中外合作大學人才培養(yǎng)的“危”與“機”

王立

我們接受教育的目的是什么？是學習知識、掌握技能，還是獲得通往成功的籌碼？

哲學家蘇格拉底說：“教育的本質是喚醒，是開發(fā)你的內(nèi)心。”

曾任耶魯大學校長20年之久的理查德·萊文認為，本科教育的核心是通識，是培養(yǎng)學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎。

以上兩位不同領域的名家對教育的本質有著一致的認知—教育不教知識和技能，而是培養(yǎng)思維能力。

在教育對外開放背景下，辦學模式集中外教育之長的中外合作大學，成為我國培養(yǎng)“高層次國際化人才”的重要路徑。據(jù)統(tǒng)計，截至2021年底，全國經(jīng)審批機關批準設立、舉辦的合作辦學機構和項目共2356個，其中，本科以上層次機構和項目1340個，專科層次機構和項目1016個。中外合作大學在辦學上具有得天獨厚的優(yōu)勢，但近年來，在“雙一流”建設的持續(xù)推動下，傳統(tǒng)高校整體實力和國際化程度不斷攀升，中外合作大學面臨的壓力越來越大。未來，中外合作大學該如何發(fā)揮辦學優(yōu)勢和特色，更好地實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)目標？

對此，我有以下幾點思考—

整合與重組。相比傳統(tǒng)大學，中外合作大學比較“年輕”，具有“輕裝上陣”的獨特性，在學科設置和教學方式上更具靈活性，可以匯集多元創(chuàng)新資源，打破國內(nèi)高校通常以學科為邊界進行院系設置的傳統(tǒng)思維，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源共享，從而在打造跨學科交叉型科研平臺、開展跨學科研究方面進行更為積極的探索。此外，中外合作大學要加快融合發(fā)展，整合最優(yōu)質的課程資源，并將網(wǎng)絡學習、混合式學習等創(chuàng)新性教學模式融入教育教學環(huán)節(jié)，搭建高效的師生互動交流平臺，探索出適應中國教育環(huán)境的高水平國際化辦學機制，提升國際化辦學抗風險能力。

國際視野和家國情懷。中外合作辦學模式的背后，是兩國教育特點的“交融”。中外合作大學在利用國外優(yōu)勢教育資源提升學生綜合素質和創(chuàng)新思維、把學生送上世界舞臺的同時，要特別注重在年輕學子心中根植家國情懷，讓他們在世界舞臺上講好中國故事。扎根中國大地，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這一要求必須貫穿于中外合作辦學教學管理服務的全過程。

“引進來”和“走出去”。師資是人才培養(yǎng)的保障。“引人難，留人難”一直是中外合作大學的普遍痛點。師資隊伍的不穩(wěn)定，直接導致了學校科研能力及服務社會需求能力的不足。如何建設一支數(shù)量充足、穩(wěn)定、國際化、教學水平高的師資隊伍？我認為，首先，要完善教師聘用體系，在各主要學科引進學科領軍人物，帶動重點學科的發(fā)展；其次，要完善終身教職制度和學術休假制度，提升教師專業(yè)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展；再次，要提升教師服務與管理水平，為教師提供更好的工作與生活條件；最后，要拓展引進渠道，通過參加國際學術論壇等方式，在國際人才市場上提升學校的知名度和影響力。

評估和保障。教學質量是人才培養(yǎng)的生命線。合作大學的中外母體學校在招生、課程建設、學位授予等方面都有不同的評估體系和評價標準，因此需要制定更加有針對性、特色化、多元化的中外合作辦學質量評價體系。各學校需根據(jù)自己的辦學目標及學生的學習反饋，設置衡量辦學質量的標準，強化人才培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式、教學體系、師資管理及人才素質結構等。

十年樹木，百年樹人。對于中外合作大學這一新的辦學實體來說，只有加速奔跑，才能結出更多碩果，才能為推動國際高等教育交流和中國高等教育改革作出更多貢 獻。

（作者系俄羅斯工程院院士、溫州肯恩大學校 長）