閩南傳統建筑文化融入幼兒園結構游戲的實踐探究

傅楠楠

摘 要：新課程標準要求培養學生文化自信，提高其民族自豪感，為此大力傳承和發揚我國優秀傳統文化成為教育教學活動開展的重要目標之一。隨著社會的進步和教改的不斷深化，社會各界逐漸意識到幼兒園教育的重要性。作為個體接受教育的起點，幼兒園教育對幼兒認知體系塑造有至關重要的作用。基于此，文章圍繞中華優秀傳統文化的重要組成部分——閩南傳統建筑文化，深度探究閩南傳統建筑文化與幼兒園結構游戲的融合方式。

關鍵詞：閩南文化；傳統建筑；結構游戲；融合策略

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0158-05

一、 引言

當前，結構游戲被普遍應用于幼兒園日常教學活動中，一方面可以為廣大幼兒提供多元化的學習生活方式，另一方面幼兒教師可以在游戲過程中幫助幼兒建立正確的認識和審美，促進其全面發展。幼兒園在日常教學過程中要因地制宜，充分將社區資源與周圍環境與自身教學體系融合，為開展教學活動、提高教學質量提供有力支持。為了進一步傳承和發揚閩南傳統文化，幼兒教師也要積極參與其中，將極具文化內涵的閩南建筑元素巧妙地融入幼兒游戲，通過寓教于樂的結構游戲活動，讓幼兒在參與游戲的過程中逐步感悟傳統建筑的魅力和美感。文章主要從幼兒園結構游戲視角出發，探討傳統建筑文化的融合教學應用途徑。

二、 幼兒園結構游戲的教學價值

簡單來說，結構游戲就是指在幼兒園日常教學活動中幼兒教師利用各種結構材料或是玩具開展的結構活動形式。在開展教學活動中，教師會根據本次活動的教學內容和教學目標準備相應的結構材料，在活動實踐過程引導幼兒完成對不同造型物體或建筑物的建構活動，以此培養幼兒的認知、審美和動手實踐能力。

（一）基于結構游戲的開展，促進幼兒身體發展

結構游戲的核心就在于需要幼兒自己動手，利用幼兒教師提供的各種結構材料，結合自己的想象力和觀察力搭建出相應的建筑物或是不同造型的物體。通過這種動手實踐的課程方式在潛移默化中培養和鍛煉幼兒的動手實踐能力，并且可以讓幼兒在動手操作中獲得精細動作能力的發展，使得幼兒的手部小肌肉群獲得更好的活動與鍛煉，有利于促進幼兒身體機能以及肢體控制能力的同步發展，為幼兒健康成長奠定良好的身體素質基礎。

（二）基于結構游戲的開展，帶動幼兒社會能力提高

結構游戲不是簡單的動手活動，更是幼兒展現自己能力和實現自我發展的平臺，在這一過程中需要幼兒根據結構游戲活動需求觀察周圍的事物，然后以結構游戲的方式進行呈現。幼兒時期的孩子對外界充滿好奇，任何新鮮事物都能夠引起他們的興趣和關注，對動手實踐的活動更是躍躍欲試。幼兒教師則可以充分利用幼兒的這一特性，以不同主題、不同類型的結構游戲滿足幼兒的好奇心，在組織幼兒開展結構游戲的過程中提升幼兒的社會觀察能力，為其創造豐富的學習生活體驗。在結構游戲創作期間，幼兒會基于自己的社會觀察或是模仿建筑的特點進行搭建和參與，同時更愿意與別的小朋友積極主動分享自己的作品，并且會與其他小朋友一起合作建構，這樣一來也能鍛煉語言組織能力、表達能力以及社會交往能力；結構游戲的開展過程可能不是一帆風順的，幼兒會遇到各種各樣的困境，在這一困境的解決過程中，幼兒的溝通表達能力、思考能力等都可以得到鍛煉，能使幼兒在合作、交流中培養良好的社會行為習慣，提升社交自信心。

