基于小組合作學習的小學數學課堂教學探討

孫世鐸

摘要：現階段的小學數學課堂教學要求不斷提高，小組合作的有效應用，豐富了新知識的教學方法，提高了學生的學習效率，讓學生對數學擁有較高的學習興趣，減輕學生的學習壓力，使學生在小組合作中取長補短。但是，小組合作學習的實施應加強理念的滲透，給學生帶來更多的思考和引導。在小組合作的模式下，學生之間可以相互借鑒，加強學習資源的共享，改變學生的局限性思維，讓學生在數學學習、數學應用方面取得更好的成績。

關鍵詞：數學教育；小組模式；合作方法；課堂教學

在小學數學課堂教學中，學生的學習能力具有差異性，所以通過小組合作的方法可以相互輔助，溝通交流，這在一定程度上改變了學生的學習路徑，可以為學生的發展奠定堅實的基礎。另外，小組合作模式借助小組開展師生溝通交流，教師從各個小組中得到了多元化的反饋，可以加強教學的因勢利導，給學生帶來更好的學習體驗。

1 ? 滲透合作理念，豐富學生學習思路

教師在小學數學課堂教學中應逐步滲透合作理念，引導學生從固有的學習思路中跳出來，看到小組合作帶來的積極作用。合作理念有利于學生之間進行互補，很多學生雖然在知識學習的過程中有自己獨特的方法，但是固定的學習模式下難免出現思維的局限性，難以快速地成長、進步，各類知識點的掌握、應用也出現了較多的問題。小組合作理念的滲透要根據數學教學的具體內容循序漸進地滲透，逐步轉變學生的合作思維，讓學生意識到小組合作給自己帶來的積極作用，從而引導學生主動開展合作，組建多元化的合作小組。

比如，在《大數的認識》一課的教學中，教師滲透合作理念時先給學生10分鐘的時間進行探討，看一看學生在《大數的認識》的學習過程中從哪些角度思考。有的學生與自己的同桌進行討論分析，他們從生活中一些常見的事物，如天上的星星、地上的森林、海洋的魚類等方面思考，這些生活事物因為數目過于巨大，無法用普通的數字來衡量。因此，在“大數的認識”的學習和應用方面，要對這類事物進行深入的學習，以提高自己的認知水平。有的學生與后面的學生進行討論分析，他們從書本上的資源學習思考，并相互借鑒筆記，對基礎理論知識有了全新的看法。滲透合作理念以后，學生發現每個人對“大數的認識”的學習都有自己的觀點和看法，相互借鑒、相互輔助以后，開闊了自己的視野，在知識的長期學習中得到更好的發展。

2 ? 加強合作導入，完善課堂教學內容

小組合作教學時，教師應引導學生對合作有一個正確的認識，教師要在合作導入方面以多元化的方法落實，完善課堂教學內容。合作導入的目的是改變學生的合作思維。合作是雙方或者多方共同協調學習，而不是所有人圍繞一個人進行輔助。合作學習的時候，大家要端正自己的態度，糾正錯誤的學習方法，堅持在各類知識的學習、應用方面不斷提升自己的思維和能力，堅持在合作過程中得到更好的體驗，以此加深學習印象。

比如，《公頃和平方千米》一課的教學，教師在合作導入的時候，可以讓學生嘗試按照不同的單位去判斷一個地方的面積。教師引導學生與自己的同桌組成2人合作小組，隨機對小組提問，每個小組必答2題，允許同桌幫助回答1次。通過隨機提問，學生發現自己在與同桌合作的模式下，可以更好地回答問題，還可以對“公頃和平方千米”的基礎知識有效掌握，而且不同人給出的答案和解題思路不同，是因為生活中的相關經歷也不同。在合作中，學生對“公頃和平方千米”的學習有了全新的認知。小組合作的導入模式下，數學課堂教學內容更加豐富，學生在課堂學習的時候不僅可以借鑒組內成員的筆記，還可以對自己的思維導圖進行完善，加強課內知識、課外知識的有效銜接，實現課堂學習的有效延伸，這在一定程度上改變了學生固定的學習思維，學生逐漸增強了合作創新意識。

3 ? 組織小組合作，增強學生合作意識

現階段的數學教育體系不斷完善，小組合作的應用要進一步增強學生的合作意識，教師要按照科學的方法組織學生開展小組合作，引導他們利用不同的合作方法去學習數學知識，并且懂得進行相互借鑒，改變學生的學習思路。組織小組合作的時候，組員不能太多，建議按照4人小組合作的方法進行學習。組建小組以后，組內的學習方法沒有嚴格的規定，而是按照學生自己喜歡的方法學習，給學生更多的選擇。

比如，在開展《三位數乘兩位數》一課的教學時，學生組建4人小組以后，開始進行探討學習。某小組對“三位數乘兩位數”的知識判斷難度為中等，先是明確小組合作學習的目標，大家要掌握好計算的規則，提高計算的準確度。接下來，該小組的合作方法通過4個人的差異性任務來合作，1人負責“三位數乘兩位數”的原理分析，1人負責課后習題解答，1人負責檢查正確與否，1人負責課堂學習筆記。通過4人合作的方法，“三位數乘兩位數”的知識點學習不僅透徹，還可以讓學生在長期積累的過程中端正自己的態度，整體上學習效率較高。

