圖形圖像處理課程活頁式教材建設探索

王亞麗

關鍵詞： 圖形圖像處理；活頁式教材；三教改革

0 引言

隨著產業升級和經濟結構調整，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。為了進一步辦好新時代職業教育，國家多個部門先后發布多個文件引導職業教育發展。2019年2月國務院頒發了《國家職業教育改革實施方案》，提出了要進行教師、教材、教法“三教”改革。對于教材部分，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，要求教材要根據信息技術發展和產業升級情況及時動態更新[1]。之后頒布的《職業院校教材管理辦法》也提出教材要編排科學合理、梯度明晰，倡導開發活頁式、工作手冊式等新形態教材[2]。《全國大中小學教材建設規劃（2019-2022年）》也提出職業教育教材關鍵是體現“新”“實”，要求推出一批活頁式教材、工作手冊式教材和融合現代信息技術的職業院校新形態教材[3]。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出要改進教學內容與教材，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容[4]。《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》提出要結合專業教學改革實踐，加快建設[5]。作為“教什么”的主體教材，改革已勢在必行，很多專家學者都在研究適合國家新發展的新教材，活頁式、工作手冊式、融媒體式等新形態教材已經逐步走到前臺。

1 活頁式教材研究現狀

活頁式教材是國家推行的新形態教材之一，國內學者對它的研究始于2019年，目前還處于探索階段，研究內容也以內涵、特征、建設原則、建設要點為主，理論還不是十分成熟，也有部分學者根據對國家政策的理解，在前人研究的基礎上嘗試著針對某一課程或者專業進行活頁式教材開發。

蔡躍、王偲、李靜認為新型活頁式教材是以職業能力清單為基礎、根據典型工作任務和工作過程設計的模塊化學習任務綜合體[6]。丁喜綱認為活頁式教材應包含所涉及職業崗位工作領域的全部內容，在使用中教師能對教材內容進行二次開發、學生能將自己的筆記和反思添加進去，并且開發者能根據技術發展情況對教材中的工作任務進行及時更新組合[7]。李傳偉、孫林認為職業教育活頁式教材在開發時要遵循國家教學標準、強化強化育人導向、對接產業發展、實現動態修訂制度[8]。此外，李政、周芳、許遠等學者也對活頁式教材的內涵、特征、建設要點等提出了自己的看法。

從之前各位學者的研究可以看出，活頁式教材不僅僅在形式上“活”，采用活頁裝訂的形式，方便教師、學生及時對教材進行開發補充；在其內容上更要“活”，要從職業崗位所需技能出發，緊貼行業發展，選擇典型工作案例，形成模塊化、顆粒化的學習內容，有利于學生的學習和使用。

當然，還有一些學者多方合作，嘗試著去編寫活頁式教材。李宇秦、周濤、張蘭、孟秀梅、張嫚、李新建嘗試校企“雙元”合作，分析崗位的典型工作任務，開發《飲料生產技術》活頁式教材[9]。郎振紅在基于德技融合、紙數融合、理實融合、產教融合、學評融合、課證融合的基礎上開發了《數據庫基礎與實踐項目》活頁式教材。還有其他學者也進行了各種有益的嘗試，為活頁式教材開發做出了具有參考價值的范例。

2 圖形圖像處理課程教材存在問題

圖形圖像處理是計算機應用專業必修的一門理論與實踐相結合的專業平臺課程，主要教學任務是讓學生掌握圖形圖像設計與處理的基礎知識和基本技能。目前市場上該課程教材可以分為以下三種類型：

2.1 事無巨細知識典型

這種類型教材從安裝方法到啟動界面到各個工具、命令地進行詳細介紹，在介紹完畢后輔以簡單的小實例。這種教材介紹得非常詳細，知識成系統，體系清晰。但多厚重，學生學習時往往很難有繼續閱讀的欲望，經常會把作為工具書使用，當遺忘某一工具或命令的用法時才翻一翻。

