色彩裝飾畫在幼兒美術教育中的應用

夏鳳

幼兒教育工作是兒童成長過程中比較重要的一部分內容，對其自身啟蒙意識及各項基礎能力的發展起到一定的影響作用。由于幼兒年齡較小且生活經驗并不豐富，加之對周邊的環境會有著較為強烈的好奇心理，無法對周圍事件形成清晰的認知。美術作為幼兒教育工作中比較重要的一大模塊，應承擔起學前教育功能，能夠巧妙地對教學內容、教學方式加以優化創新。文章將以此為前提，分析在幼兒美術教育中應用色彩裝飾畫的意義及可行性，著重探討具體的應用對策。

一、色彩在幼兒美術教育中的應用意義

色彩有助于幼兒智力的發展。處在幼兒階段的兒童獲取信息的途徑比較單一，但智力的發展卻要求幼兒能夠產生較為豐富的知識內容。所以，教師可以通過美術教育傳遞色彩元素，并對課堂信息進行篩選，以強化幼兒的知識感知力，助力幼兒智力的穩定發展。相比于文字世界，色彩世界更加的豐富多彩。幼兒教師可以通過創建不同色彩環境的方式滿足幼兒階段的發展需要，利用積極陽光的色彩，對幼兒的智力形成正面向上的引導，在不同的色彩搭配下創設健康的色彩空間環境，維持幼兒的智力發展健康狀態。

色彩有助于幼兒情緒的調整。某種意義上來說，色彩也是一種語言，可以向外界傳遞不同的信息。幼兒的敏感度相對較高，很容易被外界的環境信息所影響呈現出不同的心理狀態或者情緒狀態。并且，色彩也會在一定程度上對幼兒情緒上產生不同的影響，如紅色往往會讓人產生沖動、熱情；藍色往往會讓人感覺到清新、悲傷；黑色往往會讓人覺得比較壓抑，比較沉悶等。在幼兒美術教學中，教師要為幼兒提供多元的色彩元素，借由不同的色彩傳遞不同的聲音與語言，助力幼兒情緒的積極發展，促使幼兒養成良好的情緒心態。

色彩有助于幼兒心理的健康發展。相比于成年人來說，幼兒的心理發展水平相對偏低。而作為幼兒的引導者，教師自然要為幼兒提供有效的幫助，利用多元的色彩，讓幼兒的心理能夠達到寧靜溫暖的狀態。此外，在幼兒教育工作中，教師也要根據課程設計合理地選擇教學內容，對色彩信息進行適當的篩選重組以及搭配，選擇一些溫暖的色調以傳遞積極的色彩信息，讓幼兒能夠在接觸豐富色彩的同時擁有健康的心理。

二、色彩裝飾畫在幼兒美術教育中的應用可行性

色彩裝飾畫具有較為強烈的藝術特色，其是在自然色彩基礎上發展而來的，所呈現出的表現形式更加的多樣，色彩組合更加協調，整體結構也更加的完整。將其引入到美術教育工作中，有助于幼兒能力及思維的提高，具備較強的應用可行性。除此之外，色彩裝飾畫的獨特性也相對較小，其中不限色彩、不限風格，有效突破了自然形態所形成的局限性。在創作色彩裝飾畫時，幼兒既可以創作抽象類的作品，也可以創作寫實類的作品，使之在豐富的作品形態中，豐富自身的感知與體驗，不斷強化自身的內心世界，助力欣賞能力的穩步增強。因此，將色彩裝飾畫引入到美術課堂有較高的現實意義。

三、色彩裝飾畫在幼兒美術教育中的應用對策

（一）基于畫作元素，奠定幼兒藝術感知

相比于其他形式的藝術作品，色彩裝飾畫的特點相對較為明顯，其所呈現出的藝術性會更加強烈，無論是在色彩還是在形態方面都存在一定的夸張性，能夠以非自然形態的方式，體現多變的主觀造型，帶給幼兒強烈的視覺沖擊。并且，在色彩裝飾畫中，幼兒的自由性可得到最大程度的展現，其會接觸到多種類型的材料。為了有效發揮色彩裝飾畫的美術教育價值，教師需要在正式開展教學活動之前，引導幼兒了解其中的基礎信息，使之能夠把握色彩裝飾畫的基本特點，能夠了解一些常見的色彩裝飾畫材料以及材料自身所具備的主要特性，讓幼兒能夠在了解色彩裝飾畫載體的基礎上產生較為強烈的美術創作熱情。

