“雙減”背景下小學數學分層作業設計探究

□福建省漳州市東山縣白埕小學 連志虹

“雙減”政策的落實與推進，使素質教育得到了教育教學者的廣泛重視與關注，如何在保證學習效果的同時減輕學生的課業負擔成了教師們共同思考的問題。作業是學生學習成果的鞏固與反饋，在學習活動中起到了關鍵的意義與作用，同時也是學生課業壓力的重要來源之一?；诖耍鳂I分層設計的理念在“雙減”政策的大背景下應運而生，減壓減負的同時推動了作業完成效果的顯著發展。作業分層設計模式將“以人為本”的教育理念真正踐行于實處，要求教師從學生的角度出發，關注學生的個體差異與個性特征。本文以小學數學的作業設計為例，基于“雙減”背景的視閾下就分層作業設計的原則與實踐路徑進行了探究，致力于在減“量”的同時增“質”，讓學生快樂作業、高效作業，在完成作業的過程中真正有所收獲。

一、小學數學分層作業設計的積極影響

（一）提高班級整體的學習積極性

傳統的教學模式，課堂教學呈現出“大班制”的狀態，教師在設計作業時通常以班級為單位制定整體性的統一作業。這種作業模式看似公平，卻忽略了學生的個體差異，容易削弱班級中部分學生的學習積極性。世界上沒有完全相同的兩片雪花，自然也不會有完全相同的兩個學生，每個學生的學習能力、學習水平以及學習習慣都不相同，每個班級都有優等生與學困生，而統一性的作業往往是根據班級中絕大多數學生的水平制定的，因此很難滿足學優生的學習需求，也容易造成學困生跟不上進度的情況。長此以往，很容易導致這兩類學生喪失學習興趣，不利于班級的整體進步，也不利于學生個人的未來發展。分層作業設計則在很大程度上強調了學生的差異性，能夠滿足不同能力學生的學習需求，既不會給學生造成過多的壓力，也不會打擊學生的數學學習興趣，引導每個學生都能在自己的能力范圍內取得最大的進步。當完成作業不再是一項枯燥或艱巨的任務時，學生便能夠通過完成作業樹立信心并且看到自己的進步時，作業就從負擔變成了輔助學習的工具，學生的數學學習熱情也就能夠得到極大的提高。

（二）順應了學生的思維發展情況

傳統的作業設計，教師經常以題型作為劃分作業類型的重要依據。例如，教師給學生布置了一張作業卷子，其中包括填空、選擇、計算、應用等題目。這些題目的順序并不是依照難度制定的，因此學生很容易在完成作業的過程中因為某些難題需要花費時間思考，從而延長了整體的作業時間。作業布置的主要目的在于幫助學生鞏固知識、夯實基礎、加深理解，學生接受新事物的過程是由易到難的，要想提高作業設計的質量，教師應當使題目的難度順應學生思維的發展情況。分層作業在一定程度上滿足了這一需求，將作業以難度為依據進行合理劃分，讓學生在完成作業的過程中先夯實、訓練基礎知識，再慢慢調動靈活思維完成變式題目，最后有了前面題型的鋪墊，能夠更高效準確地完成綜合性的難題。這種符合學生思維發展情況的作業設計，在很大程度上減少了學生的作業時間，提高學生作業完成的效率與質量，實現減壓減負的效果。

二、小學數學分層作業設計的原則

（一）結構性原則

小學數學的教學活動中，教師應始終堅持作業育人的指導思想，在分層作業設計時應遵循結構性原則，推動學生綜合素養與思維能力的顯著提高。在設計分層作業時，不少教師都容易出現一個問題，即將整體性的知識拆分成零碎的知識點，再根據學生的學習情況布置作業。然而，這種作業布置模式會在一定程度上導致學生的思維能力發展受限。小學數學的教學中，教師應在講解基礎知識的同時，引導學生發現知識與知識之間的聯系性，將零散的知識拼成完整的知識網，構建自己的知識體系，從而為未來更深層次的數學學習做鋪墊。結構性原則強調教師在作業設計時應當具備整體性的作業觀，要求教師進行統籌設計，將零散的知識點匯集在作業設計中，根據學生的知識掌握情況布置階梯性作業，從而推動學生綜合素養的顯著提高。