2.2 案例操作引導型

這種類型教材上來直接就是實例，操作步驟詳細，部分會有小貼士提供些工具或命令的用法。眾所周知，往往一個實例在往往需要用到多個工具或命令，學生開始學習時會有點懵圈，只能跟著亦步亦趨地操作，換一個題有時就不知道怎么做了。

2.3 先知識點后案例型

第三種則是上兩種的結合體。前面詳細地講解了知識點，后面介紹了一些有詳細操作步驟的綜合案例。這種相對好一些，但這種類型教材往往更為厚重，受于教學時間所限，往往教材無法使用徹底，造成浪費，學生也存在獨立解決問題能力不足的情況。

可見，圖形圖像處理課程教材或多或少存在些問題。另外，該課程教學中多使用Photoshop軟件，該軟件更新很快，基本上每年都會有新版本。雖然操作基礎沒大變，但新版本往往會帶來些新命令、新工具，解決以前版本操作復雜的問題。因此，可以嘗試開發改進圖形圖像處理課程教材。

3 圖形圖像處理課程活頁式教材建設要點

開發活頁式教材是一項復雜的工作，要挖掘課程思政內容，融入教材編寫，還要緊貼崗位實際，要緊跟新技術、新工藝、新規范，建立好立體化資源庫，做好教材內容的及時更新，改進學生學習習慣，幫助學生更好地學習，真正轉變“教材”為“學材”。

3.1 強化立德樹人

教育之本在于立德樹人，教材作為教育的載體，更要充分體現立德樹人。在該課程活頁式教材編寫過程中，要結合專業和課程特點，將家國情懷、工匠精神、安全意識、責任擔當、中華優秀傳統文化等內容融入教材編寫。讓學生在學習專業知識的同時接受思政教育，實現潛移默化、潤物細無聲，充分實現立德樹人。

3.2 緊貼崗位實際

在教材開發過程中，考慮到不少學生畢業后仍愿意留在本地工作，在開發該課程活頁式教材前，對部分本地企業進行調研。通過淮安晨智廣告傳媒有限公司、淮安曠視廣告傳媒有限公司、淮安瀚唐信息技術有限公司等企業進行走訪調研，了解企業對廣告設計人員的職業能力要求，交流了部分典型工作案例及其操作要點，為該課程活頁式教材緊貼崗位實際、對接產業發展打下基礎。

3.3 建立立體化資源庫

活頁式教材的“活”離不開立體化資源庫的建設。在該課程的活頁式教材中堅持使用新技術、新工藝、新規范，不僅配備任務工單、評價標準等基礎資源，還要在合適位置共享二維碼，將學習內容以視頻、動畫、文本等多種方式呈現，激發學生學習興趣，提高學生學習效果。

4 圖形圖像處理課程活頁式教材建設實踐

在進行圖形圖像處理課程教材建設實踐的過程中，首先需要與企業合作，理清教學內容，優化體系結構，再根據工作流程，確定單元結構。

4.1 整合教學內容，優化體系結構

圖形圖像處理課程以教學Photoshop軟件內容為主。但在實際工作中，廣告設計人員所需要的工作技能也不只使用Photoshop軟件，該課程的學習內容多對應于廣告制作方面的技能。因此，根據對企業的調研，對接廣告設計人員的廣告制作方面崗位技能要求，嵌入課程標準，按照崗位真實工作整合教學內容，優化體系結構。

教材內容圍繞淮安本地區的廣告行業發展、結合工作崗位具體要求展開整體設計，要求做到德技兼修、理實一體、產教融合協同發展，具體結構如圖1所示。

4.2 根據工作流程，確定單元結構

根據廣告設計人員的崗位技能要求設定若干學習項目，借助項目導讀了解該項目學習目標和主要知識點，借助項目學習完成該項目的主要學習內容，借助項目導圖歸納總結各任務操作要點。在項目學習中，由于各項目較大，將其分為若干個任務。每個任務由任務介紹、任務分析、任務實施、任務評價、拓展學習、學習插頁等內容組成，具體結構如圖2所示。

