依托項目化活動，助推幼兒深度學習

陳天李

【摘要】項目化活動確定活動的內容和主題，制定明確的項目目標，能充分激發幼兒參與學習的積極性，確保其參與的主動性和自主性，讓孩子在快樂、幸福的氛圍中生長，促進深度學習行為的發生。

【關鍵詞】項目化；幼兒；深度學習

學前教育改革以來，幼兒學前教育模式發生了改變。當前，很多幼兒園已經將項目化活動作為集體活動的主要教學方式。項目化活動指以主題單元為結構開展的探究活動，其主要特征是引導幼兒圍繞項目主題，在活動中進行深入、系統化地探究，讓幼兒主動在活動中尋找問題的答案，培養幼兒的思維創造能力，成為幼兒深度學習的良好推動力。

一、設計高質量項目活動，助力幼兒發展

1.抓住偶發靈感，探尋活動主題

幼兒的成長與學習過程中充滿了陌生的事物，幼兒受天性影響，會對這些陌生的事物充滿好奇心，而這也正是他們接觸世界、認知世界的主要途徑。教師可以幼兒日常生活、活動內容、常見元素等為素材，抓住日常生活中的偶發靈感來構建項目化活動，在此基礎上引導幼兒深入探究，以提高幼兒的認知水平，讓幼兒在日常生活中學會觀察與思考，養成探索世界、思考問題的習慣，以促進幼兒各項能力的發展。

偶發靈感實際上是以生活中常見的小事為主要載體，突然迸發出的想法或思路。基于偶發靈感，教師創建的項目活動具有高度靈活性，活動的主題也更加鮮明，幼兒參與活動的積極性會更強。

2.重視兒童本位，圍繞幼兒主題

成年人與幼兒的視角是不同的。學前教育的基礎教育理念明確提出，教師所創建的幼兒活動應重視兒童本位思想。以兒童視角創建的項目化活動，能夠真正發揮集體活動的教育價值。因此教師在設計項目活動時，一定要以兒童為主體，把自身放在輔助者的位置，發揮引導作用，幫助幼兒完成活動。教師要輔助幼兒發展多元思維，在項目活動中培養幼兒分析問題、解決問題的能力。首先項目的選擇要與兒童的興趣掛鉤，引入能激發幼兒潛能的活動，調動幼兒的個人情感，以提升幼兒參與活動的欲望。

例如教師在進行藝術類的課程安排時，可以提前為幼兒準備多種不同的美術工具，如油畫棒、鉛筆、畫板，或是動手類的游戲材料、手工材料等。教師可以先在班級內部進行調查，觀察幼兒更喜歡哪一種美術用具，判斷出幼兒更喜歡繪畫課還是手工課。接下來教師也可以讓幼兒分別講述自己對這兩種美術活動的看法，并鼓勵幼兒主動提出自己想要畫什么或是做什么，教師再從中選擇符合當前教學進度的項目，安排項目活動的內容。當幼兒表達了自己的想法后，教師要尊重幼兒的想法，用幼兒喜歡的動畫角色作為項目活動的導入，將幼兒們都比較喜歡的動畫形象展示在黑板上，隨后帶領幼兒深入分析動漫形象的畫法、配色、構圖等內容。

在兒童本位的教育思想下，項目化活動的開展要始終以兒童為本。教師的引導也要結合幼兒的實際需求以及當前的認知水平，為幼兒留出足夠多的自主探索空間，激發幼兒的學習熱情，使幼兒積極地投身到活動中，幸福、快樂地成長。

二、安排趣味性項目活動，激發幼兒興趣

1.創設生活情境，設計真實體驗

學前教育要從生活化的角度出發，促進幼兒身心健康發展。在項目化集體活動中加入生活化元素，可以為幼兒提供更加真實的體驗。教師可以結合幼兒的日常行為、生活方式，在符合幼兒認知的基礎上，通過生活化場景的建設，讓幼兒沉浸在活動氛圍中。教師再從旁進行協助，鼓勵幼兒勇于探索、敢于求知，從而達到深度學習的目的。

如在臨近中秋節時，教師可以開辦“中秋風俗小調查”活動。活動過程中，教師要帶領幼兒一同探究中秋節的來源。首先教師可以先提問：“小朋友們是否聽過中秋節的傳說呢？大家知道嫦娥姐姐和玉兔的故事嗎？”鼓勵幼兒大膽發言，以提高幼兒的語言表達能力。之后教師可以帶領幼兒分析故事情節，讓幼兒了解嫦娥奔月的故事結構，進而對中秋節的傳說產生更多的興趣。之后教師要將班級內的幼兒劃分成幾個不同的學習小組，要求A組幼兒對B組幼兒進行采訪，詢問對方家里是如何過中秋節的？都有哪些特殊的風俗習慣？最后幼兒需要整理采訪內容，以圖畫或語言的形式匯報給老師。