色彩裝飾畫材料并不拘泥于片面的環境之中。教師的主要作用在于要讓幼兒在接觸不同材料時，感受色彩裝飾化的美感，更加直觀地體會色彩裝飾畫的特點。同時，在教學中，教師也要貫徹以人為本的理念，能夠強化幼兒的自主意識，使之能夠主動利用不同的材料去制作色彩裝飾畫，并把握其中的藝術元素，不斷強化自身的認知水平。除此之外，教師還可以以幼兒的生活為基礎，選擇幼兒生活中比較常見的一些色彩裝飾畫材料，鼓勵幼兒將這些自己十分熟悉的東西與藝術相互融合，如玻璃、石頭、不同顏色的金屬、布料等。通過這一方式，培養幼兒的創造熱情，激發幼兒的想象思維，也有助于幼兒更好地體會大自然萬物所孕育的美感。當幼兒積累了一定的學習經驗，教師還可鼓勵幼兒自發觀察生活，觀察自己身邊一切可以用作于色彩裝飾畫創作的材料，并大膽地將其應用進來，最大化展現色彩裝飾畫的教學魅力，提高幼兒的藝術感知力。

（二）基于藝術特色，培養幼兒創新能力

色彩裝飾畫的藝術特色相對較為多元，如具備較高的生動性、多樣性以及創新性等。對于感知能力、認知能力相對偏低的幼兒來說，將這些素材引入到美術課堂上，更高程度貼合于其自身的發展需要，有助于幼兒主觀能動意識及創新思維的穩定增強。在與幼兒接觸交流的過程中，教師會發現，雖然幼兒的美術基礎大體相等，但是其對于色彩會形成不同的理解與認識。所以在美術課堂上，教師不能對幼兒加以過多的干擾或管理，要求幼兒按照統一的思路進行色彩分析，限制幼兒的思維拓展，而是要貫徹差異性教學原則，能夠在不影響幼兒思維發展的前提下為其提供潛在的幫助，引導幼兒對不同的色彩進行搭配，生成不同的藝術作品。

例如，在以“水果”為主題的色彩裝飾畫創作時，如果按照常規教學手段，教師往往會要求幼兒選擇一些自己在生活中比較常見的水果，而對于水果的輪廓或者是顏色，也通常會被局限在常規思路中，如提及蘋果，往往會下意識地想到紅色。但隨著時代的發展，大眾的生活質量與認知范圍出現了明顯的提高，會接觸到黃色、綠色的蘋果，并且這些蘋果的種類大小各不相同。在引導幼兒進行藝術創造時，教師便可根據這一理念，引導幼兒大膽創造，展開創新，強化幼兒觀察能力的同時培養幼兒的創新能力。

（三）基于能力培養，強化幼兒想象思維

寫實是色彩裝飾畫的發展基礎。色彩裝飾畫會對真實存在的事物進行抽象性的創造。所以相比于寫實訓練來說，將色彩裝飾畫引入美術課堂，可以為其提供更加寬闊的想象空間，有助于幼兒想象能力的發展。在美術課堂上，教師應盡量為幼兒提供更多的色彩裝飾畫創作工具，如油畫棒、水粉、水彩、馬克筆等。同時，教師也要引導幼兒了解不同主題應該選擇什么樣的繪畫工具，如何才能更好地以色彩裝飾畫的形式展現出自己腦海中的畫面，提高整體創作的效果。

例如，在以“小黃鴨”為主題的色彩裝飾畫創作中，幼兒需要表達出小鴨子的形體輪廓，也要對小鴨子的形體內部進行色彩填充。而不同工具會呈現出不同的應用效果，會帶給人不同的視覺體驗，相比于油畫棒，水粉所呈現出的效果會更加的細膩。但是對于幼兒階段的兒童來說，操作水粉并不是一件簡單的事情。所以，在色彩裝飾畫教學中，教師還要考慮幼兒的認知能力，選擇滿足其接受程度的教學手段，基于幼兒的能力培養強化幼兒的想象思維。基于想象思維的培養來說，可劃分為兩大部分，分別為對物態形象變化的概括能力、感知能力以及對預期效果的敏感程度。在幼兒階段教育工作中，兒童的線條刻畫能力相對偏低，并且很難把握住形象的生動性要素。所以，幼兒美術教師需要對幼兒提供針對性的輔助，逐步地幫助幼兒縮小想象與結果之間的差距，不斷擴大其想象空間，強化想象思維。

（四）基于臨摹訓練，豐富幼兒美術經驗

處于幼兒階段的兒童自身并不具備較強的色彩裝飾畫創作能力，經驗也相對較為匱乏。教師需要秉承“不能一口吃成胖子”的理念，適當地延伸教育時間線，能夠先引導幼兒進行臨摹訓練，以此豐富幼兒的認識以及經驗，并基于此不斷地延長教育范圍以及教育進度，強化幼兒的感知能力以及創造能力。

在引導幼兒進行色彩裝飾畫臨摹時，教師也要意識到，臨摹并不是單純的模仿，照貓畫虎，而是要讓幼兒能夠全面了解畫作，在觀察的過程中把握其中的一些方式方法，豐富自身的經驗，在提高畫作整體臨摹效果的同時強化幼兒的審美能力以及繪畫技能。在幼兒階段，幼兒美術教師可以選擇一些富有童趣或者內容比較簡單的裝飾畫，激發幼兒的學習動力。完成裝飾畫的選擇后，教師可以引導幼兒嘗試性觀察裝飾畫的內容、所使用的材料，并鼓勵幼兒表達自己在看完這幅裝飾畫后所產生的一些想法，以此有的放矢地推進裝飾畫的臨摹活動。在幼兒臨摹過程中，為緩解幼兒的壓力，教師可以引入小組合作模式，鼓勵幼兒以小組為單位，共同臨摹，相互合作，使之加深對裝飾畫認識的全面性。