（二）層次性原則

“雙減”政策背景下，教師應當在教學過程中關注學生的個性特征，這既是分層作業設計的緣由，也是分層作業設計的難度所在。層次性原則是為了讓作業設計更加符合學生的個性發展，提高不同能力水平學生的作業完成度以及效率質量，但這并不意味分層作業會導致部分學生降低對自己的學習需求。層次性原則要求教師依照學生的能力水平精心布置、綜合設計作業內容，讓學生在完成作業的過程中既能增強信心與積極性，又能夠通過完成作業取得自己能力范圍內最大的進步?；诖耍處煵荒茉O計過于簡單淺顯的作業，而是應當讓每一層級的作業都具有挑戰性，雖然不同層級的挑戰難度有所不同，但都能發揮激發學生的學習斗志的作用，從而提高學生的探索精神與求知欲望。

（三）趣味性原則

“雙減”背景下，以人為本的教育理念深入人心，這一理念也在分層作業的過程中得到了充分體現。小學階段，興趣是學生最好的老師，也是學生學習的內在驅動力?；诖耍處熢谠O計分層作業時應當遵循趣味性原則，使學生不再將完成作業視為煩悶枯燥的事情，而是在完成作業過程中真正體會數學學習的樂趣。趣味性作業還能夠調動學生學習的主動性，鍛煉學生深入思考與靈活遷移的能力。教師可以在作業設計中打破以書面筆試作業為主的作業形式，多多設計一些具有探究性與綜合性的作業，為學生創造與他人合作完成作業的機會，讓學生在思考中獲得思維能力的切實提高，將核心素養的培育真正落到實處。

三、“雙減”背景下小學數學分層作業設計的實踐路徑探究

（一）學生分層，讓輔導更具針對性

分層作業設計的第一步，是對學生進行合理分層，確定每個學生所處的層級，從而做好科學合理的作業布置。教師可以按照學生的學習能力、基礎水平以及學習習慣進行劃分，將學習水平強、基礎知識扎實的學生劃分為A 組，將學習能力與基礎知識水平較為一般的學生劃分為B組，再將學習水平較弱、基礎知識不太扎實的學生劃分為C組，依照學生的實際情況，對作業難度、作業量進行合理的設計與把握，實現量與質的協調布置，以便保證學生能夠獨立自主地完成課外作業。不同學習層級的學生完成的作業內容不盡相同，教師的作業要求也不盡相同。例如，對C組學生，教師應當要求他們在作業完成過程中做到一題一解，就題論題，幫助學生學會典型例題，夯實基礎知識；對B組學生而言，教師應當要求他們盡量做到隨機應變，靈活應對題目的變式，推動他們解題思路的開闊與思維能力的發展；對A 組學生而言，教師應提出更高的要求，讓他們在解題過程中盡可能做到一題多解，面對不同的題目尋找巧思，并且對比不同解法之間的區別與聯系，幫助他們從不同的層面鍛煉數學思維，實現自我超越。

數學分層并非一成不變的，教師應根據學生學習情況的變化及時做出調整，從而激發B、C 組學生的競爭意識與好勝心，提升他們的自主學習能力。除此之外，教師應在分層過程中注重對學生的心理輔導，使學生意識到層級劃分并不是打分，而是輔助學生學習活動的手段，避免學生心態失衡的情況發生。

（二）目標分層，在保證質量的同時激發熱情

作業分層意味著教師在作業設計時，要根據不同層級學生的具體情況設計作業的內容與難度。但是分層作業不應使學生感到學習活動被限制，教師要給予學生提高自我的機會與空間?；诖?，教師可以在分層作業的設計中布置一些必須完成作業和選做作業。必完成作業的內容多為基礎性知識與典型例題，要求每個學生都要完成，而選做作業則可以根據學生的學習興趣與能力進行自主選擇。這種作業設計模式，既給予每一位學生作業的基礎，又設置了作業的高挑戰，能夠在最大程度上保證作業完成質量，激發學生的學習熱情。