（三）基于結構游戲的開展，促使幼兒獲得科學學習

幼兒教師在組織和開展結構游戲時都會根據當次游戲的教學內容提供各類結構材料，其材質、結構、大小、厚薄、形狀等都存在很大差異，幼兒在對這些材料分解、組合的過程中，也會從視覺、觸覺上感受它們之間的差異，對其有一個簡單的感知和認知，有利于幫助幼兒建立起大小、長度、高度、數量等概念，增加幼兒對相同或者不相同、對稱或者不對稱等情況的感知，以及對物體顏色、形狀的認知，同時積累排列、組合、堆積等經驗，進而能夠使幼兒對外界的認知和了解有一個更加深入和全面的掌握，對幼兒科學思維的發展與形成有積極的引導作用。

三、 閩南傳統建筑文化融入幼兒園結構游戲中的原因

中國歷史悠久，隨著時間流逝和發展逐漸沉淀出豐富的優秀文化。但隨著信息技術時代的到來以及全球經濟一體化進程的加快，外來文化逐漸滲透到我們日常生活的方方面面，給我國傳統文化帶來巨大的沖擊和挑戰，近年來尤其明顯，有的幼兒和中小學生盲目地熱衷過“洋節”，對中國傳統習俗知之甚少。對古代建筑元素、建筑文化的了解也不足。很多幼兒和學生簡單認為建筑只是人居住的地方，這種思想是片面的、狹隘的。建筑是人立足的基礎，通過建筑物可以對當地的生態文明、風土人情、地理環境等有一個簡單的了解。建筑的發展史更是時代變遷的重要證明，在一定程度上承載和體現著民族文化。受到各民族習俗和文化的影響，各地建筑業存在很大的區別和差異。隨著現代化建設速度的加快，傳統文化的傳承和發展工作出現了一些斷層和沒落的跡象。因此，為了進一步加強國民對傳統文化的重視，引導民眾樹立文化自信，就要從幼兒教育抓起，將傳統文化傳承與發展滲透到幼兒教育教學過程中，以此培養幼兒的傳統文化意識，為大力傳承和發展傳統文化奠定堅實的基礎。因為幼兒正處于認知和思維啟蒙的黃金階段，所以將傳統建筑文化融入幼兒游戲不失為一種創新性的發展思路。閩南地區自古以來就擁有豐富和獨特的建筑文化，歷經千年的傳承和不斷創新，已經形成了極具地方文化特征的建筑風格，這一建筑特點也為幼兒結構游戲的開展提供了創新應用的思路。在結構游戲活動過程中引導幼兒認知和了解傳統文化，成為幼兒教育的重中之重，更對實現幼兒民族文化教育具有重要意義。

四、 閩南傳統建筑文化在幼兒園結構游戲中的融入路徑

（一）精選特色傳統建筑，奠定結構游戲基礎

閩南傳統建筑文化具有豐富的文化內涵以及極大的育人價值，這為幼兒園融入建筑文化教育提供了合適的素材。為了更好地傳承優秀的地方傳統文化，拓展幼兒學習和認知的視野，教師要結合幼兒實際認知特征和興趣特點，將結構游戲和傳統文化元素進行巧妙的融合。基于這一教學目標，幼兒教師要充分根據幼兒的年齡特性、認知能力科學合理地選擇閩南傳統建筑元素及內容，確保結構游戲的順利實施，為實現預期教學效果奠定基礎。

針對小班來說，小班的幼兒年齡比較小，他們對外界缺乏認識，且注意力持續時間較短，最長也就十幾分鐘，無法完成教師要求的搭建任務。根據小班幼兒的這一特點，幼兒教師在選擇閩南建筑文化內容時，最好以顏色鮮明、結構簡單的為主。例如，安平橋是我國古代橋梁建筑藝術的瑰寶。圍繞這一極具文化特色的古建筑，幼兒教師就可以將其引入到幼兒結構游戲中去。通過觀察圖片可以看出，安平橋是由最基本的橋板和橋墩構成。幼兒只需利用鋪平、壘高的方式就能完成安平橋的搭建，耗時短、挑戰性小、容易完成。因此，幼兒教師就可以圍繞這一建筑組織幼兒開展游戲活動。在游戲過程中促使幼兒對安平橋有簡單的認知和了解，從而學習閩南傳統建筑文化。

