高中教師家校共育現狀及實踐研究

□甘肅省定西市臨洮縣文峰中學 張翠萍

高中是學生身心轉化的關鍵階段。學生多數時間是在學校度過的，所以高中階段的學習以學校教育為主，這也使得了學生學習和成長過程中缺乏家庭教育的引導。本文分析了家校共育的涵義以及高中家校合作中的不足，以高中教師如何開展家校共育為研究對象提出相應策略，以期實現家庭與學校的協同教育。

一、何謂“家校共育”

家校共育是指以學校教育為溝通基礎，學校教育和家庭教育借助自身不同的教育資源來指導孩子，促進學生身心健康發展。新課改表明“學校教育不再僅限于學校、教室，而是要爭取全社會的支持和合作”。我們要想有效、有序地開展家校共育工作，必須充分了解每個學生的家庭狀況、父母對學生的期望和教育方式，從而達到對學生行為、心理素質、個性的全面掌握。另外，對單親、家庭經濟困難、生理和心理狀況比較特殊的學生，要事先做好充分的了解，以便后期能采取恰當的方式做好家校共育。

二、高中家校合作中的不足

隨著社會的發展和人們對教育認識的不斷加深，家庭和學校之間的關系日益密切。但從整體分析，家校合作的實踐成果滯后于觀念理解。學校和父母對“家校共育”的重要性認識不足，缺少有效的交流，造成了一些“家校活動”流于形式，“共育”成效并不理想。具體體現如下：

（一）雙方合作不積極，存在消極依賴狀況

有些父母覺得教師是教育的主體，“教”是學校的職責，自己只是“養”，負責子女的衣食住行即可。另有父母文化程度較低，缺乏基礎教育理念，缺乏與教師的協作和交流。而且，目前家庭和學校之間的交流更多地集中在學生的學業上，很多家庭和學校把學生的學習問題作為交流的內容。這種重視關注成績、忽略對身心發展狀況的關注表明父母和學校對“家校共育”的認識出現偏差，缺乏對學生在校身心健康狀況的深入交流。還有一些父母在教育理念上的偏差，如父母在孩子做不到或做錯事時“護短”，導致學校教育缺乏進一步的信任支撐，進而使得雙方在共育目的上出現分歧。從社會互賴性的目標結構上看，如果家庭和學校的教育目標不一致或者不相干，就會造成負面的影響。

（二）互動模式單一和形式化，負向互賴不易轉化

家校共育是一種動態的過程，其目的在于通過一系列的家校合作，把非正面的社會互賴性轉化為正面的社會互依性，實現家校共育，促進兒童、家長和學校的共同發展。但是，當前家庭和學校之間的互動模式比較單一和形式化，在家庭和學校之間缺乏實際的交流，被動的相互依賴無法轉化為積極的互信。這種方法僅僅側重于家庭與學校之間的互動，而不會在本質上加強與父母之間的交流。另外，當前家庭與學校之間的互動仍是單向溝通，也就是學校對父母的單方面信息傳遞，忽視了父母的需求。多數家校合作活動是由學校組織的，有的家長因時間、工作等原因未能及時參加，或者僅僅是“參與而已”，在家庭和學校之間的關系中處于消極的位置，幾乎沒有參與到活動設計和管理中，由校方“全權決定”。實際上，家校合作應當是家長和學校之間的互動和交流，而不是單方面的學校對學生和家長的影響。在家校共育理念下，家長和學校之間要相互理解，提高協作能力，以形成良性的互信關系。因此，如何有效地增加家庭與學校之間的多種互動模式，是推動家庭與學校之間良性互動的關鍵問題。

（三）農村高中留守學生的家庭教育缺失

農村父母對留守子女的教育存在一定的偏頗。近年來，父母普遍認為，學校是孩子學習的主戰場，學校的責任最重，父母的職責就是提供相應的物質資源支持。所以，很多父母都在忙著打工賺錢，千方百計地為自己的孩子提供最好的物質條件，而孩子的學業和教育完全依靠學校，這就導致了家庭教育的不平衡，難以達到應有的成效。“隔代看護”是農村留守兒童的常見問題。農村留守兒童的教育和監護主要由外公外婆承擔。隔代照護問題突出，部分外公外婆對孩子較為溺愛，造成孩子的放養式成長，學習習慣較差。另外，留守兒童與父母之間的情感溝通相對薄弱。親子關系將直接影響孩子的身心發展，決定他孩子性格特點。父母本應是子女最親密的人，而“留守現象”造成二者之間存在隔閡。農村留守子女的父母長期不在其身旁，父子間的關系比較疏離，感情溝通也比較薄弱。因此，在兒童的成長過程中，其人生觀、價值觀都會發生一些偏差，這是學校教育難以彌補的。

