初中英語教學中提升學生閱讀理解能力的對策

羅玉花

摘要：閱讀是學生學習英語知識并提取信息的重要途徑。重視學生的閱讀能力培養，是英語教學的關鍵。隨著新課標的實施，為了提升學生的英語閱讀理解能力，教師需要結合的學生興趣及生活經驗，以循序漸進的方式來規范學生的英語閱讀行為，從而為提升其學科核心素養助力。本文結合教學實踐，闡述提升學生閱讀理解能力的策略和方法，以供參考。

關鍵詞：初中英語教學；閱讀理解能力；提升

在初中英語教學中培養學生的閱讀理解能力，目的是拓展學生的英語思維，提升學生獲取和處理信息的綜合能力，讓學生盡可能利用個人語言處理問題，理解文章內涵，構建英語知識體系，提升創造能力。培養學生的英語閱讀理解能力，能讓學生掌握聽、說、讀、寫和翻譯技巧，促進語言技能的多元化發展。現有研究表明，閱讀作為學生學習英語、拓展詞匯量、探索語言文化、獲取材料信息、提升英語思維能力的必要方法，只有關注學生的英語閱讀技巧，讓學生掌握閱讀方法，才能規范閱讀行為，進而提升閱讀能力。教師在教學中要加快創新步伐，轉變教學觀念，創新英語閱讀課堂。

1 ? 閱讀理解能力的概念

閱讀理解能力作為英語學科核心素養的關鍵，是指個體通過閱讀獲取信息并分析信息的能力。對于信息處理來說，包括閱讀文本中的概念、句子含義。通過提取信息并篩選形成圖表、視頻及文字，提煉關鍵信息和重要細節。同時，也要求閱讀主體準確掌握文章結構，明確文章思路；學會總結內容要點，分析中心意思；探究作者的主題思想和觀點態度；結合上下文分析閱讀材料中蘊藏的信息知識。

2 ? 初中英語教學中提升學生閱讀理解能力的重要性

新課標要求教師關注學生的英語閱讀能力，因此要想培養并提升學生的英語閱讀能力，教師要更新教學觀念，意識到閱讀理解能力培養的價值。

一方面，新課標中明確提出，教師要在課堂中引導學生掌握閱讀技能和目標，讓學生朗讀英語文本、英文詩詞，指導學生閱讀英語報刊、經典原著和商品說明書，拓展技術性閱讀資料，并理解中心思想、作者意圖、態度、情感和行為。結合閱讀文本情境、上下文邏輯、構詞法和句子結構分析生詞內涵和詞組意思，理解句子核心思想，理順閱讀文本中事物和人物的關系，預測故事情節發展，預判結局。同時要求學生結合參考資料、網絡資源和工具書推理信息，提取并重組信息內容，根據閱讀得到的信息助力解決問題，養成良好的閱讀習慣，讓學生了解不同閱讀策略的文本適用對象，以提升閱讀能力。

另一方面，語言學研究中闡述了閱讀的基本功能：閱讀是指閱讀者通過文本獲取信息并學習語言技能、吸收和內化知識的過程，通過閱讀能夠賦予個體快樂的情感體驗。閱讀還能“提高思想境界，增加見識，開闊視野，撫慰心靈”。

英語作為培養復合型人才必不可少的學科，閱讀也是英語教學的重中之重。因此，教師要指導學生大量閱讀，致力于培養學生的閱讀理解能力，將閱讀教學提到英語教學的重要議事日程上來，對學生的成長將產生不可估量的效果。

3 ? 初中英語教學中提升學生閱讀理解能力的對策

3.1 培養學生的閱讀興趣

閱讀作為學生學習英語的基礎，也是其學習過程中應養成的習慣。分析學生的閱讀情況，通過閱讀訓練拓寬學生的知識視野，豐富閱讀素材；通過課堂引導激發學生閱讀的主動性；利用有效的閱讀措施能夠深化學生對文本內容的理解，對指導學生學習英語尤為重要。教師在課堂中應測評學生的閱讀理解能力，關注學生參與閱讀活動的興趣，努力調動學生參與的積極性，讓英語閱讀活動更有趣味，并結合學生的學習能力、興趣愛好挑選閱讀素材，豐富閱讀內容，拓展閱讀方法，創設生機勃勃的英語課堂。

教師可以將信息技術應用于閱讀教學中，利用信息技術為學生展示創意教學內容。例如，教師可以將網絡中的假期活動制作成視頻，或通過截圖方法保存下來，然后展示在課堂上。通過這種方法，能夠讓學生了解不同類型的假期活動，開闊學生的知識文化視野和認知格局。通過欣賞和觀看視頻，還能創設生動有趣的課堂，吸引學生關注，讓學生保持注意力。在學生觀看視頻的過程中，教師可以根據課文內容提出創新問題，讓學生通過閱讀課文探索問題的答案。利用信息技術創設英語教學環境，能夠激發學生的閱讀探究興趣，讓學生在閱讀中保持積極性和主動性，從而提升學生的學科核心素養。

目前，多媒體技術已被應用于閱讀教學中，利用多媒體技術能夠激發學生的閱讀興趣。教師可以通過視頻網站廣泛搜集和學生興趣相關的素材，并在閱讀課堂中播放，吸引學生關注，讓學生全身心地投入閱讀學習中。多媒體技術能夠促進學生學習，完成視頻播放后，學生也會更愿意閱讀英文文本，避免對閱讀內容不感興趣。通過應用多媒體技術，還能集中學生的注意力，讓學生在視頻觀看中獲取知識，拓寬文化視野，開發學習潛力，對提升閱讀教學效果有益。