以人教版小學數學中“圓的面積計算”的教學為例，我們復習了圓的周長，通過將圓分解并拼成長方形的方式，推導出了圓的面積計算公式。教師可以深入把握這部分的內容，設計出易、中、難三個層級的作業，并且依照所劃分的學生層級布置作業。對C 組的學生，教師可以為他們多布置一些已知圓的直徑或半徑求出圓的面積周長的問題，通過練習基礎性題目幫助學生夯實公式的使用；對B組的學生而言，教師可以增加一些變式，讓學生對基礎公式學會靈活運用，從而加深學生對所學知識的理解；對A組學生而言，教師可以設計一些綜合類題目，將所學知識與實際問題相結合，例如計算井蓋的周長、面積等，或者引導學生進發散逆向思維，思考如何將圓拼成長方形，并根據長方形的周長計算出長方形的長、寬、面積。

（三）評價分層，推動學生發展

分層作業的目的并非“分層”，“分層”只是表面形式，根本目的在于推動學生的進步與發展。因此，教師在評價學生的作業成果時既應當結合學生的具體情況，又要發揮促進與引導作用。作業評價反饋是教學活動中的重要組成部分，對學生的心理狀態與學習情況都有著不可忽視的重要影響。然而，在傳統的作業評價中教師往往使用統一標準，依照學生作業的正確率進行優良、合格以及不合格的評價。這樣的評價模式過于死板，既無法關注到學生學習的全過程，又容易挫傷學生的積極性，無法讓學生感受數學教學的溫度。分層作業設計模式需要配合創新性的分層評價模式，教師要摒棄固化的傳統評價思維，盡可能在作業活動中關注學生在學習中的方方面面，以達到作業完成效果的目的。

例如，C組的學生雖然完成的作業較為簡單基礎，但是有不少學生正確率極高，字跡工整、態度認真，教師依然可以給他們完成質量較高的部分打上“優秀”的評級；B組學生在做完必完成作業后，勇敢積極地挑戰了A組學生的選做類作業，即使沒有做對，教師也應當給予鼓勵性的話語，如“老師很高興看見你的嘗試，并且相信你有能力做得更好”；A組學生雖然在綜合性拔高類的作業中表現良好，在基礎類必完成的作業中卻呈現字跡潦草、正確率與實際水平不符合的問題，教師也應當及時批評指正。

這種評價分層的模式使作業評價成了教師與學生溝通的橋梁，教師能夠關注到學生在學習活動中出現的問題，并及時進行指正與引導，學生也能夠在教師的鼓勵與鞭策下提高作業完成的效率及質量。

（四）設計多樣作業，提高綜合素養

分層作業的目的在于踐行以人為本的學生觀，關注學生的個人能力與個性發展。基于此，教師應當打破傳統的作業模式，設計多樣化與趣味性的作業，促進學生綜合素養的提高。教師在作業設計時，可根據每一部分教學內容的特性結合課外活動設計一些具有開放性與創新性的數學題目，給學生應用所學知識的機會與條件，讓學生感受作業的趣味性，在完成作業的過程中發揮個人能力，推動其綜合素養的切實提高。

以人教版小學數學中“統計”的一課為例，教師可以給學生布置一項校園調查的實踐類作業，讓學生自由分組，確定一個自己感興趣的問題，在校園中進行采訪調查，將收集到的數據運用合適的統計圖繪制出來，經過分析與思考得出結論。小組合作的過程中，教師應不斷鼓勵學生根據自己擅長的內容進行任務分配，并且引導學生在小組合作過程中學習別人的長處，獲得自我綜合性發展。這種模式不僅利于不同層級的學生發揮出自己最大的能力，也利于層級之間的學生交流與學習，使核心素養的培育真正落到實處。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下，分層作業設計已然成了一種順應教育發展的作業形式，不僅提高了學生的學習積極性，還順應了學生的思維發展狀況?；诖耍鳛樾W教師，我們應當在分層作業設計中遵循結構性、層次性與趣味性原則，通過學生分層、目標分層、評價分層以及多樣化作業設計等路徑，讓分層作業設計在教學實踐中真正發揮奇效。