三、高中家校共育措施

（一）確立家庭與學校的共同目標，構建起良性互信基礎

建立良性共贏關系的條件是雙方具有共同目標。家校雙方都應正確理解“家校共育”思想，即“家校合一”的教育思想。家長要轉變“教育是學校之責”的觀念，充分認識家庭教育的優越性，主動承擔教育的職責，并與學校合作；學校應對父母給予足夠的尊重。學校和家庭是互補的，應朝著同一個目標而努力，在教學中發揮學校教育的長處。有調查顯示，僅限于討論學生的過失和缺點的家校互動會讓學生產生厭倦感，他們更多的是期望教師能向父母反映他們的成長，并提出一些有益的建議。“挑錯”次數越少，“掌聲”次數越多，學生更能體會父母對他們的關心和關愛。此外，家校合作的目的也包含了父母與學校的成長與發展，可以通過正面、互惠的互動來促進自身成長。在家庭和校友會中，父母既可以通過參加學校舉辦的一系列活動來提高自己的教育知識和技能，也可以增進對子女的認識，增進親子關系。同時，教師還可以通過家庭和學校之間的互動了解到學生在家的學習情況和生活習慣等，從而實現了個性化的教學。學校可以根據父母的意見完善校園管理制度，建立一個更加美麗的學校。總之，家庭和學校要為實現共同的目標而努力，相互促進。

首先，從思想上來說“家校合作”是當代教育的一個必然選擇。時代在改變，學生也在改變，教育理念也必須改變。尤其是在社會日新月異、學生自覺性增強的時代，僅靠教師的責任心和教學經驗，已無法適應中學生日益多樣化、復雜化的成長需要。家庭教育與學校教育在內容上存在交叉，在方法、內容上存在差異，但兩者的目的也是一致的，即幫助學生健康成長、成人。既然二者在教育目的上是一致的，那么學校、家庭要勇于探索、勇于創新、勇于挑戰，認識到家校合作是現代教育的必然選擇，加強家校共育引領學生未來。

其次，家庭與學校的協作是優勢互補的關系。關于家庭教育和學校教育之間的關系，許多學者認為家庭與學校的合作關系具有多方面的正面關聯，兒童可以獲得最大利益。良好的家庭和學校之間的協作，可以使兩種教育載體的作用得到最大限度發揮，從而達到優勢互補。學校是“家庭的同盟軍”，學校應是以家庭為單位實現教育功能，要和學生、家庭聯合在一起，形成互動鏈條。

（二）確立家庭和學校的職責，建立起良性的、互信的機制

首先，要在家庭和學校之間建立平等的協作關系。家校共育本質上具有一種積極的社會互依性。在教育過程中，家庭與學校之間沒有從屬關系，而是以平等的方式進行合作，雙方均有自己的權利和義務。在家庭與學校合作的過程中，學校居于主導地位，但這并不代表學校擁有支配和優先的權利。

其次，要注意學校管理者在家校合作中的角色。盡管家校合作的主體是父母和教師，但是沒有相應的管理者介入。因此，在家庭和學校的互動中，必須要有管理者的參與確保教育活動的有序和有效。目前，一些教師在入職前的教育中缺乏與家校合作的相關訓練，在入職開展教育工作時，相較于有經驗的教師而言，會面臨一定的壓力。因此，他們必須要有專門的教師來引導。如何正確選擇管理者是一個有待解決的問題。設置相應的培訓課程、健全評估體系、組建專業隊伍等措施，可以促進家校合作的深入開展。

再次，學校要根據自己的具體情況，對校本課程進行系統開發。積極的互動模式有助于父母更好地參與到學校的活動中，從而推動家庭和家庭的融合。目前美國學校合作的研究與實踐大致可分為四種：學校發展計劃、家庭續寫計劃、非常技能計劃、教師幫助家長參與家庭作業計劃。

最后，學校根據學生不同階段的特點和共性，有針對性地組織“解決問題類型”小型家長會，專門分析學生在特定時間出現的共性，如早戀、心理健康、考前焦慮等。另外，學校也可以打破“你聽我講”的家長會模式，將以往老舊的方式變成茶話會，教師和家長坐在一起，喝茶聊天。這種方式可以緩解家長會的緊張氣氛，讓家長可以敞開心扉，暢所欲言，消除家長對家長會的反感。教師和家長也可以進行教學經驗交流，加強彼此關系，促進家庭和學校的合作。

（三）融合現有媒體資源，搭建家校共育平臺

信息化背景下家校之間的溝通便捷很多，如現在家校之間的交流多以電話、微信等方式進行，家長常處于被動接受“通知”的地位，甚至很害怕看到微信消息。為了讓家長從消極的態度轉變為積極參與，學校要積極利用現有的線上教育資源，通過多媒體渠道活躍家校溝通。家長也可以利用線上資源，積極主動地學習關于家庭教育的知識。良好的學習氛圍和成長環境有利于孩子的學習，可以達到更好的學習效果。在平時工作中，教師要積極關注學生的行為，落實預防為主、防治結合的工作方針，及時發現問題。在發現問題后，要及時和學生父母聯系，利用微信、電話等方式對問題進行調查，尋找有效的方法。只有通過強化師生關系，父母才能更好地認識到自己的作用，從而為學生的健康成長和身心發展提供強有力的支撐。所以，教師應該積極主動地進行家訪，與父母保持良好的聯系，進行深入交流，讓家長了解到孩子在學校的具體情況，從而制定相應的教學措施，凸顯家校共育作用。

