數字化技術支持下的語言文字運用教學探究

郭鋼 劉成

【摘要】數字化技術已然成為語文教育教學改革中的重要助力，教師要發揮自己的主導作用，借助數字化技術的優勢，把教學內容進行全方位的整合，“延伸”語言教學，“整合”語言教學，“輸出”語言教學。

【關鍵詞】數字化技術；語言文字運用；高考備考

《普通高中語文課程標準（2018年版）》強調引領學生在真實的語言運用情境中，通過自主語言實踐，利用數字化技術積累語言經驗，進而將其轉化為具體的學習方法和策略。通過學習，學會辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象，具備較強的語言文字運用的能力，進而形成良好的科學文化素質和思想道德素質，為將來的學習和自我發展打下堅實的基礎。

數字化時代，有人提出了“混合式學習”，把傳統教學方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。教師的角色就是引導、啟發、監控整個教學過程，引導學生提高利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力，主要引導學生理解多種媒介運用對語言的影響。同時，在教學中，教師要能靈活而恰當地運用多媒體教學資源，使學生在預設的情境中獲得求知欲和知識，進而在提高學習效率和改善學習效果方面有明顯的進步。

語言文字運用是語文學習的重要板塊，它呈現于課本，實際來源于生活。日常生活中它無處不在，而我們在教學過程中往往將其脫離生活本身，課堂語文與生活語文脫鉤，于是本來形象、簡單、日常的內容被無形中轉化為抽象、復雜、深奧的知識。這樣導致學生的思維被固化，不但不會遷移，而且自然認為語言文字就是課本的語言文字，“只道水清如許”“不知活水源頭”，學習效果自然大打折扣。作為高考的一塊“試驗田”，語言文字運用的“動態性”是事實存在的，這符合它本身的特點，但就因為它的平面細小、立體駁雜，也就給教學提供了廣闊的空間。老師就可以充分利用其優勢，分解課時規劃，利用數字化媒介，做到事半功倍，于無聲處完成教學。

一、借助數字化媒介“延伸”語言文字教學

在數字化教學環境下，利用豐富的信息化資源，可以打破時空限制，在教材內容的基礎上進行適當拓展，創設實踐情境，引導學生進行自主學習，幫助學生實現語言的靈活運用。

如以病句專題的教學為例。以往教學中，往往在復習到病句專題的時候，老師通過方法指導和大量訓練加以“灌輸”，想提高學生辨析、修改病句能力卻收效甚微。其實，辨析和修改病句考查的是學生對語言的感知能力、分析能力、辨別能力和糾錯修改能力，要做好這類題目就要了解病句的常見類型，掌握辨析修改病句的方法。其實平時多加留意不難發現，病句就在我們身邊—無論是在日常生活中，還是在信息媒介里。

作業設計：

請同學們留意并搜集身邊出現的病句，可以是微信朋友圈、廣告廣播、影視作品等，可記錄、可拍照，并作出初步診斷并加以修改。組內合作，匯總篩選，以幻燈片的形式呈現，班內展示交流。

交流呈現：

1.朋友圈里的病句。

示例：某日清晨，某同學抬頭看到天邊美麗的朝霞，忍不住拍照發圈，配文：“看到今天早晨的朝霞，心情很愉悅！”

這里是成分贅余，“朝霞”即“早晨的云霞”，和前面的“早晨”重復，應刪除“早晨”二字。原本是圖美、心情美，結果發個朋友圈讓人感覺到的卻是美中不足。

2.微信群、廣播里的病句。

示例：某中學食堂微信群信息“歡迎新老師生前來就餐”。

一種理解為“歡迎新老師生/前來就餐”——“歡迎新老師、新同學前來就餐”；另一種理解是“歡迎新老師/生前/來就餐”。這就是典型的表意不明，有歧義造成的。

示例：某校廣播站廣播通知。

廣播甲：“昨天下午有同學在籃球場丟失一個黑色錢包，請拾到者速送至廣播站認領。”

廣播乙：“昨天下午有同學在籃球場丟失一個黑色錢包，請失主速送至廣播站認領。”

“拾到者”怎么能“認領”，“失主”又怎么能“送至”？兩次廣播都不對，不合事理，前后矛盾。而且“速送”顯示態度生硬，不夠禮貌。

3.影視劇的病句。

同學們搜集了很多影視作品中的病句，僅以電視劇《知否知否應是綠肥紅瘦》為例：

林噙霜對盛老爺說：“還有六姑娘，也是老太太手上的掌上明珠。”

“掌上明珠”就是拿在手掌里的珠子，多比喻父母極疼愛的女兒，這里“手上”二字成分贅余，應刪除。

揚州知府來祝賀盛老爺出嫁女兒時說：“恭喜啊，小女不錯，嫁個好人家呀。”

古代“小女”屬于謙稱，只能形容自己的女兒，而稱別人家的女兒要使用尊稱“令愛”，這里就屬于謙敬失當，不合語境。

二、借助信息媒介“整合”語言文字教學

教師要充分利用數字化技術對教學內容進行加工、創新，結合教材范例和知識框架實現對教學內容的組合和升華。數字化技術能幫助教師更好地詮釋和體現教學內容的多樣性、復雜性和靈活性。比如圖文轉換，老師把生活化的語言文字信息加以前期制作、剪輯，把語言文字“嵌入”到圖片里邊去，注意從現象到本質的整合安排，然后再呈現給學生。

教師也可以在學案設定和課堂教學上引導學生使用網絡自主學習。不論是哪種教學方式，都應該給學生自主學習的空間，而教師的主要作用是學習框架的設定、學習過程的參與與監督、學習方法的引領和學習困難的輔助解決。教師在學案設計上要加入通過網絡解決問題的步驟或提示等內容；課堂上，教師要檢驗學生利用網絡解決問題的完成情況，并將使用網絡的方法引入到課堂教學中來。

