閱讀，從紙上到本土的浸潤

曾璽凡 何永芊

立身以立學為先，立學以讀書為本。面對時代召喚，花垣縣職業高級中學（以下簡稱花垣職高）以開展“書香伴成長”主題比賽活動為著力點，推動讀書與育人雙向賦能，實現學而有方、學有所思、學以致用，以讀書之道培塑“未來工匠”。

近日記者走進該校，找尋那滋養師生的“書香味”“書卷氣”。

閱讀，內煉工匠之基

學生在校園里專注閱讀

“學校以‘書香班級評選為著力點，倡議每名學生都積極參與閱讀活動，寫征文、制作手抄報、參加演講比賽……讓學生在閱讀中拓寬知識視野、樹立遠大志向。”學校政教主任楊佳杰說，而今活動雖已結束，但校園里隨處可見書香滿溢的生動景象，處處皆有學生手捧書籍閱讀的身影。

“他們大都來自農村，客觀上存在閱讀資源相對匱乏、接受科學閱讀指導的途徑較少等問題，甚至連課本也不勤翻看，更別說是課外書籍了。”中養16班班主任歐陽熙涵告訴記者，如何調動起學生的閱讀興趣，是首要解決的問題。

班會課上，歐陽熙涵與孩子們誠懇交流，告訴大家讀書是一輩子的事情，特別是選擇了職業學校就讀后，更需要日復一日鉆研技能，讀懂大國工匠、能工巧匠、勞動模范這本“榜樣之書”。

隨后，她結合實際情況，為學生們挑選了一本合適的閱讀書目——作家余華創作的長篇小說《活著》。“命運或有不公，但要充滿希望向前。”歐陽熙涵明白，這群學生內心多少有些自卑，可能已經放棄努力，但作為教師，她要在職業教育的沃土上，重新播撒種子，陪伴學生成人成才。

令歐陽熙涵沒有料到的是，成績優異、儀表談吐等方面出眾的唐圓（化名），最先被打動而后敞開了心扉。“《活著》這本書觸及到了她不愿與別人提起的過往。”歐陽熙涵說，由于家庭變故，唐圓不得不選擇來花垣職高就讀，以此減輕家中負擔，書里的情節讓她感慨命運的無常。

“學習的壓力和對新學校的陌生讓我感到窒息……直到，我遇到了我的益友《活著》。”在班主任的鼓勵下，唐圓勇敢站上舞臺，真情流露、娓娓道來，把曾經失去的信心找了回來，贏得了在場師生的熱烈掌聲，最終獲得全校“書香伴我成長”主題閱讀活動一等獎。

一個學年以來，中養16班的學生們從面對閱讀教育的不屑到正視，再到主動參與，由“要我讀”轉型成了“我要讀”，實現了個人成長的跨步飛躍，最終獲頒書香班級。

在一系列行之有效的“組合拳”下，而今在花垣職高已形成常態化讀書機制。“通過書香校園建設這個載體，我們的校風學風、專業建設都有了明顯變化，學生的整體面貌也迎來了新變化。”校黨支部書記龍世平說。

閱讀，外塑文化自信

不僅是書本閱讀，在花垣職高還有一本更寬厚、更豐富多彩的“書”為師生所讀，那就是民族文化。

2016年，中國湘西（花垣）蚩尤文化研究基地落戶花垣職高，學校成立專門工作領導機構“花垣蚩尤文化研究會”，以所處區域和所擁有的民族文化為基礎，因地制宜，挖掘和整理苗族文化的精髓，以“民族文化進校園”為傳承方式，創新教學模式，寓教于樂，學始于樂。

在傳承發揚少數民族文化的濃厚氛圍之下，不僅激發了學生的學習興趣，使學生的潛能也得到了充分的挖掘，也讓苗族文化成為了學生的第二課堂。

學校藝體館里、非遺廣場上、操場中，苗鼓、蚩尤拳、地獅等社團課如期進行，8位傳統體育項目教師，帶著“讓這群學生多一項傍身技能”的初心，帶領零基礎的學生們進行練習，風雨無阻。

校民族文化辦公室主任吳吉榮從2016年開始便利用課余時間，深入調研苗族文化，最終完成了《苗漢英三語特殊性的比較研究》等多本校本教材的編輯。

作為英語老師，吳吉榮認為在教學中引入苗語，實現三語互動，不僅能調動起學生學習英語的積極性，還能讓他們加深對本民族文化的認同感。“像我們苗語說‘紅布，是把‘布字放在前面，修飾它的詞放在后面，當學生們以熟悉的方言作為語法學習的突破口，就容易理解多了。”教學中，吳吉榮邊教授邊摸索，讓學習基礎相對薄弱的中職學生重拾信心。

從紙上的“書本閱讀”到本土文化的“大閱讀”，多年來，花垣職高將閱讀作為培養學生全面發展的長遠工程，不斷增強文化軟實力，在全校形成了愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍，助力學生汲取閱讀之力、夯實成長之基。