針對中班幼兒而言，其已經具備了獨立操作和搭建的基本技能，同時在結構游戲過程中幼兒遇到問題也能夠主動尋求別人的幫助，具有一定的合作意識。因此，根據中班幼兒的特點，教師可以選擇具有一定復雜性或是大型的閩南特色建筑作為結構游戲的任務，增加挑戰性和難度，比如六勝塔、番仔樓、閩南古厝等。在開展結構游戲之前，幼兒教師要根據班級幼兒的實際情況和能力，將他們分成不同的小組，小組合作完成搭建任務，鍛煉幼兒的合作能力，使其在搭建過程中通過合作的方式解決和處理突發問題。

針對大班幼兒而言，教師要將結構游戲的目的性凸顯出來。與小班和中班幼兒相比，大班幼兒的年齡大，其動手能力、創造力和思維力強，更喜歡具有挑戰性的結構游戲。根據其這一特性，幼兒教師可以選擇一些形式較為復雜、規模相對較大的古建筑文化融合應用，如永寧古衛城、崇武古城等。這樣可以滿足大班幼兒的心理需求，激發其挑戰意識和競爭意識，還能使其在游戲過程中了解和感受閩南傳統建筑的魅力。

（二）巧用多種教學方式，促進幼兒學習理解

為了保證結構游戲的順利開展，保證教學質量和效果，教師在日常教學中要有意識地引導幼兒初步認知建筑物體。在日常教學過程中，幼兒教師可以借助多媒體以圖片或視頻的方式讓幼兒對閩南傳統建筑有初步的印象，比如知道當地特色或知名建筑物的名字、外部結構、形狀等，為后期結構游戲的開展提供幫助。在實際操作過程中可以從以下兩個方面入手。

首先，打破課堂教學的限制，帶著幼兒走出教室，走進閩南傳統建筑進行實地參觀。幼兒園可以根據自身的實際情況定期舉辦親子活動、春秋游等多種形式的戶外課程，在保證幼兒安全的情況下實地參觀閩南傳統建筑。教師可以根據當地傳統建筑的特點分成不同的主題，例如宗教主題，可以帶著幼兒參觀當地的城隍廟、朝天寺等；亭臺樓閣主題，可以參觀華山古民居、六勝塔、姑嫂塔等。如果時間有限，也可以鼓勵家長帶領幼兒完成實地參觀的親子任務。需要注意的是，為了保證實地參觀的效果，幼兒教師需要做好前期的準備工作，認真收集和整理目標傳統建筑的相關資料，明確參觀的側重點，引導幼兒進行有針對性、目的性的觀察，這樣幼兒就能夠根據自己對傳統建筑的認知，將其在結構游戲中完美詮釋出來。

其次，組織幼兒進行互動交流。教師在帶領幼兒完成實地參觀的實踐活動后，要有意識地組織幼兒發表自己對閩南傳統建筑的看法和感悟，以此鍛煉幼兒的語言組織能力和表達能力，在此過程中更能夠加深幼兒對閩南傳統建筑的認知和了解。例如參觀華山古民居時，為了方便幼兒觀察，整體參觀結束后教師可根據此建筑的特點將幼兒分成不同的小組，有的小組側重觀察建筑屋頂形狀和裝飾，有的小組側重觀察建筑圖案，有的小組則將建筑材料作為觀察重點。之后教師再以小組分享的方式引導幼兒上臺分享自己的發現。觀察建筑屋頂的小組會指出華山古民居屋頂多以燕尾脊作為裝飾；觀察建筑圖案的小組會提出建筑以紅色為主，其中的番仔樓和古厝長得不一樣；觀察建筑材料的小組會發現華山古民居多以木頭、磚頭和石頭作為建筑材料等。通過不同小組的分享，可以加深幼兒對華山古民居的認知和了解。在開展傳統建筑結構游戲時就能夠事半功倍，完成教師布置的結構搭建任務，同時也能更好地保證教學質量。

