基于學生學習基礎的通關式教學探索與實踐

王全海 祝群喜 劉福來 胡曦

關鍵詞：非計算機專業；大學計算機基礎；通關式教學；學生學習基礎

大學計算機基礎課程是大學本科教育環節中不可或缺的重要組成部分，它是非計算機專業學生開設的第一門計算機基礎課程[1]，是一門技能型課程。

近年來，隨著計算機基礎教學的不斷普及，人們對計算機基礎課程重要性的認識不斷提高，大量教師學者以提升人才培養質量為目標，開展了教學內容和教學方法的研究，如分層次教學、對分課堂教學模式、混合式教學等都取得了大量教學成果。

在面向非計算機專業學生的大學計算機基礎教學中，要充分考慮非計算機專業學生來自全國各地，各學生掌握的計算機知識起點不一致， 計算機水平差別很大，各專業學生學習興趣存在一定差異[2]的特點。從課程內容特點看，大學計算機基礎課程內容涉及面廣、知識點多、課內學時有限。另外，大學計算機基礎課程非常強調實踐操作性，僅僅理論學習是遠遠不夠的，學生們必須實際操作才能熟練掌握。

本文作者教學團隊結合多年教學經驗，針對全校非計算機專業的不同教學對象，按班級進行分組，一組采用通關式教學模式，另一組繼續保持原有的教學模式（有傳統教學模式，有線上線下混合教學模式等，通稱為其他教學模式）不變。實驗教學結果對照顯示，通關式教學模式效果更優，取得了超預期的教學效果。

1 課程的教學目標

高校在非計算機專業學生的培養計劃中對大學計算機基礎課程的定位為公共基礎課，屬于通識文化教育課程。主要涉及計算機文化素養、基礎知識層面的內容和大學生必不可少的應用技能，是學習其他計算機相關技術課程的基礎課。

大學計算機基礎課程的教學目標是通過本課程的學習，使學生加深對計算機科學的認知，系統地了解計算機軟硬件技術與網絡技術的基本概念；了解信息處理與程序設計方法；掌握文字處理軟件、表格處理軟件及演示文稿處理軟件的使用；掌握典型計算機系統的基本工作原理、數據處理與管理，具備在網絡環境下操作和信息處理的能力；具有較強的信息系統安全與社會責任意識。

2 通關式教學設計

通關式教學模式[3]是由教師將教學大綱中的知識點設計成對應關卡，再輔助教學團隊研發的“通關實訓教學平臺”，學生可以不受時間和空間的限制，在課前、課后隨時隨地對各個知識點進行自主性、個性化的學習。

學生在通關預習和復習過程中像打游戲一樣，激發學生學習興趣，在學習每一個知識點后，就可以進行該項知識點的通關測試，通關之后，可以繼續下一個知識點的學習，直到完成所有關卡。

以“表格處理軟件使用”章節為例，教學團隊對該章知識點劃分了7大類24小類，梳理完成77個知識點，其中簡單知識點為23個，一般知識點27個，困難知識點11個，拓展知識點13個（拓展知識不做通關要求，供學生自我挑戰），每個知識點都配有一個2～5分鐘的講授視頻，總時長達4.8小時（其中拓展知識點時長為1.4小時），并依據每個知識點的難易程度設計4 ～6個題目，已提供了391個（其中拓展知識點題目有67個）。

有的講授視頻包括多個知識點，有的題目也包括多個知識點，知識點間并不是割裂的，而是相互聯系的。

學生需要在課前進行預習，并完成相應的預習題目，課上再有針對性聽講，課后要進行通關測試，只有通過該章節所有關卡測試，才表示該章節學完[4]。

通關知識點的更新和補充是動態的，一方面是來自學生所提的問題，教師針對相應的問題進行講授并完成相應知識點的資源庫的補充；二是補充更多地拓展知識點，以滿足對章節知識有更多需求的學生學習；三是學生可以對原有知識點的資源庫講授情況進行反饋，教師針對反饋情況對原有知識點的資源庫進行更新。

