論綜合藝術課程與兒童生活的建構

摘?要：藝術課程會對兒童日常藝術生活產生潛移默化的影響，藝術與生活的聯系既不是線性的，更不是機械的，而是一種網絡狀、千絲萬縷的生態構成與融通。藝術來源于生活，并超脫于生活，兩者相輔相成，辯證統一。藝術與生活在不同的維度發揮著相同的功能，是生活的記錄，是生活的升華；同樣，生活也滋養著藝術，為藝術發展提供水和養分，為參天大樹和百花齊放提供源源不斷的素材。因此，本文深入探討藝術課程與兒童教育的前提，就要深刻理解藝術和生活的辯證關系，不能割裂兩者間密切聯系，通過分析藝術課程與兒童生活，引發對教育的思考。

關鍵詞：藝術；兒童生活；藝術課程

日常藝術生活不但是實現藝術教育的最基本條件，也是必不可少的添加劑。藝術生活作為傳播媒介，使目的和手段實現統一，持續升華兒童藝術學習價值。兒童日常藝術生活是生活必不可少的構成元素，并非孤立存在的概念，在和藝術課程的結合建構中不斷發酵增質，為課程注入源源不斷的生命氣息。然而，美好愿景尚未達成，兒童日常藝術生活的能量在和藝術課程的隔離中沒有得到充分發揮。為尋求藝術課程現狀的改善方法，通過構建藝術文化共同體的嘗試，在日常藝術生活和藝術課程之間搭建相互聯系和建構的平臺，將拉近現實與愿景的距離。

一、建立課程同生活結合的課程理念

全方位理解日常藝術生活和藝術課程，更離不開課程理念的澄清。認識澄清才有可能走出藝術觀和課程觀的種種誤區，才有可能建立日常藝術生活和藝術課程相互融通。從而引領兒童獲得、享受豐厚的日常藝術生活的賜予，并在此過程中獲得精神的愉悅和自由，不斷靠近更有意義的自我。

藝術課程擁有多層意義，不僅僅指向知識技能的未來前景，更是一種包容和情懷。對大多數兒童而言，通過與日常藝術生活的結合，讓他們幼小的心靈沐浴藝術帶來的快樂，這是最理想的教學方式。課程魅力通過與生活結合充分發酵，充分散發出愉悅帶來的芬芳，對教師教育也是一種互動式的肯定與回饋。這種走向日常生活的藝術教育，能夠更加感受到這種辯證統一，有助于深入認識這一課程觀的豐富內涵。藝術課程的理念應該遵循以下幾方面：

（一）開放性

在目前已有的調查中，兒童暢所欲言，或是對藝術生活的看法，或是對藝術課程的迷惑、期望。正因他們不同的表達，把課程和兒童日常藝術生活之間的疏離揭示出來，使我們得以發現藝術開放的重要性和緊迫性。為了真正了解兒童想學什么，對哪些藝術形式和活動感興趣，為藝術課程提供開放的空間，能夠實現更有意義的日常藝術生活。藝術課程的開放性是一種雙方互動的交流，而不是單方面的傾聽或訴說，只有在交流中才能將意義傳達給對方，在自身的經驗中領悟對藝術生活意義的理解，正是在相互碰撞、交流的過程中不斷生成豐滿的日常藝術生活。

藝術課程的開放性不僅僅是機械重復性地訴說和傾聽，而是從課程目標到課程內容、實施、評價直至新一輪課程的不斷生成，貫穿兒童藝術學習和生活的全過程，更不是流于形式的夸夸其談或矯揉造作的表面交流，而是通過藝術與他人共享經驗，體驗內心自由，表達個性，實現自我。

（二）生活性

基于兒童日常藝術生活的意義，藝術課程不僅僅是一種教學內容，而是實現兒童豐富多彩的人生目標、獲取情感愉悅、樹立人生價值取向的重要工具。它能夠折射出兒童當下藝術生活的鮮活過程，也能反映兒童未來藝術生活的結果。藝術的影響將伴隨個體整個人生，藝術能夠讓生活變得豐富多彩，變得更加美好。強調藝術課程的生活性質不是追逐潮流，也不是為了裝點門面，而是尋求更深的意義。藝術與生活的交融不僅沒有停滯不前，還在追逐中實現彼此超越。藝術課程更應在把握生活的同時發揮其屬性帶來的靈魂，為實現更高的價值不斷奮斗。浸入課程的藝術生活是積極向上的，要提供兒童所熟悉的素材，讓兒童在引導中主動選擇，撬動他們獨立思考的閥門，實現最大限度的教育成果。