3.2重視英語基礎知識教學

英語基礎知識教學可以幫助學生鞏固英語基礎，提升閱讀理解能力。因此，教師要意識到傳授基礎知識的重要性，關注學生的英語知識掌握情況。一方面，教師要以單詞教學為基礎，提高學生學習單詞的質量，單詞是英語閱讀的必要元素。教師可以在閱讀教學中分析學生的詞匯能力和掌握效果。教師要創新單詞教學，引導學生采取正確的學習方法學習單詞。

例如，教師可以根據不同單詞的詞性引導學生記憶，“quiet”作為形容詞，是“安靜的”意思，但該單詞也可以當作動詞使用，意為“使安靜”；“bear”也是一詞多義，不僅代表名詞“熊”，還代表動詞“忍受”。對于這些單詞的記憶，教師多給學生解析，擴充學生的詞匯量，讓學生記憶大量單詞，對培養其英語閱讀能力有益。教師也可以根據單詞的數量、類型設計口訣，讓學生在單詞學習中背誦口訣。

另一方面，教師要拓展課外閱讀活動，如在課外閱讀中豐富學生的知識系統，指導學生閱讀后優化知識體系，并為學生布置課外閱讀任務，要求學生摘抄名言名句，規范學生的閱讀行為。學生在閱讀文章的過程中，可以結合個人理解摘抄優秀文章片段，定期交給教師檢查，讓學生理解不同英語句子的內涵。為了調動學生摘抄優秀句子的主動性，教師可以在班級中定期公示優秀的摘抄本，鼓勵學生摘抄，提升學生的理解能力。

3.3設計問題，進行針對性教學

對于學生來說，他們的英語基礎、學習能力存在差異。在閱讀英語文章時，學生對于文章主題思想的理解程度也有所區別。甚至學生的理解方向完全相反，在閱讀教學中體現的學習障礙也各不相同。所以，為了讓學生正確理解英語文章，教師要設計針對性問題，并結合學生閱讀學習中存在的問題予以精細指導，幫助學生解決閱讀問題。例如，部分學生閱讀英語文本期間，存在閱讀速度緩慢、無法準確理解詞義的問題，教師可以根據學生情況制定差異化教學。對于閱讀速度緩慢的學生，可以利用快速閱讀訓練方法提升閱讀能力，以單元教學為出發點，根據學生能力素養匹配文章，讓學生在快速閱讀中提高閱讀效率。規定五分鐘完成閱讀任務，然后通過提問測評閱讀效果，提升學生的閱讀效率。

教師可以從日常生活出發，設計生活化場景對話，在趣味生活情境下引領學生閱讀。閱讀文本作品期間，引導學生分析文章主題思想，深入了解并探究其中的細節內容，才能提高回答問題的準確性。對于部分學生理解文章詞義不夠準確的現象，教師要繼續強化單詞記憶和語法教學，通過單詞語法訓練擴充學生詞匯量，幫助學生鞏固和提升。

3.4引導學生掌握英語閱讀技巧

為了讓學生正確理解英語文本內容，教師也要指導學生訓練閱讀技巧，掌握閱讀中常見的問題，并促進學生有效閱讀，讓學生在閱讀中逐步掌握文本主題思想。教師要主動向學生傳授閱讀技巧，讓學生根據個人情況、文章類型確定閱讀方法。

例如，對于大篇幅閱讀文本，由于其中存在陌生單詞，會對學生理解文本產生阻礙，教師要傳授閱讀技巧，對于閱讀中經常發生的問題制定處理方案，讓學生的閱讀理解能力得以提升。對于英語文本中多次出現的不熟悉單詞，學生應掌握猜測詞匯意思的方法，根據上下文的關系猜測，進而推斷句子意思，理解陌生單詞的含義。

3.5重視語篇分析

當前，課文是初中生閱讀的關鍵材料。從初中英語課文內容來看，大多為段落形式。因此，教師可以借助語篇分析促進學生閱讀。教師在語篇分析中，首先要引導學生分析段落，讓學生利用專業方法和技術分析語篇。

例如，教師可以指導學生閱讀文本后提煉關鍵句，讓學生找到段落關鍵句，或鎖定轉折詞，了解題目和段落的連接方法。通過閱讀技巧引導學生分析語篇特征，還能讓學生掌握英語語篇的內涵。教師要培養學生分析語篇并針對語篇做相應的訓練，通過課文講解的方法分析語篇。因為初中階段的英語課文數量不多，教師可以讓學生在差異化練習中精確掌握分析語篇的步驟和方法，讓學生使用專業方法分析英語文本，提高閱讀效率。

當然，對于語篇分析來說，教師要幫助學生分析陌生單詞，通過整理陌生單詞拓展詞匯量，將這些陌生單詞全部摘抄在生詞本上，定期拿出來閱讀和朗誦，以提升學生對英語基礎知識的掌握，同時對學生閱讀理解能力的培養尤為重要。

綜上所述，學生理解英語文本的程度，是衡量英語綜合能力的關鍵指標。想要提升學生英語綜合能力，要以培養閱讀理解能力為基礎，分析學生當前的閱讀情況，評估閱讀理解能力及薄弱環節，然后剖析學生閱讀學習的缺陷，并掌握影響因素，同時采取針對性較強的教學策略。例如，教師要培養學生的閱讀興趣，結合閱讀問題有針對性地加以練習，引導學生逐步掌握閱讀技巧，根據個人閱讀能力和題型確定閱讀方法，提升學生的閱讀理解能力。

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