1+X證書制度下中職汽車運用與維修專業產教融合人才培養模式探索與實踐

師文

摘 要：應用型和技能型人才的培養是現階段職業教育教學的重點和關鍵，在此背景下國家提出了“1+X”證書制度、產教融合等一系列方案和意見，為職業院校創新人才培養模式，提高教學質量指明了方向。尤其對于職業院校學生的實踐能力和技能證書直接關系著其在今后的就業和發展，因此文章以中職汽車運用和維修專業教學為例，探究了“1+X”證書制度下的產教融合人才培養策略和方法，以供參考。

關鍵詞：“1+X”證書制度 產教融合 人才培養

Exploration and Practice of the Training Mode of Industry-education Integration Talents in the Use and Maintenance of Middle-level Automobiles under the 1+X Certificate System

Shi wen

Abstract：The cultivation of applied and skilled talents is the focus and key of vocational education and teaching at this stage， and in this context， the state has put forward a series of programs and opinions such as the “1+X” certificate system and the integration of industry and education， which pointed out the direction for vocational colleges to innovate talent training mode and improve teaching quality. Especially for vocational college students， practical ability and skill certificates are directly related to their future employment and development. This paper takes the professional teaching of vocational automobile operation and maintenance as an example to explore the training strategies and methods of industry-education integration talents under the “1+X” certificate system for reference.

Key words：“1+X” certificate system， integration of industry and education， talent training

職業院校在現階段肩負著培養應用技能型人才的重擔，然而經調查研究發現，有相當一部分畢業生的綜合能力素養及技能水平并不能夠達到用人單位的需求。為了進一步促進學生專業職業能力的提升，提高就業成功率，國家提出了“1+X”證書制度，并先后出臺了一系列意見方案，如《深化產教融合的若干意見》《國家職業教育改革實施方案》等[1]，為職業院校探索“1+X”證書試點，加強產教融合，提供了有效的指導意見和方案。與此同時，“1+X”證書制度、產教融合等戰略的實施，不僅能夠幫助學生增強本領，提高就業，更有助于將教育、人才和產業進行有效融合，構建起系統完善科學的教育產出鏈條，為社會發展奠定良好的人才基礎。因此，本文以中職汽車運用與維修專業為例，探究了“1+X”證書制度下的產教融合教學策略。

1 “1+X”證書制度下創新產教融合課程體系的意義

1.1 有利于促進學校與行業企業的互利共贏

在“1+X”證書制度背景下，能夠進一步加深學校和相關行業企業的融合，引入行業和企業資源，將學校企業和行業打造成利益共同體，這樣就能夠結合當下產業的具體現狀，重構人才培養體系，創新人才培養機制。同時，“1+X”證書制度下，企業等社會主體也會參與，到學校的課程建設和改革之中，借助自身的資源對學校的教學資源、課程等進行補充和優化，在實現知行合一的基礎上，實現“教”與“產”相一致[2]。所以，從產教融合層面進行分析，全面實行“1+X”證書制度，有序推進產教融合課程改革對于促進職業院校人才培養質量的提升以及相關產業企業的發展有著極其重要的意義和作用?？傊?，通過推進“1+X”證書下的產教融合教學改革，能夠將企業職業標準和學校教育教學形成有效對接，既能夠減少企業用人方面的培訓成本，又能夠促進職業院校教學專業性和有效性的提升，實現行業企業和學校的互利共贏。

1.2 有助于提升學生的綜合能力素養，促進就業

“1+X”證書制度下，職業院校需要結合不同專業所對應的行業企業標準設置相應的“X”證書，并通過校企合作，共建課程體系、共享資源等方式，幫助職業院校學生在掌握專業理論知識的基礎上不斷增強自身的技術應用和創新創造能力，提前幫助學生適應相應的工作崗位和環境，提高綜合素養和就業競爭力。

因此，從促進學生就業層面進行分析，落實“1+X”證書制度，加快產教融合課程體系的打造，對于職業院校學生的職業生涯發展極其重要的意義，是增強其綜合能力素養，加快適應社會角色轉變的最有效措施和策略之一。

2 現階段中職汽車運用與維修專業產教融合教學中存在的問題

2.1 工學結合不夠深入，實踐教學效果相對有限

有相當一部分職業院校在資金場地等方面都相對缺乏，這就導致其在實訓，場地構建、實訓硬件設施配置等方面相對不足，并不能夠為所有學生提供全方位的實訓實踐課程，這就導致在實際教學中實踐課程課時相對較少，理論課課時相對較多，學生并不能夠獲得大量到企業或者實訓場所鍛煉的機會和時間，嚴重影響學生綜合實踐能力的提升。同時部分職業院校在設置實訓課程時，考慮到設備數量有限，并且部分設備存在一定的危險性，所以學生在實訓中多是以參觀為主，并沒有入手相關的設備設施來進行實踐操作，理論和實踐操作結合機會較少[3]。在此背景下所開展的實踐教學有效性非常低，并不能夠滿足產學融合的要求，也不利于學生綜合能力的提升，影響學生在今后的就業和發展。

