深度學習視域下的跨學科項目學習—以探”究探秘與二實分踐法”為例

楊梅 山東師范大學附屬中學

深度學習視域下的高中信息技術學科項目化學習，力求讓學生在教師的引領下圍繞具有挑戰性的學習主題，以沉浸式項目活動、體驗式項目探究、溝通合作式流程設計，形成高效學習有機生成過程，逐步形成積極的學習態度、正確的價值觀等，逐步成為基礎扎實、心智自由，能應對未來社會發展的終身學習者和建設者。下面，筆者通過課堂實踐案例“探秘二分法”，對深度學習視域下的高中信息技術跨學科項目學習的特點、目標、內容、過程、評價五部分進行闡述。

●特點：理解學習本質，回歸教育初心

“探秘二分法”通過和高中數學二分法的“學科融合”實現“跨學科學習”。首先，教師通過問題“二分法的作用是什么？”引導學生思考“生活中是否用過二分法？”，接著，教師運用《莊子》中的“一時之棰，日取其半，萬世不竭”引導學生進行更深入的探究。整個教學設計體現出跨學科學習、學科融合的思想，并從文學、哲學的角度解釋了二分的思想淵源，富有文化底蘊。這種多學科、多角度揭示二分法的思想內涵正是“回歸教育初心”實現學科融合、全環境育人的體現。

●內容：深研課程標準，擁抱項目學習

深度學習視域下的高中信息技術項目化學習是學生在教師的引領下圍繞具有“挑戰性的學習主題”沉浸式投入項目活動的學習過程。

“探秘二分法”是一節基于理解的數學學科和信息技術深度融合的創新課例，教學設計符合《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）中要求的“針對具體學習任務，體驗數字化學習過程，感受利用數字化工具和資源的優勢”。本課借助數字化學習環境，通過喚醒學生已有的知識經驗，優化教學內容的組織形式，并利用表格工具和Python程序實現了對數學二分法的深度探究，加深了學生對二分思想的理解和應用。

課堂通過“生活中的二分”“數學中的二分”“程序中的二分”和“世界中的二分”四個微項目循序漸進地探秘二分法，引導學生體驗從生活實例到數理關系，再到算法程序，最后到普遍現象的學習過程。整個探究過程注重學生新舊知識的聯系，借助前概念和“探秘二分法”項目學習任務，引導學生體驗數字化學習與創新活動，并在解決問題的過程中體驗數學建模，充分感受模型化和自動化的優勢，最終讓學生掌握數字化學習的方法，并能夠根據需要選用合適的數字化工具開展學習。表1展示了學生的兩個主要探究環節，涉及環節目標、教學內容、學生活動和使用的數字化工具的作用及分析。

表1

●過程：解構深度學習，內化學科思維

教學過程不僅需要關注學生的知識建構過程，更應該培養學生的思維品質。新知識之所以難，主要是因為學生感受不到新知識與自己的關聯，因此，教師通常用“舉例說明”來幫助學生建立新舊知識的聯結，深度學習則把教師的“舉例說明”轉化為教師引導下學生的“主動探究”過程。在“探秘二分法”這節課中，學生主動進階深度學習活動的過程如下圖所示。

●目標：關注個別差異，走向核心素養

深度學習視域下的高中信息技術學科項目化學習通過循序漸進的任務設計、有梯度的分層教學（差異化教學和個別化指導），突出了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用，滿足了學生多樣化的學習需求。此外，在教學過程中，教師充分運用信息技術手段拓展教學資源和教學空間，為學生的個性化學習提供支撐。

“探秘二分法”一課讓學生體驗了整個探秘過程，實現了從數據到結構、從方法到策略、從過程處理到算法思維的提升。教師通過基礎任務和拓展任務實現了差異化教學和分層教學，精選的課程資源、啟發性問題、任務單導學、微視頻等為學生搭建了自主學習的腳手架，人性化的關懷和個性化的指導提升了學生思維的活躍度，助力學生學習目標的順利達成，提升了學生的學科核心素養。

●評價：優化項目設計，促進教學相長

深度學習視域下的高中信息技術學科項目化學習評價需要貫穿整個學習過程（如下頁表2），從前期的項目準備，到中期的項目測試，再到項目成果展示等，這些環節都離不開價值評價。通過評價可以促進教與學的共同提升，教師根據學習新知識過程中的動態生成及時評價并調整教學策略，學生則需要不斷對自身的學習內容和學習過程進行價值評價（如下頁表3）。整個項目學習始終體現以學生為中心，鼓勵學生深入探究。

表2

表3

●項目實施學習總結

深度學習視域下的高中信息技術學科項目化學習旨在通過真實情境和挑戰性任務，讓學生通過自主探究，對學科知識進行深度加工，促進知識的理解和遷移應用，構建自身應對復雜情境的科學決策系統，提高問題解決能力，最終成為終身學習者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者。