讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫話

邢建林

一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將寫話作為第一學(xué)段的寫作任務(wù)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話。小學(xué)低年級的學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)。在形象思維作用下，學(xué)生的“讀圖”興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“讀文”興趣。所以，在實(shí)施低年級寫話教學(xué)時(shí)，教師需要立足新課標(biāo)要求和小學(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用多樣方法引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，促使其產(chǎn)生寫話興趣，鍛煉其書面表達(dá)能力。

二、案例主題

讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫話是以圖畫為基礎(chǔ)進(jìn)行寫話的活動(dòng)。日常教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行寫話的過程。在實(shí)施日常教學(xué)時(shí)，教師以閱讀教學(xué)為依據(jù)，以教材文本中的插圖為“工具”，應(yīng)用多樣方法引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話。

三、案例過程

《小猴子下山》這篇課文極具童趣，契合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材圍繞故事內(nèi)容，設(shè)置了相關(guān)插圖，為學(xué)生提供了閱讀文本和看圖寫話的便利。在課堂上，教師遵循讀寫結(jié)合原則，發(fā)揮插圖作用，先引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，再引導(dǎo)其閱讀，最后遷移閱讀所得，完善寫話內(nèi)容，由此提升學(xué)生的寫話水平。

在講解第一自然段時(shí)，教師直接在電子白板上呈現(xiàn)第一幅插圖（如下圖）：

結(jié)合插圖內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問題：“觀察這幅圖畫，你能從圖中看到什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。如有的學(xué)生說：“我看到了玉米。”有的學(xué)生說：“我看到了一只小猴子”。有的學(xué)生說：“我看到一只扛著玉米的小猴子”。教師及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)，并就此追問：“你看到的玉米是什么樣的？”“你看到的小猴子是怎樣的呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)觀察圖畫，深入探索圖畫細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)許多不同內(nèi)容。如“玉米長著紅須，個(gè)頭挺大。”“小猴子很是高興，笑得連眼睛都彎起來了。”在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師追問：“小猴子這么高興，那么，它是怎樣扛著玉米走路的呢？是慢吞吞的嗎？”此時(shí)，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想自己高興時(shí)的言行舉止，繼續(xù)描述：“小猴子很高興，扛著玉米，一蹦一跳地往前走。”教師肯定學(xué)生描述的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)閱讀文本內(nèi)容，看看作者是如何進(jìn)行描述的。在興趣的作用下，學(xué)生自讀文本，了解作者描述的插圖內(nèi)容。教師繼續(xù)提出問題：“作者是如何描繪玉米的呢？”學(xué)生借助以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將視線集中在“又大又多”上，順其自然地積累語言知識(shí)。接著，教師發(fā)問：“對比大家描述的內(nèi)容（在電子白板上呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容）和作者描述的內(nèi)容，你們覺得誰描述得好呢？”通過比較，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己描述的內(nèi)容較好，因?yàn)槊鑼懺敿?xì)。教師表揚(yáng)學(xué)生的看法，并就此做出總結(jié)：“在看圖寫話的時(shí)候，要認(rèn)真觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容，用生動(dòng)的語言描述，這樣才能寫好句子。”大部分學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)良好氛圍，自覺參與進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中。

在組織后續(xù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師按照如此方式引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。學(xué)完整篇課文后，學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，還儲(chǔ)備了語言知識(shí)。于是，教師把握時(shí)機(jī)，在電子白板上呈現(xiàn)全部插圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察插圖，一邊回憶文本內(nèi)容，梳理小猴子下山的故事。在學(xué)生梳理后，教師提出寫話任務(wù)：“請大家觀看插圖，用生動(dòng)的語言描述每一幅圖的內(nèi)容，講述小猴子下山的故事。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，組織語言。在學(xué)生寫話的過程中，教師巡視課堂，了解具體情況，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生在描述第二幅插圖時(shí)，寫道：“小猴子看到桃子很高興。”教師就此進(jìn)行引導(dǎo)：“你是怎樣看出小猴子很高興的？”學(xué)生自主地將視線集中在小猴子身上，從肢體動(dòng)作看出高興。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“小猴子的手是什么樣的？腳是什么樣的？”此時(shí)，學(xué)生陷入沉思狀態(tài)。教師把握時(shí)機(jī)，教給學(xué)生一個(gè)新詞語：“手舞足蹈”。學(xué)生聯(lián)系小猴子的表現(xiàn)，輕松地理解手舞足蹈的含義，并將其應(yīng)用到寫話中。

在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師搭建展示舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，讀出自己書寫的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出完善建議。

四、案例反思

實(shí)踐證明，學(xué)生通過體驗(yàn)這樣的寫話活動(dòng)，不僅深入地理解了文本內(nèi)容，還因說話、寫話，鍛煉了語言表達(dá)能力，尤其積累了寫話經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的看圖說話水平。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)時(shí)，教師可以如此引導(dǎo)學(xué)生：

1. 讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是閱讀和寫作關(guān)系的實(shí)踐體現(xiàn)，也是教師實(shí)施語文教學(xué)的良好方法。其中，閱讀可以輔助學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作可以使學(xué)生“反哺”閱讀，加深對閱讀內(nèi)容的理解。教材插圖是學(xué)生寫話的依據(jù)。部編版教材為每篇課文設(shè)置了相應(yīng)插圖，為學(xué)生提供了讀圖便利。所以，在實(shí)施看圖說話教學(xué)時(shí)，教師不妨立足閱讀和寫作的關(guān)系，利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話，促使其做到讀寫結(jié)合，理解閱讀內(nèi)容，學(xué)會(huì)說話、寫話。

2. 指導(dǎo)說寫

教師是寫話教學(xué)的實(shí)施主體。指導(dǎo)說、寫是教師主體性的具體表現(xiàn)。看圖說話、寫話以讀圖為基礎(chǔ)。尤其在讀圖的過程中，學(xué)生要把握細(xì)節(jié)內(nèi)容，繼而用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述。課堂提問是教師指導(dǎo)學(xué)生的具體方式。在課堂上，教師結(jié)合圖畫內(nèi)容，不斷提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走向圖畫細(xì)節(jié)，奠定說話、寫話基礎(chǔ)。例如，在上述案例中，教師按照有什么—什么樣的順序，向?qū)W生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生按照整體到細(xì)節(jié)的順序觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)描述點(diǎn)，進(jìn)而自主描述。在學(xué)生描述的過程中，教師要善于表揚(yáng)學(xué)生，并不斷追問，促使其詳細(xì)描述，切實(shí)掌握圖畫內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力。

3. 鼓勵(lì)寫話

寫話是以讀促寫的具體表現(xiàn)。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生與教材插圖“互動(dòng)”，借助直觀圖畫了解故事內(nèi)容，積累語言知識(shí)，為進(jìn)行寫話做好準(zhǔn)備。教師把握時(shí)機(jī)，組織寫話活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移閱讀所得，組建語言，積極寫話。通過體驗(yàn)看圖說話活動(dòng)和閱讀活動(dòng)，大部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫話興趣，儲(chǔ)備了豐富的語言材料。在進(jìn)行寫話時(shí)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容，用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述。在描述的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了書面表達(dá)能力，還加深了對閱讀內(nèi)容的理解。

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)時(shí)，教師可以秉持讀寫結(jié)合原則，以閱讀為基礎(chǔ)，有方法地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷看圖說話、寫話活動(dòng)，使其在理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，積累寫話經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)寫話欲望，為實(shí)現(xiàn)有效寫話打好基礎(chǔ)。