許艷波

摘 要： 閱讀與寫作是語文教學的主體構件，閱讀與寫作互為表里，讀為吸納、寫為傾吐。在初中記敘文教學中打破讀寫分離、各自為戰的現狀，借助閱讀平臺，從記敘文寫作高分生成的諸多因素探尋記敘文寫作教學的新路徑。

關鍵詞： 初中語文 記敘文教學 讀寫結合 教學創新

寫作能力是學生聽說讀寫四項能力中最上層的能力，是學生語文學習質量和素養的集中表現，其不僅僅是語文教學的重頭戲，更是學生學習、成長和可持續發展的著力點。記敘文無疑是初中生接觸得最多的文體，提高初中生的記敘文寫作能力的方法與途徑比較多。下面我結合教學實踐，談談如何發揮教材的優勢，利用讀寫結合的策略提高記敘文作文教學效率。

一、記敘文寫作及教學的側重所在

記敘文是以記人敘事、寫景狀物為主的，通過人物經歷與事件發展變化，表達主題情感的一種文體形式。一篇好的記敘文一般需要對人物的外貌形象、語言動作、心理變化等進行刻畫描寫，需要脈絡清晰地敘述事情的發生、發展、經過和結果。當然語言準確生動，感情真摯感人，立意深刻新穎是必不可少的。因此，在記敘文寫作與教學中要培養他們關注生活，積累和合理使用語言，合理記敘和描寫，并有篇章意識、能夠謀篇布局。2016年淮安市中考“經歷是一種收獲”為題的一篇優秀記敘文，考生先從天氣和心理描寫著筆，用排比句寫出自己對活動的感受；避開平鋪直敘又很好地為下文活動的敘述描寫作鋪墊。下文在環保活動的敘寫中多寫內心感受，避開就事寫事的俗套寫作方法；宕開一筆，由小及大，寫了“身體力行”的成長感悟，使收獲意義更濃厚深沉。這樣一篇優秀的記敘文，無論從語言、選材、謀篇布局、主題情感的表達都是可圈可點的。這篇優秀的考場作文，雖與考生個人的語言素養和作文能力有關，但是離不開老師平時的精心指導，有效的組織訓練，不斷修改總結提升。

寫作能力提升不是一朝一夕能實現的，這需要我們將作文教學融入平時的教學和指導中，讓學生在不斷的知識積累、寫作技法掌握和運用中獲得寫好記敘文的能力。

二、讀寫結合有效運行的策略探究

閱讀教學著重提高學生的閱讀理解分析能力，而學生在閱讀吸納之后也能提高寫作特色的鑒賞與借鑒能力，如果適當運用到自己的寫作中，就必將給自己的作文增色添彩。

1.指導閱讀，提高閱讀吸納能力。

生本理念落實的閱讀課堂，往往是問題探討式教學。教師提出的問題是學生閱讀和思考的方向；怎么讀，怎么理解是重點，而閱讀理解之后怎么運用更有指導意義呢？因此，我們讀寫結合地提升學生的記敘文寫作能力，就要指導學生會讀能讀，讓學生形成“為寫而讀”的意識。如《黃紗巾》這篇文章的學習中，可以注重指導學生學會怎么讀，怎么從讀中掌握寫作技法。如關于線索和主要內容問題可以提問：題目“黃紗巾”在文本中有什么作用？小女孩和中年人之間圍繞黃紗巾發生哪些事情？如提高學生對文中語言運用和表達技巧方面的感受能力，可以提問：本文語言質樸無華，但是人物形象刻畫卻很有特點，請思考質樸語言的好處和分析人物刻畫的方法？再者這篇課文寫作手法也有值得學習借鑒之處，可提問：課文虛化了兩個人之間的具體心理活動過程，但我們通過閱讀能夠感受兩人的心理波瀾，談談自己是怎么理解的？這樣的問題探究，看上去是教學生學會閱讀。實際上，是指導學生如何分析記敘性的文章，掌握一定的寫作方法。