2.2 師資力量相對薄弱

現階段職業院校在進行教師的招聘時，對于教師的學術知識、語言表達等方面都有著較高的要求，但是在實踐技能方面的要求相對較低，因此在職業院校中有部分教師的實踐技能以及解決實際問題的能力，并不能夠滿足當下相關企業的要求。這就會影響產教融合以及“1+X”證書制度下的教學工作開展，并不能夠在日常教學中為學生提供更加專業、更具有操作性和實踐性的指導和建議，無法幫助學生有效促進自身技能操控水平和解決問題能力的提升。

2.3 證書含量金不高，社會認可度較低

雖然現階段職業院校都在大力進行1+X證書制度下的教育教學改革，但是在具體證書制度教學體系的構建中，所設定的考試難度及標準并不匹配當下的行業和企業現狀及需求。特別是對于部分專業程度較高的標準和規則，經常會產生變化和調整，而學校所構建的相關教學平臺和考試標準等，并沒有及時進行更新。如果考試標準較低或者考試不夠嚴格都會影響考核的真實性。上述情況的出現就會導致雖然學生在校期間獲得了部分證書，但是企業和社會對學生證書的認可度較低，證書缺乏含金量。這不僅會打擊學生的學習積極性，更不利于1+X證書制度的實施，影響學生的就業和企業的用人。

3 “1+X”證書制度下中職汽車運用與維修專業產教融合人才培養策略探索

3.1 基于“1+X”證書制度構建“產教結合、課證融合”的課程體系

3.1.1 學歷證書和職業技能等級證書的融合

在推行“1+X”證書制度中，職業院校需要有效做好學歷證書和職業技能等級證書的融合，建立起課證融合的課程體系，將相關專業的新技術、崗位勝任要求、技能標準等都融入課程體系之中，并及時根據行業的發展，對課程內容進行更新，確保課程體系改革創新的有效性。在具體操作過程中，學校一方面需要將與專業技能證書相關的各種等級標準化為對應的專業課程內容，也就是在原專業課程體系的基礎上增添專業技能證書認證方面的相關課程，同時還需要將專業證書中的課程內容與原專業課程體系相融合，構建相應的課程模塊，有效促進課程融合目標的實現[4]；另一方面則需要結合專業、行業和崗位要求，對職業技能證書的課程目標、標準、內容等進行進一步的明確。需要注意的是，在上述過程中最為重要的就是做好理論和實踐間的結合，以知行合一為目標，將證書認證課程和實踐實訓課程進行全面結合，使課程和職業崗位要求相匹配，不斷增強學生的綜合技能。

3.1.2 重構課程體系，做好專業課程和實踐課程體系的結合

依據汽車運用與維修產業中對于各崗位的技術能力要求，培養出綜合型應用型人才。圍繞組群邏輯，對崗位技能間的關聯性、個性特征等進行梳理，然后打造出不同層級的課程體系，以滿足不同層級學生對于課程的需求。（1）底層共享課程。該類課程主要是針對專業中的基礎公共課程，圍繞職業素養教育來進行課程的開設以及相關知識的講解，確保所有學生都能夠掌握相關基礎知識和技能。（2）中層分立課程。該方面的課程是建立在課證融通的基礎之上，圍繞“1+X”證書制度，對現有專業課程進行整合，將其劃分為更加詳細的技能專業方向，并分別設置相應的課程模塊，以便于培養和增強學生的專項職業技能。（3）高層互選課程。在現階段有部分接受能力和學習能力較強的學生，在完成相關專業必修技能課程的學習后，為了滿足其提升要求，可以通過高層互選課程來選擇自身感興趣的專業課程，以此來豐富其專項技能，拓展知識面[5]。（4）頂層綜合課程。該方面的課程主要是對接汽車運用與維修專業中的難度更高或者專業性更強的職業技能課程，借助實踐項目、技能大賽等多樣化的方式，通過以賽代練、賽練結合等模式來進一步促進學生專業技能水平，創新創造能力的提升。在此過程中就有效實現了對專業技能認證模塊與專業課程體系的結合，在學生能夠通過相關認證考核的同時獲得了能力素養和實踐操作水平的進一步提升。