例如，在以“海洋”為主題的色彩裝飾畫臨摹創作中，教師可以選擇與這一主題有關的兒童色彩裝飾畫，引導幼兒進行臨摹。在臨摹過程中，幼兒能夠看到多種種類的魚，發現不同種類魚的形態以及動態之美，使之能夠了解創作者是如何利用線條進行勾畫、如何組合色彩、如何展現魚的紋理與形態的，在全面觀察的狀態下把握臨摹的重點，并體會其所展現出的獨特美感。

（五）基于日常寫生，促使幼兒掌握技巧

寫生是美術教學過程中比較重要的一部分內容。開展寫生活動可以更好地豐富幼兒的體驗，也可以使幼兒掌握更多的美術創作技巧。在以往的幼兒美術教育工作中，寫生通常是會將其限定在教室里，要求幼兒臨摹一些現成的畫作。這種方式在很大程度上局限了幼兒的想象思維，也影響了其自身的創作興趣。素質教育環境中，美術教學的定位出現了變化，教師不能只一味地引導幼兒了解理論知識或基礎知識，不能將其局限在教室里，而是要開辟教學空間，要引導幼兒在豐富多彩的學生活動中強化自身的實踐能力與繪畫水平。日常教學中，教師可以在保障幼兒安全的前提下，帶領其觀察幼兒園內的環境，在幼兒園內進行寫生。而在后續的教學活動中，可逐步開拓更多的寫生場景，讓幼兒能夠把自己的所見、所聽、所想體現在自己的色彩裝飾畫中，提高作品的真實性與藝術性。

寫生作為美術創作中比較重要的一個環節，可以帶給幼兒更加多元的創作感受，可以使之在強烈的視覺沖擊與情感沖擊下加深對色彩裝飾畫的認識，也能夠潛移默化地對其形成情感熏陶與情感教育。如在引導幼兒了解色彩裝飾畫的繪畫技巧時，教師可鼓勵幼兒自行選擇比較喜歡的色彩裝飾畫，并展開相應的寫生活動。在幼兒寫生時，教師也要為幼兒提供一些技巧指導，幫助幼兒解決其中存在的各種問題，不斷提高幼兒的綜合能力。

（六）基于美術實踐，提升幼兒審美意識

由于各種客觀或主觀因素的影響，幼兒在成長過程中會產生一定的認知差異，并且在藝術審美方面也會存在較為明顯的獨特性。幼兒美術教育工作中，教師需要考慮到幼兒的發展情況，也要結合自身的教育基礎，對教育方法進行調整，優化拓展教學思路，以更進一步滿足幼兒的學習需要。幼兒園階段的兒童年齡大多在3～6歲，而這一年齡段也是幼兒身心成長的重要階段。處于這一年齡段的幼兒大多具有較強的感知能力，對于外界也會有著較強的了解欲望，會形成獨特的審美取向。幼兒教師作為幼兒接受教育的引導者，需要尊重幼兒的這一特點，能夠在維護幼兒自主意識、獨立意識的基礎上，為其提供多元的美術創作引導，使之能夠把握自身的選擇偏好，不斷強化自己對周圍世界的理解與認識。利用色彩裝飾畫開展美術教學活動時，教師要指導幼兒開展多元實踐活動，在不同的主題實踐中豐富幼兒的體驗，使之能夠主動地對周圍世界形成感知，能夠更好地把握物象之間的聯系，不斷強化自身的情感體驗，深化自己的審美認識，進而演化成審美情趣。由于幼兒的審美能力具備明顯的個人特征與年齡特征，所以在選擇色彩裝飾畫時，教師要把握色彩的夸張、輪廓的簡化等重要因素，確保所設定的美術實踐任務可貼合于幼兒的身心發展規律，使之能夠在實踐中創造出符合自身審美喜好的藝術作品，不斷地強化幼兒的藝術創造能力與鑒賞能力。

四、結語

在幼兒美術教育工作中引入色彩裝飾畫，能夠對傳統的教學模式形成有效突破，進一步豐富幼兒的學習體驗。在色彩裝飾畫教學中，教師可以打造主題式的教學框架，將畫作元素、藝術特色引入到美術課堂，借此培養幼兒的藝術感知力及創新能力。教師要基于能力培養引導幼兒展開臨摹訓練、寫生訓練以及豐富多彩的實踐活動，借此進一步展現色彩裝飾畫的教學價值，更進一步滿足幼兒心理特征的發展需要，不斷強化幼兒的審美意識，奠定其美術素養發展基礎。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題《幼兒創意美術園本課程研究》（課題立項號：GS[2021]GHB1729）的研究成果。