（三）圍繞結構游戲內容，投放相應游戲材料

結構游戲需要大量的、各種類型的游戲材料，這是保證游戲開展質量的基礎，也是確保幼兒高效參與構建與實踐創造的基礎條件。為此，在教學游戲開始之前，教師要根據當次游戲的教學內容和教學目標，科學選擇游戲材料的投放種類以及投放數量，為幼兒更好地完成建筑搭建活動提供豐富的選擇空間。需要注意的是，幼兒教師必須要做好前期的準備工作，根據每個年級幼兒的特點和需求制定相應的、多元化的結構游戲主題，并提供配套的游戲材料。

例如，針對小班幼兒的特點，教師可以以永寧古衛城為主題開展結構游戲。“高”作為永寧古衛城的特點，在幼兒結構游戲中為了得到更好的體現，教師可以借助一些生活化的素材輔助幼兒的游戲過程，如生活中常見的鞋盒、快遞箱、紅色紙杯等，便于幼兒以疊高的方式搭建他們眼中的“永寧古衛城”。針對中班幼兒的特點，可以將六勝塔、華山古民居作為參照物，這兩個傳統建筑結構復雜、所需材料多，教師要提前為幼兒多準備一些符合實際結構游戲需求的塑料積木、仿真紅磚、鞋盒等，滿足幼兒的創作需要。同時，為了提高幼兒的體驗感和參與感，教師可以組織幼兒參與到材料的準備工作中去，引導幼兒基于自己的想象和理解，從生活中的材料入手找一找有哪些可以用到結構游戲中的材料、哪些元素符合這一古建筑的外形特點等，基于教師的教學引領讓幼兒自己動手制作簡單的輔助材料，以此鍛煉幼兒的動手能力。游戲開始后，教師要全程關注幼兒建構進程，適當進行干預和指導，盡可能讓幼兒獨立完成。真正遇到幼兒解決不了的問題時，先鼓勵幼兒尋求其他同學的幫助，逐步解決自己在游戲過程中存在的問題。在游戲結束后教師要對每一位幼兒的作品進行點評，要以鼓勵為主。為了增加結構游戲的趣味性和難度，教師也可以故意出現“疏忽”，以此鍛煉幼兒的觀察能力。通過這樣的結構游戲設計，幼兒不僅可以在實踐學習的過程中鍛煉動手能力和表達能力，同時也能在觀察和思考中加深對閩南傳統建筑文化的認識和了解，提高教師結構游戲教學的質量。

（四）關注教師指導評價，提升游戲教學效果

對幼兒結構游戲的教學實踐活動而言，教師指導評價是幼兒游戲環節的重要組成部分。在具體教學評價環節，教師要基于幼兒游戲開展的實際情況，依據全面、客觀的原則，對幼兒搭建的各種閩南傳統建筑進行講評，避免泛泛而談。由于幼兒年齡相對較小，在閩南傳統建筑文化融入結構游戲的學習活動中，對建筑文化的理解、結構游戲的完成目的等都缺乏相應的了解，只是根據幼兒教師的指導結合自己的興趣進行游戲。考慮到幼兒游戲活動的這些實際特征，教師就需要在教學評價指導過程中結合自己的觀察，將幼兒結構游戲過程中出現的共性問題進行梳理，然后選取具有代表性的閩南傳統建筑建構問題進行集中講評，切實提高游戲指導對幼兒游戲活動的促進和幫助作用。

從幼兒發展角度而言，教師的游戲指導評價旨在促進幼兒更好地發展動手能力以及想象能力。在參與結構游戲的過程中，每一個幼兒都可以在原有的實踐能力基礎之上進行新的創新和發展，結合閩南傳統建筑文化元素進行創造性的表現，這是一種立足幼兒最近發展區的綜合性實踐學習活動。因此，幼兒教師在進行游戲指導評價時，應當圍繞多元化的評價目標和標準對幼兒參與游戲的情況做出引導和點撥，促使幼兒能力和想象力的同步發展。基于此，教師在指導游戲評價時就需要從幼兒自身發展角度以及教學視角綜合出發，充分發掘結構游戲對幼兒學習的促進作用，在融入閩南傳統建筑文化的結構游戲中加深幼兒對傳統文化的認知和了解，使幼兒在參與游戲的過程中感受閩南傳統建筑的巧妙特點，在幼兒幼小的心靈里埋下創造想象的種子。

