落實“兩個關注”，促使課堂評價走向有效

劉振中

【摘要】英語課堂評價不僅要關注學生語言能力的提升，還要關注學生非智力因素的發展。英語學習離不開情感與意志的參與，教師要將非智力因素的培養融入到教學的各個環節，借此促進學生對知識的理解與運用，發展學生智力。

【關鍵詞】初中英語教學 課堂評價 語言能力 情感因素

學生是否喜歡英語學科，跟教師的評價有著密切聯系。評價不當則會讓學生滋生厭學情緒。為增強學生對英語的感情，教師在課堂上要貫徹“兩個關注”理念，用最好的、最有用的評價來調控學生的情感，努力把課堂建構成閃爍情感與人文色彩的舞臺，讓學生在情感的推動下，有滋有味地徜徉在英語學習的天地中。

一、關注學生語言能力培養，以評價促進能力的提升

英語教學要走出“啞巴”英語的尷尬境地，真正激發學生對英語學科的感情，促進語言能力的發展，而不是一味地傳授語法知識，讓學生死記硬背單詞、語法。教師要善于通過設計有效的課堂評價，給予適時的激勵與引導，促使學生積極參與到學習的各個環節中來，在鍛煉中獲得知識，在參與中提高語言運用能力。比如，教學初中英語七年級上冊 Unit l Comic strip & Welcome to the unit這一內容，在Comic strip完成后談論greetings的時候，筆者先拋磚引玉，讓學生Match the greetings： （A）組與（B）組恰當連接起來。（A） How do you do？ ∕How are you？∕Good morning！ ∕Crood afternoon！ ∕ Goodbye！ ∕Hello！ ∕Nice to meet you！ （B） Glad to see you！ ∕ How do you do？ ∕Morning！Hello！ ∕Bye-bye. ∕Im very well，thanks.∕Good afternoon！ 學生很快完成了匹配，筆者給予肯定性評價，之后又設計了一個問題：“Do you know other ways of greetings？”學生來了興趣，筆者要求他們以對話的形式來完成：Hi，What is your name？——Im Katel！∕——Hello！May I speak to Millie？——This is Millie speaking！ ∕——Peter， this is my cousin Nancy. ——Hi. Nice to see you！∕——It is a fine day， isnt it？一一Yes，I like good weather. ∕——How are you doing？——Im doing fine.

上面所述案例，教師能夠利用語言匹配的設計和“任務型學習”，組織學生進行語言輸出的訓練，在完成任務的過程中獲得進行語言實踐鍛煉的足夠信心。教師對學生在活動中的表現能適時地進行肯定評價，此舉有益于學生更好地認識自我，樹立自信，反思和調控自己的學習過程。由此可見，科學、合理的課堂評價，有助于發揮學生潛能，促進學生語言綜合運用能力的提升。

二、關注學生情感因素培養，以評價調動參與的熱情

英語學習離不開積極的態度、強烈的動機和濃厚的興趣。情感決定態度，態度又可以鞏固情感，并左右學習效果。因此，英語課堂評價不僅要關注學生語言能力的提升，還要關注學生的情感與意志等非智力因素的發展。教師要將非智力因素的培養融入到教學的各個環節，借此促進學生對知識的理解與運用，發展學生智力。譬如，教學初中英語八年級上冊Unit l Reading部分，筆者跟學生進行了這樣的對話——T： Yesterday we learned about how to talk about your friends， didnt we？∕Ss ： Yes. ∕T： Now will you please talk about your friend？ You can tell us something about your friends appearance， personality， hobbies and future plans.∕Ss ：…（No one raises his hands. All the students keep silent.）∕T： OK. Maybe its too difficult. Ill give you some questions to help you. What does your friend look like？ What kind of person is your friend？ What does your friend like？ What does your friend do？ What does your friend want to do in the future？ What made you become good friends？ ∕T： Can you try to talk about your friend with the help of these questions？ ∕Ss ： …（Still no hands are raised.It seems that the students dont want to say anything. 0nly silence. embarrassing silence.）筆者決定打破這種無人應答的氣氛，指定了幾位學生來回答，他們隨便說了幾句，沒點到名字的學生如釋重負。筆者開始舉了自己的一個例子，又對個別勇敢回答問題的學生給予了鼓勵或欣賞性評價：“You are brave！”“You are great！”，接下來，學生的參與熱情漸漸被調動起來。

從上述案例可以看到，一些初中生由于積累了不成功的體驗，久而久之對英語學習產生了懼怕心理，有的甚至喪失了學好英語的自信。案例中起初存在的現象尤為普遍，有的學生存在心理障礙，怕人譏笑，“金口難開”，陷入惡性循環之中，口頭表達越不流暢越不敢說，于是喪失了“說”的機會；即便是被教師點到名，站起來回答也是勉強應付，始終處于“要我說”的境地，“我要說”的熱情喪失殆盡。在上面的教學活動中，為了激發學生參與的熱情，筆者通過談論自己的朋友這一富有“人情味”的活動，激起了學生開口說話的興趣。并對勇敢開口說的學生作出了鼓勵或欣賞性評價，打消了學生內心的種種顧慮，激發了參與熱情。

實踐證明，恰如其分的評價可以幫助學生認識自我，建立自信。在英語課堂上，盡管有時候學生的回答是不夠完美的，但其思維方式卻是值得肯定的；盡管有時候學生的回答是錯誤的，不是教師所期待的，但其學習態度卻是值得表揚的；甚至有時候學生的回答是荒謬、可笑的，但答案中卻閃現著創新思維的火花……為此，教師憑借自己的一雙慧眼對學生的回答進行敏銳的判斷與分析，挖掘出其中值得贊賞或推廣價值的“亮點”，適時地、慷慨地給予熱情肯定，給學生指出存在問題，指明努力方向。