我們不僅要注意通過問題引導學生深入閱讀，還要指導學生學會自主閱讀，讓學生形成閱讀是為了積累，閱讀是為了提高寫作能力的意識。讓學生學會“粗讀”，快速找出記敘的要素、線索、順序和寫法；整體感知語言、內容和情感。其次，要學會“精讀”，有意識地對文章精彩的部分和細節進行理解分析，如找出并賞析文章優美精辟的語句，分析欣賞人物形象和景物環境描寫，分析文章表達方式和作用等。如《背影》中“父親”外貌和言談舉止的細致描寫不僅表達了父親對兒子真摯的愛，而且表達了作者對父親的深切懷念；《范進中舉》中生動地刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的科舉制度的殉道者的典型形象。同時通過對胡屠夫和眾鄉鄰的描寫刻畫，深刻地揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，生動地再現封建社會的世態炎涼。《一面》中多次對魯迅先生的外貌描寫，都抓住魯迅“瘦”的特點，突出魯迅先生剛毅、堅強、置健康于不顧、把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志，把自己的生命交給整個民族的精神。《端午日》中的場面描寫，作者將重點放在對賽龍舟的場面描寫上，至于趕鴨子的情況，則一筆帶過、點到為止，目的是渲染歡樂的場面和人們過節時喜悅的心情。而對賽后領賞、慶賀的情況則惜墨如金，進行略寫處理。而且同樣是詳寫的一兩個場面，寫法也不盡相同，如第一個場面以記敘為主，達到交代的目的；第二個場面以動作描寫為主，這是由賽龍舟這個活動本身性質決定的，這樣可以給讀者留下具體可感的印象。這些寫作技巧都是值得我們學習和借鑒的，能為我們提高記敘文寫作能力打下更扎實的根基。

2.練筆修改，提高寫作展示能力。

能夠寫好作文，需要廣泛的閱讀和有效的吸納，還需要不斷地對片段、習作進行反思、修改和完善。從語言、結構、情感等多方面提高作文的表現力。因此，我們在閱讀教學中，要主要仿寫訓練的開展，讓學生在仿寫中加深對語言積累的重要性和準確地遣詞造句，提高語言表達能力。如以《社戲》一文的“月下行船”部分的沿途景色運用比喻的修辭手法，從嗅覺、視覺、聽覺和觸覺等多種感官進行描寫，從而感受到江南水鄉月夜的神秘、靜謐的色彩。我們在引導學生閱讀分析寫作特點之后，可以組織學生聯系自己的生活，選取典型景物，運用比喻和多種感官結合的方法進行仿寫。在《黃紗巾》學習中，我們可讓學生設身處地地思考并寫寫小女孩想擁有黃紗巾卻不想給父母添負擔地痛苦復雜的思想斗爭，提高學生把文章寫細膩和深刻的能力。

記敘文寫作指導應該激起學生的生活體驗，將一些有意義的生活經歷既真實又藝術地呈現出來，讓學生不斷地練筆。我們知道讀是寫的基礎，寫作的語言、材料、布局、思想有一大部分來自讀。但不動筆墨不讀書，我們只要把平時閱讀中的摘抄的經典語段化為自己的語言，和諧地用到習作中才是有效的閱讀吸收。如《藤野先生》一文對藤野先生外貌的性格的描寫，就可以化用到作文中，但是只有不斷聯系自己生活的修改與完善才行。

總之，在記敘文寫作教學中，我們不能忽視閱讀學習中的吸納，只有不斷讓學生在讀中獲得寫的知識、方法，并不斷操練，才能讓學生有寫好記敘文的能力。

參考文獻：

[1]梁文娟.讀寫結合在初中記敘文寫作教學中的策略研究[J].課程教育研究，2013（28）.

[2]陳霞.讀寫結合，相得益彰——例談閱讀教學中如何滲透寫作教學[J].考試周刊，2015（93）.

本文為“江蘇省教育科學‘十二五規劃重點課題“蘇教版初中記敘文‘合理組元，優化目標讀寫結合校本化實踐研究”的階段性研究成果，課題批準文號：E-a/2015/11”。