群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用

□甘肅省平涼市靜寧縣余灣鄉韓店小學 趙社稷

在小學語文的閱讀教學過程中，教師一般都是將單篇的文字加以解釋，雖然有助于學生更好地掌握文章的內涵，但實際的閱讀教學效益并不高，學生在整個教學活動中處于被動狀態，對教師的依賴性較強，使得自身的閱讀能力很難得到提高。針對這一問題，小學語文教師在進行閱讀教學時，將群文閱讀進行合理地利用，不僅能夠提升閱讀教學的質量，也能在一定程度上提升學生的閱讀效率和閱讀水平。小學語文教學具有極強的實踐性，對學生的聽、說、讀、寫能力的培養尤為重要，而這一能力的培養需要合理地利用閱讀教學，閱讀教學的質量關乎著語文教育的整體質量。

從單篇文章的閱讀教學來看，教師往往只注重對課文內容的講解，不能使學生有效的理解文章的重點，這種單篇文章的閱讀教學在一定程度上限制了學生思維的拓展，在這一背景下，群文閱讀教學應運而生。合理、有效地將群文閱讀方式融入到閱讀教學過程中，能夠有效解決小學閱讀教學過程中存在的問題，進而提升小學語文閱讀質量。

一、群文閱讀教學設計原則

（一）遵循選取群文材料的原則

把群文閱讀運用于小學語文閱讀教學時，重要的內容便是要根據相應的原則來確定需要閱讀的課文。在選取群文閱讀的材料時，應當重視如下原則：第一，在文章的內容主旨上，要盡量選取具有相同主旨的文章；第二，要結合學校的課程目標和教學方向來選取文章；第三，要根據學生的具體學習情況，選取有利于學生全面發展或學生感興趣的文章，從而使得學生群文閱讀的內容既有一定的層次性和有序性，同時也具備全面性。只有遵循這些原則，才能充分發揮群文閱讀的優勢，進而提高學生閱讀能力。

（二）教師引導作用原則

群文閱讀更加突出學生的閱讀主體性，一般的閱讀教學過程中，大多是由教師進行講述，但在群文閱讀教學的方式下，教師不能一篇一篇細致介紹，而是要指導學生去獨立閱讀、去思索，并對多篇作品加以比較和研究，歸納出文章的思想感情和創作方法。但是，由于學生受年齡的限制，閱讀意識和閱讀能力有限，如果僅僅通過自由閱讀，很難達到良好的閱讀效果。所以，教師必須充分發揮好自身的引導作用。在群文閱讀教學過程中，教師必須掌握學生的閱讀習慣，并且在必要的時候指導他們如何總結文章的主旨、掌握文章的重點，引導他們對文章內容加以分析與研究，如此才能有效地提升閱讀水平。

（三）重視學生分析理解能力培養原則

從某種意義上來說，群文閱讀就是將不同的文章、相同的主題進行全面的理解和分析。在整個教學過程中，教師要對學生加以引導，幫助學生更好地理解文章的主題和內容。而想要實現這一目標，教師就需要通過精心、合理的問題設計來實現，因此在教師在設計問題時，需要注重以下幾個問題設計原則。

第一，全面考慮文章所蘊含的情感，圍繞情感設計問題；第二，深入挖掘文章的主要內容，根據內容設置契合度高的問題；第三，按照文章的題材進行問題的設計。只有遵循這些原則，才能設計出具有針對性、關聯性較強的問題，進而提升學生對群文的分析和理解能力，實現群文閱讀的最終目的，培養學生的閱讀思維能力。

二、小學語文閱讀教學群文應用策略

（一）突出群文閱讀教學趣味性，豐富選取群文的內容

一方面，教師在進行群文閱讀教學過程中，需要呈現群文閱讀的趣味性，在選取群文時，需要優先考慮這些群文是否具備一定的趣味性，并且需要將學生感興趣的點進行合理的歸納，進而實現調動學生積極性的目的。就目前而言，對學生的關注度不夠、傳統教育理念的限制等方面都會讓教師在選取群文的過程中降低對趣味性群文的檢索力度，教師選出的群文并不能滿足學生趣味性閱讀需求，很難激發學生的閱讀積極性，最終導致群文閱讀教學工作難以展開。

針對這種問題，教師應當在開展教學前，對文章的內容進行全面的分析，選取符合學生認知和讓學生感興趣的文章。例如，民間故事、趣味漫畫等，這些都能夠有效拓寬閱讀材料的范圍，豐富閱讀教學內容，激發學生閱讀興趣。另外，教師要想彰顯文章的趣味性，可以通過調查學生的情況，了解學生的愛好，選取具有針對性地群文。學生的閱讀愛好與文章選取方向一致，能夠讓學生進行高效的閱讀，進而提高閱讀教學質量。

