依托智慧校園建設，助推學校內涵發展

仇曉光 山東省淄博市張店區教育和體育局

在大數據時代，中小學建設智慧校園，對提升學校的教學質量、提高學生的基本素養有著十分重要的意義，推動了我國中小學校教育現代化發展進程。筆者所在區域某實驗中學以“建設智慧校園、追求品牌發展、培養現代化人才”為辦學目標，以打造智慧校園為切入點，以建設智慧化教師隊伍為著眼點，以培養具有創新精神和實踐能力的學生為落腳點，積極推進信息技術在日常教學和管理中的應用，嘗試通過智慧化管理、智慧化課程建設、教師培訓及智慧化多元評價等方面的探索，推動學校的內涵發展。

●頂層設計規劃，繪制智慧校園新藍圖

智慧校園建設的頂層設計，必須在科學合理的整體規劃基礎上進行系統實施，其核心是智慧應用，目的是人才的培養。智慧校園的建設過程不是簡單地使用產品、引進設備、安裝系統，而是一種生態環境的構建，是以學生為本、技術驅動、師生共同發展的生態系統，技術與教學的深度融合，旨在形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習型校園。

智慧校園的建設是一項系統化的工程，需要軟硬件和空間建設進行一體化布局，并形成系統框架，其主要內容如下。

①基礎層。智慧化學習生態環境的建設，涉及網絡帶寬、無線網絡覆蓋、智能安防等。

②服務層。個性化學習空間、系統化教學資源、合作式學習社群等。

③核心層。以智慧應用為核心的智慧教學、智慧教研、智慧管理等。

④成果層。智慧校園建設的特色成果，包括學校的特色創新項目、成果推廣等系列特色項目。

⑤目標層。學校智慧校園建設的目標，指向學生的發展、教師的發展以及學校的發展等，根本目的是智慧型人才的培養。

●智慧化學習生態環境的多維度構建

1.基礎環境建設

學校為實現智能人本的生態化學習環境，構建了安全、高速、穩定的網絡基礎，按照科學規劃、適度超前的原則，實現萬兆光纖到教室、千兆網絡到桌面；打造穩定、高速的無線網絡覆蓋，為學生的個性化學習創設條件；建設交互式在線課堂、未來教室、智慧教室等，滿足學校智慧管理、智慧教研、智慧生活等需求。

2.智慧化應用建設

智慧校園的作用與功能要體現在學校的各項智慧應用中，要基于信息技術創新學校教育教學和管理模式，充分發揮智慧校園的整體效能。學校的智慧化應用包含以下幾個方面：學校智慧化應用、智慧教學應用、智慧評價應用、智慧教研。

3.智慧學習空間建設

智慧化學習空間是智慧教學的重要基礎，學校秉承人本教育理念，打造多樣靈動的學習空間（融合AR教學、人工智能和錄播直播多種技術的未來教室）、支撐學生實現多種創意的創客空間、以“三個課堂”為理念的“交互式在線課堂”等學習空間。

●深度融合，創新應用，推動“內涵發展”

1.智慧應用促進課堂改革

學校的核心工作是教與學，課堂在一定程度上是學校內涵發展的主戰場，而智慧校園的建設給教師的教和學生的學帶來了巨大的變化，因此，學校按照以需求為導向、以應用促建設的思路，在教學中以資源建設為基礎，以師生素養發展為目標，進行了課堂教學模式的生態重構。

課前，教師利用互動教學平臺進行學情檢測，根據學情確定教學目標，通過對云端資源的重組，有針對性地進行二次備課。課中，教師通過交互學習進行跟蹤反饋，分層教學。課后，教師進行線上答疑與個性評價。此外，學校充分利用交互式教學、錄播直播等方式，實現了“教研組磨課—平臺錄播評議—教研組修改—個性化反思—精品課入庫”的日常教研，這樣不僅有效提升了教師的研修效率，而且極大地充實了校本資源，為師生教學提供了便利。

2.云端資源豐富課程生態

智慧校園數字資源建設為學校的課程開發提供了更加豐富的內容，通過云端資源，教師在國家課程的基礎上，采用自主研發課程、校企合作開發課程及家長開發課程等方式，有效豐富了學校的課程生態，形成協同機制，實現了資源的共享和高效利用。