（三）兒童的核心地位

兒童在藝術課程學習中的核心地位，對藝術教育指導方向的確定、課程教學方式的選擇等具有規定性的影響。主體形態處在不斷發展中的兒童具有自主、能動、創造的潛力，蘊含于兒童豐富的日常藝術生活經驗當中。潛力的發揮需要具備一定的條件，其中最關鍵的條件是兒童主體地位的確立。唯有把他們視為獨立、能動、有價值的人來看待，他們的主體能力發展才有可能。作為藝術課程和活動的主要承擔者，他們不僅進行學習、認知、審美和交往，與此同時還自我發展和創造。走向生活的藝術課程，必須為兒童主體性格和能力的養成提供充足的空間，尊重兒童的主體性，為他們培養藝術領域和感知打下堅實的基礎。

然而，“主體不只是作為孤立的個人存在，而是與他人共在，主體不只是作為個體主體，而同時具有交互主體或類主體的意義”。合理性是確立兒童核心地位時應考慮的問題，課程形式化的現象顯然是單向度追求孤立個性的結果，合理的兒童核心地位，既不是放任自流，也不是絕對的民主。相反，確立合理的兒童核心地位，首先需要拒絕完美主體形態的假設，充分地認識他們尚未完善的主體形態帶來的現實條件，繼而采取合理的引導方式實現更好的主體發展。另外，合理的主體地位需要在充分交流的基礎上建立共享，站在他們的角度考慮保留足夠的個性空間，不斷獲取有意義的經驗。因此，“以兒童為本”才是生活的藝術課程所要追求的目標和努力的方向。

總之，合理確立兒童核心地位的課程觀念是實現藝術生活課程的必由之路。唯有全面深入地認識課程和日常生活融通的內涵，才能避免膚淺的形式化，實現藝術課程與日常藝術生活的意義契合及超越。

（四）面向全體的課程性質

專業藝術教育的模式讓越來越多的孩子在枯燥的訓練中漸漸反感藝術課程，正是因為遺忘了普通教育的性質所致。擺正普通藝術課程的位置是首要的工作任務。德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫說：“音樂教育應該面向所有的人，而音樂教育的目的首先在于培養人而絕非完全是音樂技術的事情，首先為許許多多將來不是音樂家的孩子著想，使他們具備音樂的基本素質，在以后的生活中能夠享受音樂所賜予的人生樂趣。”藝術素質能力評判的標準不是看少數藝術尖子的水平，而是實現藝術感知能力普遍提升。明晰普通藝術課程所服務的對象是貼近兒童日常藝術生活，這是實現高質量藝術教育的基本前提。

二、建構藝術課程同日常藝術生活的緊密聯系

藝術課程與兒童興趣、藝術生活融會貫通，緊密相連。課程教材設計是改革的重要舉措之一，通過調查研究發現，有的同學覺得新課本有趣，就會經常主動翻閱，這些新課程的教材設計較充分地站在兒童一方考慮，具有更強指導意義；另外，很多教師并不確定教材是否適合學生需要，不注重聽取學生的意見、建議，甚至還有的教師依然按照簡單的“示范+練習”的單向教育模式開展工作，沒有充分發揮學生的主觀能動性，隔離課程同日常藝術生活的緊密聯系。可見，日常藝術生活與藝術課程的連接，僅僅依靠教材設計的突破還遠遠不夠。根據已有調查，有的學生直接表示“課程枯燥，內容脫離生活”“教師教得不好”等原因不喜歡課程，落實新穎的課程教材設計，切實建立課程與兒童日常藝術經驗的連接，需要廣大教師的積極參與。

第一，在課程主題的確定上，要考慮吸收學生豐富多樣的日常藝術生活經驗，傾聽和了解學生的感受和建議。發揮教師長處的同時充分調動學生的積極性，可以靈活采用單科切入和主題進入的形式；第二，在課程內容的選擇上，要建立整體的藝術生活觀，提供適應學生發展需要的藝術形式素材；第三，在方法的選擇上，要結合包括知識技能在內的多種方式采取不同的教學方式。將兒童的藝術經驗作為寶貴的資源加以利用，尋求基于他們日常藝術生活的校本課程開發，構建藝術文化生活共同體，是實現高質量藝術課程的必由之路。