下面對任務內容進行詳細介紹。

任務引入中用典型工作案例設定學習情境，介紹任務所要實現的具體功能，幫助學生厘清軟件在未來工作崗位中的實際應用。任務分析中對工作任務進行討論分析交流，討論得出完成任務所需的各種目標，如素養目標、知識目標、技能目標等。任務實施中提供知識鏈接，幫助學生掌握學習的知識點。在此配備二維碼，學生掃描二維碼即可獲得相應的微課視頻、文本描述、原理動畫等教學資源，幫助學生在實際操作演練中將所學知識付諸實踐，完成工作任務。任務評價中實現對學生的多元化評價，給出詳細的評價表，列出評價細則、具體分值，標出評價主題，實現過程性評價和增值性評價。任務拓展中主要是為了提升技能，鼓勵學生舉一反三，并為學有余力同學進行提升學習。同時還設有拓展知識鏈接，介紹更多的理論知識或考證、行業發展新動態等，拓展學生知識面，進行個性化學習。學習插頁的用途主要是進行幫助學生進行自我歸納總結反思。學生對課堂所學內容進行梳理總結重難點，對學習過程進行總結反思，并記錄疑惑及解答，為后面的學習奠定基礎。

5 圖形圖像處理課程活頁式教材實踐結果及注意點

經過近一個學期的嘗試，學生慢慢習慣在圖形圖像處理課程上使用活頁式教材，能夠嘗試使用立體化資源進行自我學習，學習的積極性有一定提高。經過調查發現，87%的學生認為信息化教學是未來的必然趨勢，有76%的同學認為活頁式教材方便使用，能提高學習的興趣，有82%的學生認為活頁式教材能夠滿足自己個性化學習要求。總體來看，這次探索嘗試還是取得了較好的效果，不過在教材建設的嘗試中，也存在一些需要注意的地方。

5.1 活頁式裝訂會造成部分紙質材料丟失

由于初次實踐活頁式教材，教材采用了活頁冊式裝訂。這種裝訂方式固然方便教師、學生隨時抽取學習內容。但部分學生發下去的教材不能妥善保存，過段時間之前發的材料就已經丟失了，只能找別的同學復印再裝訂，浪費資源，耽誤學習。

誠然，學生的學習習慣需要再教育。一下子將整個教材內容發放完畢，學生第一次使用難免會出錯。但在活頁式教材的裝訂方面也可以再動動腦筋。在以后的實踐中，擬采用按任務用活頁夾裝訂好再發放。同時，為了提高使用的方便性，將任務介紹、任務分析、任務實施、任務評價、拓展學習、學習插頁等用不同顏色印刷，并在不同任務之間準備分隔頁。閱讀整理方便了，學生整理工作量減少，應該可以減少丟失情況的發生。

5.2 立體化資源需要投入大量的時間和精力

活頁式教材的重要組成部分之一是立體化資源。立體化資源包含輔助教學的知識文本、圖片、原理動畫、微課視頻等內容，內容繁多。在活頁式教材的開發過程中，立體化資源的建設就占用了大量的時間和精力。如果立體化資源不能緊跟行業動態發展及時更新，那么活頁式教材的“新”和“活”也將大打折扣。

因此，活頁式教材編寫完畢后并沒有意味著工作結束，仍需要資源建設團隊及時制作對應的立體化資源。同時，需要團隊及時與企業聯系，獲得新的典型工作案例，掌握新技術、新工藝、新規范，以便制作新的教學資源。這些都離不開學校和企業的支持。

6 結束語

教材改革是“三教”改革的重要內容之一，活頁式教材更加有利于教師教學的開展和學生的學習。這次開發的圖形圖像處理課程活頁式教材是基于工作崗位校企共同開發。教材以校企合作為基礎，針對工作崗位，分析具體工作任務，明確任務工單，整合了教學內容，優化教學體系結構，根據具體的工作流程，確定單元結構，建立了立體化資源庫，緊貼崗位實際，強化立德樹人。在使用過程中出現了活頁裝訂部分材料丟失、立體化資源更新需要提供大量時間和精力等問題，為后面計算機應用技術領域活頁式教材編寫提供參考。