教師也要努力將最新信息技術成果應用到學生學習中來。讓學生首先熟悉這些技術的使用方法，師生要選擇、摸索出學生愿意接受且容易接受的方法，要節約成本、要方便快捷，更要關注學生的學習興趣，還要努力做到學習效果的立竿見影。有條件的學校也可以配備多媒體互動教學系統、校園教育信息化網絡系統、各類教學APP輔助系統，如小七學伴、微信課堂等。不具備條件的學校，可以利用微信群等途徑輔助教學和學習。

三、借助數字化媒介“輸出”語言文字教學

在語文數字化教學實踐中，教師利用網絡交互平臺的便利條件，從學習任務的布置到學習評價的落實，真正實現生生互動、師生互動，讓學生在語文課程學習中提升思維的深刻性、批判性和靈活性，以實現思維品質的提升。

比如，教師用“七天網絡”APP發布作業，學生在“七天學伴”上完成作業。選擇題自動批閱，主觀題教師線上手動批閱，教師可在主觀題留下評語。批閱完成后，軟件自動生成量化分析，學生可查閱成績、存在問題與分析、教師評語。學生完成作業后，可在線查閱答案，通過微信群觀看易錯題講解微課，網上查閱相關資料，及時解決學習中出現的問題，個性化、自主化學習得以實現。教師同時也根據統計數據對學生的答題情況進行分析，跟進強化學生易錯知識點教學，及時查缺補漏。還可以變換題型、題干或角度命制習題，檢查學生在思維方法、知識體系、能力呈現等方面出現的問題，并及時糾偏、修正。

以成語學習為例。高考中詞語辨析加大了考查的力度，由選擇題轉變為主觀題，這對積累提出了更高的要求。課本中的積累要和生活的積累相結合，要以作業的形式鼓勵、督促、檢查學生的積累情況，真正實現家校聯動，這樣不但減輕了學生的學習負擔，也降低了學生的學習壓力。

作業設計：

1.請根據廣告中的成語諧音寫出原成語。

碟碟補休（影碟廣告）、無鞋可及（鞋業廣告）、快治人口（口腔藥廣告）、喝喝有名（酒業廣告）……

2.指出下面影視劇中的成語誤用。

《新還珠格格》中紫薇設計了一款頂上是碗狀的帽子，可以將蹴鞠放在里面頂著跑，當時紫薇小燕子她們說：“這叫無所不用其極。”

“無所不用其極”這個詞形容為了達成目標，什么手段都用得出來，什么壞事都可以做，為達目的不擇手段，是個貶義詞，不能用來形容人為了成功非常努力。

3.在一個個微信群里，有人拋來一張圖片，又或是一組聊天記錄。下面是群成員的聊天記錄，其中所使用的成語錯誤的一項是（ ）。

A“我們這個群真是各種信息參差不齊啊！”

B“上面的有些說法和事實是大相徑庭的。”

C“其實其中不少消息未待正式辟謠，已經不攻自破了。”

D“但是現實打臉，未能阻止謠言的紛至沓來。”

答案選A，因為“參差不齊”是形容很不整齊或水平不一。用于“信息”不合語境。

如教師推薦學生利用假期讀小說《人世間》或觀看改編成的電視劇，就可以設計語言文字語用的“一拖三”組合作業：

改編自梁曉聲的同名小說的電視劇《人世間》A“火”了，好評不斷，_____（高潮迭起、跌宕起伏）。作者梁曉聲做客B“學習強國”，與讀者分享了自己的人生經歷。對于《人世間》的創作初衷，他想讓C“80后”至“00后”的年輕一代知道爺爺輩們是怎樣伴隨著中國改革開放，____（篳路藍縷、砥礪前行）。他認為D“改革開放不是嘉年華”，工人階級用自己的肩膀扛起了時代重壓，改革開放的車輪從他們緩緩彎下的脊背上駛過。

《人世間》通過筆下人物的刻畫描寫，對這些人物日常生活的全方位、多維度的展現，在人物時代成長中體現作為獨立個體的人在生活的磨礪中互相理解與依靠的過程。

（1）選括號里的成語填到文中橫線處。

（2）文中畫橫線的部分有語病，把修改好的句子拍照上傳。

（3）判斷文中ABCD四處引號的用法各是何種類型？

教師要與時俱進，善于發現、勤于思考，利用好合適的數字化技術多媒介資源，合理布置好語言文字運用類型的家庭作業，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中完成任務。老師或者學生都可以設計一些“小題”，利用一些軟件平臺推送給學生作為家庭作業。還可以在假期鼓勵學生觀察生活，以小組為單位命制有關語言文字方面的題目，利用以上軟件、平臺推送給班級同學，互相交流、討論。充分實踐自主、合作、探究的學習方式，有效提高學生理解分析能力、鑒賞評價能力、表達應用能力。

總之，在高中語文教學中教師要創設語文學習的情景，堅持以學生為主體，教師要充分發揮引領和主導作用，善于抓住數字化技術能激發學生學習積極性的優勢，培養和提高學生動手能力，幫助學生深化語言文字的理解和感悟，從而促進學生核心素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]沈金江.高中語文“混合式學習”初探[J].中國信息技術教育，2009（10）.

[3]戶曉萌.如何運用“互聯網+”技術提升高中語文教學質量[J].中國新通信，2022（04）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“指向核心素養的語用專題有效性備考研究”的研究成果，課題編號：QJH202110077）