三、注重建立在藝術生活上的校本課程開發

日常藝術生活與課程的結合做得到不到位，關鍵在于學校，在于教師，在課程中起主導作用的人，也是課程的直接承擔者。通過他們才有可能實現新課程與兒童日常藝術生活的現實融合，才能擺脫課程和藝術生活疏離的境遇。經過調查，筆者認為校本課程開發對解決藝術生活和課程間的距離有著明顯意義。他們觀察、反思、琢磨出來的校本課程，才是適合兒童需要的課程。首先，校本藝術課程需要集合本學校實際，“量體裁衣”“對癥下藥”、同兒童現實日常藝術生活建立層次分明的聯系。其次，校本藝術課程要充分利用學校條件，不斷挖掘有價值的資源，同日常藝術生活環境相結合實現最好的教學效果。需要注意的是，校本藝術課程能通過引進豐厚的日常藝術生活，更好地激發教師和學生的首創熱情，為課程增添活力和生機。通過校本藝術課程還可以搭建生活與教學之間的橋梁，優化課程配置，賦予校本藝術課程開發更大價值。

四、加強兒童日常藝術生活資源的利用

（一）把握有限的條件

展開屬于特定教師和兒童的課程開發需要一定客觀條件的支撐，其中資源的發掘和利用是非常關鍵的條件。光有課程開發的理念和愿景而缺少可能的實施條件不足以開展行之有效的課程改善行動。許多教師堅持為豐富課程資源而不斷努力，為了彌補資源不足常常利用休息日跑書店、上網尋找大量的視聽和圖像資料，卻忽略了身邊有限而珍貴的資源，就在學校和兒童日常藝術生活的每一個角落，甚至每一個瞬間。

學校和日常生活空間中的藝術氣息對兒童的影響遠不及大量聲音、圖像的沖擊來得震撼和強烈，但這種氣息幽遠而持續地滋養心靈，以潛移默化的方式接近他們的感受。正如一堂音樂欣賞課，教師把精心挑選的古民樂作品一首首放出來后，教室里頓時沸騰了起來。孩子們不是在感受曲子的美，而是在爭相議論自己在哪聽到過，熱鬧的聲音甚至淹沒了樂曲。日常藝術生活中潛藏的資源和影響是不容忽視的，有待更多的理解和運用。

（二）發掘可能的資源

整體提升課程質量不是憑借學校或教師一人之力可以完成的，要善于發掘可能的條件，充實力量是必然也是必要的選擇。將藝術教育放到社會的大背景中，也是積極開發和利用日常藝術經驗資源的重要途徑。

社區和家庭的日常藝術經驗資源不能僅滿足于邊緣的地位和作用，積極將其引入課程主題當中也是可行的，且需要不同角色人員的共同努力，聯絡員的作用十分關鍵。據調查，在我國存在類似的角色，如各地教育局的學科教研員，學校多且分布廣，單憑他們的工作顯然不夠。一些地區可以根據需要設置聯絡員，由學校的學科教師擔任，負責校內外信息聯絡。從而在學校和教育機構、社區之間形成暢通的交流，為兒童日常藝術經驗和藝術課程的溝通創造條件。只有學校、家庭和社區協同合作，充分發揮作用，日常藝術經驗資源才有發掘的可能，兒童日常生活才能真正和藝術課程達到對話和融合。

五、構建藝術文化生活共同體

不論是針對特定教師和兒童的課程開發，還是加強資源利用，其目的都是為了兒童享受與藝術生活相融合的課程更有意義。在此過程中培養和促進藝術文化共同體的形成也是為了在教師、學生、教育機構和社區等主體間的良好理解和溝通，為了給課程和生活的交流提供足夠的空間。

藝術文化共同體的設想來源于重建“學習共同體”的構想。基于“共同體”的設想，能夠創造共同空間，包括學校教育、教師培養、學生學習等要素，在不斷交流碰撞中發揮最大的效能，創造最適宜的溫度。

結語

綜上所述，生活永遠是綜合藝術唯一的源泉，綜合藝術也是生活的反映。作為學習者或者教育人員，我們應該思考如何對藝術課程現狀進行改善，本文通過構建藝術文化共同體的嘗試，在日常藝術生活和藝術課程之間搭建相互聯系和建構的平臺，將拉近現實與愿景的距離。

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作者簡介：岳偉娜（1989—?），女，漢族，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向：學前兒童藝術教育。