（1）教師自主研發課程

學校的內涵發展需要充分發揮教師的主觀能動性，通過對云端資源的改造利用，教師能夠根據學情進行有效篩選，有力促進二次備課，實現了教師的個性化課程開發。同時，學校鼓勵教師打破學科界限，開發具有混合學習特點的新型課程，以滿足學生的個性化學習需求。

（2）校企合作開發課程

學校充分發揮各方面優勢，依托課后服務與校外機構進行合作，通過創新融合豐富了社團課程內容。

（3）家長開發課程

智慧校園建設是一個開放的過程，學生家長在不同領域的豐富資源為學校的線上課程提供了更廣闊的空間。學校協同家委會成員，通過學校教學中心對有意愿參與線上課程開發的家長進行資格審查，同時對家長課程培訓優化，實現家長線上課程的有效開發應用。

3.構建智慧教師成長共同體

（1）系統化的教師培訓

學校一方面從技術層面進行專門的培訓，聘請各級專家進校或線上進行技術應用、人工智能發展等領域的培訓；另一方面從教育教學理論層面進行引領，實現理論與實踐的結合，讓教師成為兩者有效融合的適應新時代的教育者。例如，結合“山東省中小學信息技術應用能力提升工程2.0”的實施，針對不同年齡段教師進行分層培訓，有效提升學校教師整體信息化素養。

（2）課題和項目的引領

科研能力是新時代教師必備的重要能力，提升教師的科研能力是實現教師智慧化的有效途徑。學校積極鼓勵教師申報課題和創新特色項目，堅持用課題引領教師的專業成長，在實踐中探究適合智慧教學的新模式，同時還以新技術的應用帶動新的研究領域的擴展，以期形成智慧科研引領教學實踐、教學實踐促進科研發展的良性循環。

（3）建立智慧教師成長檔案

學校建立了智慧教師成長檔案，教師可以從成長檔案中明確發展方向，提升專業知識能力，而學校可以從中及時發現問題，進行個別引導。

（4）營造學科融合的教師群體

在學科融合的過程中，部分青年教師能夠自發進行學科融合，并在課堂上進行實踐，形成跨學科的教師融合群體。這是培育智慧教師的有效途徑，學校為這樣的群體提供更多實踐和創新的平臺，有效促進了教師個人和教師隊伍的智慧化進程。

4.智慧教學與多元評價相互促進

（1）智慧教學方式變革

學校內涵發展的落腳點是學生，學生是學習的主人，智慧教學旨在利用信息技術進行教學方式的重構和改革，并最終為學生的學習服務。智慧化教學環境、智慧教學應用和智慧教學平臺都是課堂教學的輔助，它們的有效融合，推動了教學方式的變革，讓學生的學習和教師的教學方式有了更多的選擇。

①信息技術與課堂教學的深度融合。教師通過AR教學工具讓學生更加直觀地進行浸入式學習，增強了學習內容與學生的交互性。課堂上通過交互平板，教師能夠根據學生的學習薄弱點進行針對性的反饋，做到即時評價。

②混合式學習。學校積極探索線上線下相結合的混合式學習方式。教師通過教學平臺檢測學生課前自學情況，分析學生學習的難點，并進行有針對性的個性化題目推送和重點指導。而學生通過錄播直播系統，可以在線聽課、在線反饋，家長也可以通過手機客戶端進行直播聽課。

③項目化學習讓教學方式有了更加明顯的變化。學校將人工智能、物聯網、AR技術融入到項目化學習中，在創客中心實現信息技術與各學科的創新融合，學生在這樣的課堂上能更加快捷地獲取相關數據信息，并能將創意變為現實，提升了動手能力和分析能力。

（2）多元評價實現“智慧育人”

傳統的評價方式以分數和等級為標志，不能動態反映學生的成長過程。因此，學校以大數據為基礎，以多元智能理論為核心構建評價整體框架，分層設計多元評價主體參與，讓學校、教師、學生和家長都參與到評價中來，通過人臉識別、移動終端等方式進行數據采集、存儲、分析和應用，對學生的課堂學習表現、日常行為規范、比賽獲獎榮譽等情況進行綜合評價。同時，智慧教育云平臺中的學生空間應用可以記錄學生的生活點滴，如才藝展示、優秀作品、生活技能等，匯集成為學生的成長畫冊。