此外，教師還可組織以“Talk about your school life”為話題的讀寫活動，并結合相關問題展開讀寫訓練，如“What do you think of your school？”“When do you begin your lessons？”等。通過合作學習的方式，既可以拓展讀寫教學的組織廣度，又可以強化學生的參與感和集體性，使其在共同學習、共同討論、共同分析中獲得積極發展。

四、 初中英語讀寫教學的組織原則

（一）建立銜接

正所謂不動筆墨不讀書，閱讀與寫作本就具有相互促進的作用與關系，因而在初中英語讀寫教學活動中，教師還需從兩者銜接入手，既要引導學生對讀寫產生參與興趣，又要根據目標、內容、任務等要素合理選擇方式與方法，以此保證讀寫行為的共同發展。此外，在具體銜接方面，教師還需調整教學策略與組織模式，如“搜集主題段關鍵詞句”“抓住時間、空間順序”“同義、反義猜測詞義”等，幫助學生更好地掌握和理解詞語，發現語言前后的轉折與聯系，以此增強其讀寫銜接能力。

（二）形成框架

從詞語定義方面來講，框架一詞既有約束意義，又有支撐作用，這就需要教師在讀寫教學中進行斟酌和考量。其一，框架約束。在初中英語讀寫教學中，教師可借助結構框架的形式推動讀寫發展，如單元框架、文本結構、情節演變等，明確讀寫的范圍與路徑，使其梳理和形成知識框架體系，保證讀寫活動的有效進行。其二，框架支撐?；诮Y構框架的學習與探索，在一定程度上給予學生必要的思維導向和脈絡指引，使其對文本內容的布局以及整體表述產生清晰且直觀的思路，這對讀寫融合的多元化實施起到一定作用。

綜上所述，通過對興趣融合、情境滲透、詞語積累、實戰操練等進行分析，一方面可有效提升學生文本閱讀、語言寫作的能力與技巧；另一方面可幫助學生更為全面地了解語言知識，挖掘中心思想，使其課堂學習更加高效、也更有趣味。此外，讀寫結合教學作為教育改革、創新推進的一種教學模式，更需要教師根據實際情況和具體問題展開運用，從而保證教學實施的針對性和實效性。

參考文獻：

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