另一方面，在選擇群文閱讀的課文時，學生不僅希望能夠在讀群文中收獲豐富的知識和閱讀經驗，也希望在群文閱讀中獲取一定的新鮮感和體驗感，這就使得學生愈發關注閱讀內容的多樣性，教師如果能滿足學生需求，則能高效地推動群文閱讀教學的開展。因此，教師可以通過以下方式來滿足學生的基本需求。

首先，以課文主題為主導。在教師開展群文閱讀教學時，應當將閱讀資料進行有效的拓展，在選取群文閱讀資料時，可以將課文主題作為切入點，根據主題內容，來選取合適的課外讀物。例如，課文的主體為民間故事，教師就可以收集大量的民間故事，將其整理為群文閱讀資料；當課文的主題是動物時，教師就可以利用互聯網中的優秀慕課資料，進行群文閱讀教學設計。如此，不僅可以適應他們多樣化閱讀的需要，而且可以對群文閱讀材料加以合理的擴充，從而提升他們的閱讀水平和思維能力，提高他們的寫作能力，加深學生對課文內容的認識。

其次，以寫作手法為線索。閱讀成果體現在寫作上，因此，在群文閱讀過程中，教師可以根據文章的寫作手法，來選取與該文章具有相似寫作手法的群文。例如，一篇文章是通過說明、記敘等手法來進行創作的，教師在選取群文閱讀資料時，就可以選取該種寫作手法的群文，一方面引導學生進行多樣化閱讀，另一方面可以優化寫作教學。但就目前而言，從單篇閱讀到群文閱讀的轉變，很少有教師能夠重視這種教學方法，其原因在于教師并沒有有效分析文章的寫作手法，使閱讀和寫作教學過程獨立進行，從而阻礙了學生寫作思維的發展。因此，教師在選取群文閱讀資料時，將寫作手法相似的群文進行整合，一方面引導學生進行群文閱讀，另一方面讓學生通過自主閱讀的方式，分析文章所用到的寫作手法，進而提升學生的寫作質量，學生在進行群文閱讀時，在多樣的群文資料中，挖掘相似的寫作手法，并進行總結和運用，不但能夠提升學生的閱讀水平，也能對寫作教學質量進行有效提升，進而為語文閱讀和寫作教學提供足夠的發展動力。

再次，以核心情感為跳板。在優秀的文章中，通常會包含著作者豐富的情感，在學生的閱讀過程中，不能單純地追求理解文章內容，而是要深入挖掘文章所蘊含的情感，體會作者創作文章時的情感，不僅有利于學生找到閱讀的關鍵，也為教師在選取群文閱讀資料提供了一定的依據。簡而言之，教師需要指引學生對文章的情感進行深入的分析，例如，愛國情懷、尊敬長輩、珍惜友情、保護自然等。

從次，教師可以根據文章所蘊含的情感進行群文閱讀的延伸，選取與文章具有相似情感體驗的群文資料。以此來推動群文閱讀教學的開展。教師應該讓學生學會總結文章中所蘊含的情感與表達方法，例如，在閱讀愛國情感的群文時，教師要圍繞“這篇文章所蘊含著怎樣的情感？”“作者是如何將這種情感進行呈現的？”“哪些詞句中能夠展現這種情感”等方面展開，讓學生能夠合理地進行情感分析。

最后，在條件允許的情況下，教師還可以為學生創設閱讀情境，讓學生利用演繹角色的方式，對文章蘊含的情感進行直觀的感受。學生在此情況下，會加深對文章情感的認知和體驗，也能使學生更加直觀地感受到文章語言和結構的精美之處，并在潛移默化中影響學生的價值觀，推動閱讀教育目標高效實現。

（二）尊重學生主體地位，積極培養學生自主閱讀習慣

在新課改的要求下，學生的自主性閱讀成為閱讀教學的重點，在教師的引導下，讓學生進行自主閱讀，挖掘文章內容的本質，這樣才能從根本上培養學生的閱讀能力。相反，教師如果沒有及時轉變角色，依然將文章的主旨直接告訴學生，將不利于學生自主思維的培養，使得閱讀教學效果偏離實際，不僅會降低教學成效，也會讓學生養成一種依賴教師的不良學習習慣。因此，想要杜絕出現上述問題，促進群文閱讀的高效開展，就需要指引學生自主、有效地進行群文閱讀，鼓勵學生敢于表達自身想法，以此來保障群文閱讀教學的順利開展。