4 ? 開展小組競賽，提升學生競爭力

目前，數學教學的手段、方法正不斷地完善，小組合作的時候不能總是按照單一的方法實施，而是要改變學生的學習思路，讓他們在長期學習中得到較好的體驗。小組競賽是比較不錯的方法，借助小組競賽可以有效提升學生的競爭力，增強學生的小組合作意識。競賽模式下，學生的勝負欲較強，而且教師可以根據小組競賽的方式增加獎勵措施，由此給學生帶來更多的吸引力，鼓勵他們在學習的過程中不斷創新。

比如，“平行四邊形和梯形”的教學，教師針對學生小組進行知識問答的競賽，其中有“平行四邊形和梯形”的原理問題，也有“平行四邊形和梯形”的計算問題，學生小組在各個問題的回答和探索過程中想要得到準確的結果，必須加強組內合作。小組成員為了教師的獎勵，也為了小組的榮譽，每個人都會發揮出自己的潛力，對“平行四邊形和梯形”的各類問題積極解答，提出不同的思路和看法，并且在復雜問題的探究過程中提出相應的假設，不知不覺提高了學生的創新能力。小組競賽的模式下，很多學生對知識的學習思考有了更多的感悟，并且在“平行四邊形和梯形”的知識應用能力上有所提升。

5 ? 優化小組分類，融入分層教學

小組合作的有效應用，不僅提高了課堂教學效率，同時也給學生帶來了較好的學習體驗。小組教學過程中可以進行小組分類，根據分層教學的理念，設計不同層級的小組，鞏固學生的數學基礎，加強小組教學的創新。小組分類的目的在于改變學生的傳統思維，讓學生對自身的優勢、劣勢進行判斷，從而改善學生的綜合學習感受，讓學生在數學學習中不斷進步，減輕學習壓力。

比如，在開展《除數是兩位數的除法》一課教學時，教師一方面可將學生劃分成4人學習小組，另一方面對不同的小組等級進行評定。A級小組在“除數是兩位數的除法”的合作學習方面，以自主合作學習為主，該級別小組多數成員為學優生。因此，在學習過程中具有較強的自主能力，小組內部合作能力較強，所以學習效率較高。B級小組在“除數是兩位數的除法”的合作學習方面，以自主學習配合教師指導模式完成學習任務，該級別的學生雖然擁有一定的基礎，但是拓展能力不足，忽視了課外資源的積極作用，需要教師給予良好的輔助，開闊學生的視野，讓他們在長期學習中不斷進步。C級小組在“除數是兩位數的除法”的合作學習方面，以教師指導為主導，目的在于提升學生的基礎知識掌握能力，引導學生明確自己的學習方向。

6 ? 明確小組目標，開展科學引導

小組合作的有效應用，不僅可以較變學生的學習思路，還可以讓學生在長期學習中找到自己的目標。以往的小組合作忽視了目標導向作用，整體上并沒有給學生帶來全新的體驗，因此，學生在小組合作時并沒有積極地配合。教師對不同小組的目標科學設立后，一方面尊重學生自己的選擇，另一方面對學生做出多元化的引導，讓學生在小組學習過程中不斷彌補自身的短板，提高小組合作能力。

7 ? 創新組間合作，加強資源共享

在數學課堂教學進行小組合作學習是很好的學習方法，但是小組之間的合作很容易忽視的問題是，組內合作固然可以提高學習效率和學習質量，但是組外合作依然不能放松。組外合作不僅可以拓展學習內容，還可以讓小組之間的溝通、交流有所增加，這在一定程度上減少了學生學習中出現的問題。組外合作時，學生可以對學習資源積極共享，讓其在長期的學習中充實自己的學習資源，加強課內外的聯系。

8 ? 靈活調整組員，實施因勢利導

小組合作是數學教學的重要方法，但是小組成員不能總是固定在原有的人數和成員方面，而是要根據學生的狀態、能力變化，靈活地調整，對學生進行因勢利導，這樣不僅可以提高教學質量，還可以在長期教育中取得更好的成績。教師針對組員的調整，不僅要尊重學生的選擇和看法，同時要考慮到組員調整后對小組產生的影響。組員的調整不能盲目，組員調整以后要能夠推動小組的發展進步。

9 ? 改進小組評價，提升學生學科素養

現如今的數學課堂教學質量不斷提高，各類知識的教學和考核不斷完善。為了在小組合作教學中取得更好的成效，小組評價時既要從組員的評價出發，也要考慮整體評價，引導各個小組在階段性的學習、思考中融入新的觀點。

現階段的小學數學課堂教學手段、方法不斷完善，針對不同的數學知識應用有了新的想法，課堂學習效率較高，解決了傳統學習方法中存在的問題。在小學數學課堂教學中，小組合作應進一步創新合作方法，教師可嘗試隨機進入某個小組，與學生共同學習，借此增進師生的溝通交流，從學生中得到較多的反饋，明確知識學習的方法，對學生的不足予以合理的彌補。小組合作的時候，教師還要加強各類數學資源的有效利用。

參考文獻：

[1]霍旭東.如何在小學數學課堂教學中實施小組合作學習[J].亞太教育，2022（11）：139-141.

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