3 通關式教學實施

教學團隊對全校9個非計算機專業進行分析，剔除民族學專業，余下共58個班級分組對比教學實驗，考慮到不同專業學生差異及興趣點，為確保數據更客觀，將每一個專業都分為兩組，一組使用通關式教學模式[5]，二組保持原有教學模式（如傳統線下模式，線上線下混合模式，項目化教學模式等通稱為其他教學模式）不變。另外，對參與對比實驗的專業班級采用同一授課教師授課，同一套講義模板和課程進度計劃安排。各專業班級教學模式分組情況如表1所示。

教師在上課前，先在“通關實訓教學平臺”查看對應班級學生通關情況數據，包括學生預習時長與整體進度，通關過程中問題最多的TOP10知識點，再有針對性地進行講解，幫助學生建立完整的知識結構和知識體系，培養學生建立計算機思維，下課前，再要求學生進一步利用課后時間進行通關測試，以完成相應章節的課程。

另外，老師還需要依據講授過程中的反饋進行調整講授視頻，更新“通關實訓教學平臺”資源庫，關注平臺學生問題，為下次課堂做準備[6]。

4 教學效果

期末考核結束，統計發現全校58個非計算機專業分組在不同教學模式下各章節得分數據，如表2所示。

從表2生成圖1，從圖1中可以看出，采用通關式教學模式學生成績，明顯高于其他教學模式。

其中t表示通關教學模式某題型平均得分，q表示其他教學模式某題型平均得分，v表示某題型分值，可以計算得出x，x表示某題型通關教學模式比其他教學模式得分提高百分比，數據如圖2所示。

從圖2可以看出，越是難度大的題目，采用通關式教學模式學生得分與采用其他教學模式班級學生得分差值更大，這也從側面說明，在通關式教學模式下，學生在學習中更有一種挑戰探求精神，教學效果更好。

此外，課程學習結束后，教學團隊委托學校社會實踐部學生到學生宿舍進行調查問卷，內容涉及教學效果滿意度、在通關學習過程中是否有樂趣、是否愿意通關教學模式推廣到其他科目等。調查問卷歷時一周，共收回有效調查問卷706份，682名學生對教學效果滿意，達到了96.6%，676名學生表示在通關學習過程中感覺有樂趣，占比達95.75%，有691名學生表示希望通關教學模式能夠推廣到更多科目學習，占比達97.88%。

教學團隊針對數據進一步分析發現，發現愿意通關教學模式推廣到更多科目的學生人數比對教學效果滿意人數多，后來對這些同學專門走訪，主要反饋情況為：通關教學模式可以真實地評價對每一個知識點掌握程度，可以學到真東西，這一教學模式值得肯定，希望能夠在其他科目推廣，但個別知識的梳理深度還有待持續加強。

5 結束語

通過委托學校社會實踐部對學生隨機走訪調查、對比班級期末考核分數及課堂效果反饋數據來看，這種通關式教學模式得到學生的普遍認可，讓學生獲得較強的參與感與即時成就感，激發了學習興趣，提高了學習積極性和自主學習能力。

學生在這種通關式教學模式下，要想取得本課程學分，就必須對每一個知識點進行通關學習，來不得半點僥幸，對于不懂的問題，會積極主動與教師詢問、與同學交流，提高了學生主觀分析解決問題能力，對比期末考核結果也佐證了每一個通關學完課程的學生，其對本課程的知識掌握程度，都達到了超預期的教學目標，這也為老師提供了教學的新方法和新思路。

通關式教學模式使得學生真實地學習到了各知識點，并能熟練掌握，但該教學模式對教師提出了更高的挑戰，教師需要不斷根據學生反饋更新課程知識點講授方式方法，設置好各知識點的前導知識點，并針對每一個知識點錄制規范講授視頻，針對學生常犯錯誤進行總結、整理、歸類，并要對每一個通關知識點精選適量的通關題庫，這會對教師的教學工作時間提出了新的要求。

但同時，隨著通關知識點及通關題庫等教學資源庫的逐步豐富，教師在使用這些資源庫開展教學活動的時候，難免會受到資源庫中已有內容的影響，從而限制自己的思維。因此，教學團隊在通關卡點資源庫建設時，就建立相應的更新機制，并建立資源庫的評價機制，讓學生參與進來，使得教學更具針對性和正向反饋機制，更好地提高教學效果與質量。