對于幼兒來說，生活化的活動情境能夠激發其思維意識，也可以刺激幼兒的感官，在趨近于真實的場景體驗中，幼兒可以感受到來自生活中的知識，也能夠在熟悉的環境中產生更強烈的探索欲、求知欲。

2.關注幼兒興趣，帶動探索欲望

項目化活動必須以幼兒的興趣為切入點，為幼兒創造一個輕松活躍的活動環境，使幼兒對活動內容、活動過程有期待感。教師只有了解幼兒的興趣點才能夠真正激發幼兒的學習動力，并且以興趣為主要驅動，調動幼兒深入探索的積極性、探究問題的熱情，這樣幼兒才能夠以更加積極、主動的狀態參與到活動中。因此教師在日常與幼兒相處時，應該盡量貼近幼兒的思維方式，這樣才能夠了解幼兒的真實需求，創辦更加具有針對性的項目化活動。

如教師可以創建“如何讓船浮起來”的項目化活動，為了引起幼兒的興趣，教師可以先將幼兒帶到水邊，將一片紙張放置在水面上，觀察它是否會浮起來，隨后再讓幼兒將石子、樹枝、塑料玩具等其他游戲材料放入水中，觀察它們是否可以漂浮起來。最后教師將塑料小船放入水中，并引導幼兒思考：為什么這艘小船不會沉？借由這個問題，教師就能引出本次項目活動的任務—讓幼兒制作出一艘能夠漂在水面上的小船。項目開始前，教師應該為幼兒準備合適的材料，其中包括造船的材料以及各種各樣船的圖片，先讓幼兒觀察圖片，了解船的結構，再嘗試利用教師所提供的素材制作出一艘能夠下水的船。

幼兒年齡小，自制力較差，且幼兒的行為習慣以及行動方式都是基于天性，所以教師一定要對幼兒進行正確的引導，激發幼兒興趣，吸引幼兒的注意，讓幼兒長時間將注意力集中在項目活動中。

三、創建個性化項目活動，優化深度學習

1.組織多元活動，安排戶外實踐

項目化活動的類型多種多樣，教師可以在條件允許的情況下，為幼兒創建多種教學活動。在學前教育中，親近大自然、社會實踐以及生活實踐等活動都是非常有教育價值的，所以教師要在確定項目活動的調研主題后，以多元化的形式開展戶外集體活動，盡量豐富活動內容、優化活動的結構設計。在實踐活動中，幼兒的注意力往往會被這些新穎的事物吸引，從而主動進行探究。幼兒在戶外活動中，能夠充分發揮個人的想象力，也能更多地接觸世界，在親身體會中感受世界，快速成長。

教師可以在春天安排戶外踏青活動，以“尋找我的植物朋友”為活動主題，帶領幼兒深入大自然，感受自然中的植物。活動地點可以在幼兒園的田園種植區或花園內，讓幼兒找出最喜歡的一種植物，將植物畫下來，并且記錄下它的外形、樣貌、味道等特征。隨后師生共同研究幼兒們選的植物，探索這些“植物朋友們”的奧秘。教師還可以引入互聯網教學模式，利用電子白板或多媒體設備，在網絡平臺查找幼兒喜愛的“植物朋友”的信息，還要用幼兒可以理解的方式，講解該植物的形態、生長特性。教師在講解時，幼兒要認真聽講并且將講解內容記錄下來，活動結束后，讓幼兒以自己的方式為其他小朋友介紹自己的“新植物朋友”。

不難發現，多元化是項目化活動的主要特征之一，能夠讓幼兒在新穎、有趣的活動中成長和學習。另外，進行戶外實踐活動時，教師一定要注意幼兒的人身安全，做好安全教育，向幼兒普及人身安全的重要性。

2.結合家庭教育，共創教育環境

新時代教育背景下，越來越多的家長已經意識到家庭教育的重要性。家庭教育是人生教育的第一步，也是培養健全人格至關重要的因素。在幼兒學前教育中，幼兒園應該積極推動家校合作，實現家校共育。從幼兒日常生活的環境入手，為幼兒創造更好的教育條件。教師設計項目化活動時，要適當引入親子活動，拉近幼兒與家長之間的距離，構建良好的家庭氛圍，也要讓家長意識到家庭教育的重要性，更好地配合幼兒園的教育工作，提高學前教育的實際成果。

總之，幼兒的成長過程中，探索、探究的欲望和深度學習的能力都是非常重要的，這也正是幼兒學前教育的主要教育方向。教師要盡可能多地開展具有探究性質的項目化活動，在活動中培養幼兒的自主探究能力，通過活動滿足幼兒對世界的好奇心，有效促進幼兒各方面的能力發展。

【參考文獻】

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[2]莊靜，胡化梅.基于家鄉資源的幼兒項目化學習實踐研究—以大班項目活動“銀杏的秘密”為例[J].早期教育，2022（05）.