五、 閩南傳統建筑文化融入幼兒園結構游戲的教學反思

結構游戲作為幼兒園教學活動的一種常用方式，對培養幼兒想象力和動手實踐能力具有重要的促進作用。在融入閩南傳統建筑文化的結構游戲活動中，幼兒實踐學習活動被賦予了更多導向性的元素。為了能夠最大化地發揮這一教學活動的作用和價值，教師在幼兒游戲活動過程中要進一步加強指導，確保幼兒結構游戲能夠保質保量地進行。在具體組織活動中可以從以下兩個角度進行干預和優化設計。

第一，強化目標意識，把握兩個關系。在這一過程中，要求教師能夠突出結構游戲和傳統建筑元素融合的目標導向，然后基于這些教學目標明確游戲內容以及游戲材料和教學目標之間的關系。首先，在游戲內容和教學目標關系方面。結構游戲作為一種具有明顯教育導向的游戲活動，在開展的過程中并不是為了游戲而游戲。因此，教師在進行游戲活動之前就要明確結構游戲開展的意義和目的，然后再對幼兒游戲活動的內容進行預設，將“教”“學”“玩”充分地融合在一起。例如，在閩南傳統建筑的結構游戲中，突出對幼兒熱愛家鄉意識的培養，并以此為依據設計游戲流程，讓游戲活動內容也更為明確。其次，在游戲材料和教學目標關系方面。結構游戲作為一種搭建游戲，在幼兒游戲的過程中離不開各種游戲材料的投放，尤其是這種以建筑文化為主題的結構游戲。在這一過程中，幼兒教師既要保證游戲材料的豐富性，同時也要鼓勵幼兒從生活化角度出發，自主設計發掘身邊可用的游戲材料，在“變廢為寶”的游戲材料搜集過程中培養幼兒的發現意識和創新性意識，豐富幼兒游戲學習的體驗。

第二，強化過程意識，把握三個要點。結構游戲是幼兒基于自己的生活體驗和認知，對生活場景的創造和構建，它源于幼兒實際生活經驗，但是又高于幼兒實際生活。因此，為了保障閩南傳統建筑文化在幼兒結構游戲中的教育成效，幼兒教師有必要對幼兒游戲過程進行干預和指導。首先，突出教師指導的有效性。在這種主題情境下的結構游戲中，幼兒教師作為幼兒結構游戲的重要參與者和組織者，要時刻基于幼兒結構游戲的開展情況進行科學指導，避免幼兒游戲活動偏離主題，突出對幼兒游戲過程的關注和重視程度。其次，突出游戲指導的層次性。因為每一個幼兒的實際動手水平和創造能力都有很大的差異，所以在游戲開展過程中以及對閩南傳統建筑文化的理解方面也會有很大的差異。所以在幼兒進行結構游戲時，幼兒教師要針對每一個幼兒的實際動手情況進行差異化的指導，突出教師指導的層次性。最后，突出教師檢查的有效性。基于主題化的游戲情景以及幼兒實際結構游戲的開展情況，幼兒教師要突出結構游戲完成后的檢查情況，在幼兒完成自己的作品之后指導幼兒說一說“自己搭建的是什么作品？它都有什么特點”等，發展幼兒動手能力和想象能力的同時，促進幼兒語言表達能力的提升。

六、 結語

閩南傳統建筑文化具有悠久的歷史和文化底蘊，極具教育意義。在幼兒園結構游戲的開展過程中，教師要有意識地融入這些傳統的建筑文化內容，豐富幼兒結構游戲形式的同時，讓幼兒在潛移默化的學習活動中逐步培養其對家鄉的熱愛之情，提高幼兒動手實踐能力，進一步發展幼兒積極的心理情感。

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