除此之外，教師還可以合理的設計閱讀活動。在把閱讀文章下發給學生時，布置適當的作業，如抄寫優美的詞句、挖掘修辭手法、總結文章主旨等。這樣有利于幫助學生提升自主閱讀能力，通過選取自身感興趣的作業、設置閱讀目標，進而保證了學生的閱讀有效性。

（三）全面傳授閱讀方法

閱讀方法是開展群文閱讀活動的前提條件，同時也是保證教學效果的重點，學生對閱讀方法的掌握程度，決定了其在群文閱讀中的表現效果。因此，在開展群文閱讀教學時，應當根據學生認知層次教會學生如何選取符合自身的閱讀方法。學生在教師的引導下，利用多種方式進行閱讀，養成一種良好的閱讀習慣，進而推動群文閱讀活動的順利開展。另外，值得注意的是，教師應當理清群文閱讀與單篇閱讀教學的差異，即群文閱讀重視對多篇閱讀材料中所蘊含的信息進行提煉，而并非對單一的詞句進行理解，因此，當學生對單一詞句進行理解時，教師應當及時地引導學生走向正軌。

然而，就現目前而言，一些教師在傳授學生閱讀方法時，只是將上述問題呈現出來，并沒有將正確解決詞句問題的方法教給學生，這就導致一些學生在群文閱讀中耗時較長，將時間用于理解詞句上，使得學習效率降低，阻礙教學質量的提高。因此，教師在傳授給學生學習閱讀方法時，要讓學生聯系上下文來猜測詞句的意思，同時，教師還可以創設相關情境，鍛煉學生的猜測詞句的能力，讓學生在散亂的信息中，提煉出有效的信息。長此以往，對提高學生閱讀能力具有重要的作用。

（四）拋設群文閱讀問題

學生群文閱讀的質量與學生思維有著密切關聯，而合理的問題設置與解答，能夠有效培養學生的思維，因此，在應用群文閱讀時，教師可以適當地設置群文閱讀的問題，在學生的閱讀過程中，在關鍵的地方以提問的方式拋出問題，引導學生高效閱讀。但在實際教學過程中，教師對提問時間的掌握存在極大的問題，通常是在學生沒有閱讀到關鍵處就拋出問題，使學生在思考問題的過程中，出現難以解決的情況，更為嚴重的情況是導致學生的思維陷入誤區，極大地限制了學生對群文內容的理解與吸收。

因此，教師在進行問題的設置前，應當明確提問的目的，首先要對文章的重點進行深入的分析和挖掘，在正確掌控提問的時機后，才能向學生提出問題。其次，問題的設計也需要具有開放、針對等特性，在不同的問題中，構建極其緊密的聯系，實現點到線、線到面的轉移式提問方式。使學生能夠在回答問題的過程中，養成一種多元辯解的思維能力，實現由淺入深的學習過程，進而讓思維得到充分的發展，提高學習效果。

（五）開展閱讀實踐活動

在應用群文閱讀的教學過程中，教師應該將實踐作為一個重要的教學環節，開展閱讀實踐活動，例如，讓學生在完成閱讀后，進行模仿寫作、設置群文閱讀情景劇情等，通過這些實踐活動，進一步強化學生對群文閱讀內容的思索，不僅能夠提高學習成效，也能夠強化學生的實踐動手能力。但在傳統觀念的束縛下，部分教師在應用群文教學的過程中，沒有意識到參與實踐活動的重要性，又或是不能對實踐活動進行創新，從而讓學生的閱讀實踐空間的發展受到一定的局限。

在這種情況的影響下，學生的閱讀往往較為呆板，久而久之便會對閱讀產生抵觸心理，不僅不利于閱讀教學的有效推進，也讓學生的全面發展陷入一定的窘境，這就表明若想通過群文閱讀取得成就，就必須重視實踐閱讀活動。例如，在開展以愛國為主題的群文閱讀時，教師可以讓學生在完成閱讀后，參與自行編寫詩詞、歌曲等活動；在開展以民間故事為主題的群文閱讀時，可以讓學生在課后收集民間故事，并在課堂上進行分享，讓學生總結出其中所蘊含的哲理。通過這種方式，來提高學生的語文素養。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，合理運用群文閱讀的方式進行教學，不但能夠拓寬學生的閱讀范圍，還可以增強學生的閱讀感受，豐富其閱讀經驗，提升其閱讀質量和寫作質量。對于教師而言，應當充分發揮自身的引導作用，積極構建群文閱讀教育模式，挖掘出符合學生實際情況的群文閱讀教學策略，讓學生能夠在群文閱讀中，得到更為高效、全面的發展。