（四）指導家長做好自身角色的定位

許多父母愿意要參與到家校共育活動中，希望自己給子女提供一些幫助和引導。為了更好地滿足家長的需求，教師要引導家長正確認識和把握好自己的角色，真正做到以孩子為本，尊重孩子的選擇。在家庭教育中，家長必須要理解自己的孩子，給予孩子應有的尊敬和關愛，讓孩子要意識到自身的健康比成績更重要、自身信念和見解比“順從”更重要、自身成長比為父母帶來的“自豪感”更重要。

良好的家庭關系不是一朝一夕就能培養出來的，而是要日復一日的積累。家長的言談舉止都會對子女產生不可忽視的影響，往往一個簡單的動作、簡短的鼓勵或者一個眼神都會產生意想不到效果。因此，家長要學會從小事開始，不斷學習、培養、提升教育能力，如可以嘗試和孩子一起閱讀，和孩子一起回顧在學校學習的內容，幫助孩子放松心情，緩解緊張焦慮心理。日常生活中以故事為引導，將家長與孩子的閱讀習慣相結合，了解彼此的觀念，提高親子溝通質量。家長在和孩子溝通的時候，也要注意向學生傳遞自己為人處世的觀念，為孩子樹立正確的價值觀，鼓勵孩子積極勇敢地面對學習和生活中遇到的困難，潛移默化地影響孩子。這既有利于有效地同步進行家庭和學校的教育，又可以全面提高學生的綜合素質，為學生今后的學習和發展打下良好的基礎。

（五）采用更加科學恰當的溝通方法

教師在與父母的溝通中，要確保家庭與學校之間的溝通做到坦誠徹底。教師要根據具體的情況，采用多種形式的靈活溝通方法，使雙方能夠更好地達成一致，從而為家校共育水平的進一步提高提供有力支撐。

首先，對于溺愛型父母，教師的溝通是為了讓父母更好地理解孩子的真實需求，把握對孩子的關愛程度。教師可以客觀地反映學生在學校的學習情況，用真誠的語言向父母反映學生近期的學習狀況，對學生存在的問題進行了明確的說明，注意要態度委婉，避免刺激到此類型家長的自尊心。

其次，對于知識淵博的父母來說，他們往往有自己獨特的教育方式。而且，他們更注重孩子的教育，更習慣于觀察自己的孩子。在和這樣的父母進行溝通的時候，教師要將孩子的情況如實地告訴父母，讓父母給出合適的教育建議。以此為依據，結合學生近期的學習成績，做出更加正確的判斷，從而為下一步教學模式的調整提供幫助，讓學生更上一層樓。

總之，教師要讓家長明白，如果孩子沒有父母的關愛，不管他們接受的學校教育質量有多高，個性發展還是會有缺陷的。教師要引導家長從繁忙的工作中抽出時間陪伴孩子，關注孩子的身心成長，實現家校共育，促進學生進步。

（六）和家長建立信息互通渠道

校方應鼓勵家長積極與教師保持聯系。高中生在學習上有很大的壓力，思想更獨立。若家庭情感缺失則會容易出現早熟的狀況。因此，為及時了解學生在校現狀，父母應加強與學校的聯系，與教師保持良好的溝通，確保家庭與學校之間的信息暢通，讓父母、教師了解到學生在學校的學習和家中表現。交流實現了家校合作的目標。學校也可以豐富校園課外服務內容，加強學生心理輔導。在課外服務方面，學校要充分利用學校的功能室、實驗室、體育場地等設施，讓教師進行趣味、科學性、娛樂性的課外活動，使家長和孩子在課外活動中感受到學校的關懷，愿意接受學校的教育。

同時，“互聯網+”為鄉村家庭和學校的發展提供了有力支持。校方一是可以運用“互聯網+”構建農村留守兒童檔案，將其學習、品行、心理、身體狀況、優點、家庭情況、父母外出務工等方面的資料進行整理，從中找出問題、解決問題；二是可以利用“互聯網+”進行網上問卷調查，對留守子女家長進行培訓；三是可以設立“留守子女+家長”視頻數據庫，將孩子的成長過程和在外地打工父母的感人瞬間記錄下來，讓孩子和家長在網上就能看到彼此，拉近彼此之間的距離。

四、結語

家校共育是當前教育的主流形式。家庭和學校之間的相互配合，可以彌補兩種教育形式的短板。在構建家校共育中，校方要根據我國城鄉二元結構背景下農村留守兒童的教育情況，給予必要的幫助，這樣才更有利于學生的全面發展，更有益于培養社會主義接班人。