3.2 校企融合，打造校企合作育人平臺

“1+X”證書制度和產教融合下的教育教學工作都離不開相關產業、行業及企業的支持和參與，只有校企融合共同打造教育平臺和教育管理體系才能夠在學校教育培訓過程中，使學生接觸到最新的行業知識技能，適應企業的工作環境和企業的文化氛圍，提前幫助學生感受真實的工作環境和情境，幫助學生找出和彌補自身在專業技能和素養方面的缺陷。學校可以積極進行訂單式教學模式的實踐和探索，借助校企合作平臺幫助學生提前對相關企業行業的用人標準和崗位要求進行了解，并以此為目標來提升自身的專業技能水平，提高實踐操作能力，為相關行業及企業培養“即插即用型”人才，加快人才的轉化和孵化。同時，在校企合作下還可以與“1+X”證書標準進行更加精準的對接，使人才培養和產業行業需求相匹配提高教學成效[6]。比如可以與汽車服務公司進行合作，為學生提供汽車銷售車輛鑒定評估等方面的項目輪訓，使學生在體驗真實工作崗位的基礎上，積累技能改善不足；同時還可以引導和幫助學生參加技能大賽，不斷增強其實踐創新能力。

3.3 改進評價機制，創新多元考核模型

在“1+X”證書制度下的融合教學，與以往相比，在課程結構、內容體系等方面都發生了巨大的變化，所以對應的教學評價機制也需要調整和創新，需要通過多元化的評價方式來更加準確全面地掌握教學的成效，持續改進教學計劃和方案。職業院?？梢試@學生的職業道德素養、專業理論知識給出相應的評價；行業組織則需要圍繞學生的綜合素質來展開評價評估；企業則可以從學生專業技能水平方面展開考核評估。同時對于與職業技能證書融通的相關課程，為了促進學生在考證方面的積極性和提高通過率，可以采用以證代考的免修方案，通過考取相應的職業技能證書來置換對應專業課程。同時也可以結合實際教學安排和課程內容，將專業課考試和職業技能等級考試進行統一規劃，同步評價，避免考試內容重復，減輕學生的負擔[7]。而對于與職業技能證書相關度不高的課程，則可以通過過程性考核的方式，先對學生在一段時期的各種學習表現和知識掌握情況進行評價，然后再在學期末以小組或者個人的方式進行結果性考核，包括學生的專業理論知識掌握程度、操作能力、解決問題的能力、現場應變能力、技能熟練度等等。

3.4 完善相關制度和考核標準，提升證書含金量

“1+X”證書制度的實施目的是幫助學生在校期間提前進行相關職業技能證書的獲取，從而為學生的就業工作提供便利。但是職業技能證書也必須與相關行業產業以及企業的標準相一致，這樣才能夠與對應工作崗位進行對標，確保證書的含金量。所以在現階段職業院校必須構建與之配套的制度和考核標準，不斷提升證書的含金量，使其能夠獲得相關行業及企業的認同。例如，學?？梢耘c職業技能考核機構進行合作來，共同設計、規劃和組織相應的證書考核工作，使考核的標準、模式、方法等完全與行業標準相一致，這樣學生就可以接受到最規范、最系統的專業技能培訓教育，不斷提高職業技能操作水平，為其就業奠定良好基礎。

3.5 加強“雙師型”教師隊伍建設

《國家職業教育改革實施方案》中要求職業院校教師也需具備相應年限的企業工作經歷。然而在現階段職業院校中有相當一部分教師都缺乏足夠的企業實踐能力，并不能夠滿足當下職業教育的發展趨勢和要求。所以在當下需要圍繞下述2點來做好雙師型隊伍建設：第一，借助校企合作平臺，校企雙方共同進行師資隊伍的培養，全面落實課程負責制，確保課程教學與一線生產間內容的一致性。

第二，結合企業工作要求及行業特點，做好教師實訓實踐基地或者流動工作站等的構建，以便于為教師提供更多實踐操作和鍛煉的機會，同時還可以使教師參與企業技術攻關、研發等工作，提高教師的企業項目研發能力。

4 結語

1+X證書制度和產教融合能夠更好幫助高等職業院校培養出符合社會發展需求的綜合性人才，全面促進職業院校教學質量的提升和教育體系的完善。因此在現階段中職教學中，需要圍繞專業情況積極做好產教結合、課程融合課程體系的構建，并加強校企融合，積極打造育人平臺，共同培養綜合性專業人才。與此同時，還需要不斷提高證書含金量和加強雙師型教師團隊建設，全面保證1+X證書制度和產教融合教學目標的實現。

此論文是甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《1+X證書制度下中職汽車運用與維修專業產教融合人才培養模式探索與實踐》課題論文，課題批準號：GS[2022]GHB1929。

參考文獻：

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