小學語文習作教學存在的問題及對策研究

石麗娟

小學語文習作教學不僅有助于培養學生的創造力和想象力，還有助于其理解語言文字中的精華、領悟生活中的道理、掌握語言表達的技巧。在實際教學中，教師應該引導學生正確學習習作，鼓勵和肯定其習作表現，并引發其對習作的興趣。在掌握習作的基礎上，學生可以消除自身不良情緒，從習作中獲得快樂，養成良好的習作習慣，樹立習作素養，進而實現全面發展。

一、小學語文習作教學存在的問題

1. 語言基礎比較薄弱

習作教學中語言基礎是非常重要的，大多數學生在習作過程中出現困難，主要是由于其自身的語言基礎比較薄弱。在小學語文習作教學中，大部分教師沒有嚴格規范自身的教學用語，進而不能給學生樹立良好的語言使用榜樣，教師的綜合素養需要進一步提升。在習作教學中教師過于注重培養學生習作技巧，忽視了日常積累好詞、好句的練習，使得其在習作中沒有牢固、扎實的語言基礎，習作內容比較空泛，導致其在積累和應用語言方面的積極性和主動性不高。

2.習作教學理念落后，教學方法不合理

目前，小學語文習作教學受到傳統觀念的影響，在教學中主要是教師進行講解，學生被動聽講。部分教師更注重傳授習作知識，忽視了對學生習作理念、語文素養等培養，使得習作教學的實際效果不理想。教師的教學內容主要圍繞考試標準，由于學生的習作基礎不扎實，對于習作主題的理解不夠深入，語言知識的掌握比較少，教師卻要求學生在習作時主題要突出、鮮明，習作內容要充實，增加了學生的習作難度，使其對習作的興趣比較低。

3.習作內容脫離學生生活

小學階段對語文習作要求比較低，主要是圍繞學生的實際生活開展。由于學生年齡比較小，習作水平受到實際生活的影響，對于動畫、漫畫比較感興趣，缺乏書本習作素材，導致學生的習作內容大致相同。學生沒有觀察生活的習慣，忽視了身邊自然的風景，不能很好地將生活中的趣事和風景表達在習作中，致使其習作內容缺乏趣味性、靈活性。

二、小學語文習作教學存在問題的改進對策

1. 注重學生口語表達，加強學生語言邏輯

學生的習作表達能力受到學生口語表達能力的影響。在小學語文習作教學中應該注重加強學生口語表達，讓其先學會說，再進行寫。教師要讓學生多說，給學生提供上臺講話的機會，利用自習時間讓學生通過各種各樣的形式進行交流和溝通，可以講述以往真實、有趣的學習生活，還可以暢想未來學習的計劃。實行輪流制，保證每一位學生都有表達的機會，激發其自信心。例如，讓學生圍繞“我最尊敬的人”開展習作，重點圍繞主題開展自由發言。有的學生可能會說我最尊敬的人是我的語文教師；有的學生可能會說我最尊敬的人是我的爸爸；有的學生可能會說我最尊敬的人是我的媽媽。這樣的練習使學生的思想更開闊，能夠充分聯系自身開展習作，給予學生充足的空間，充分釋放天性，勇于表達自身想法，激發其表達欲望，讓他們真正自愿、自主地進行表達，進而有效強化其自身口語表達能力。有的學生在面對教師和其他學生時不敢表達自己，害怕出錯，說話聲音小，沒有自信，比較沉默。教師應該多鼓勵學生表達，增加其敢于表達的勇氣。在學生勇于表達想法后，教師要先肯定和表揚學生，提升其自信心。對于學生的想法，教師應該認真聽取，給予學生充足的自主權和話語權，使其從內心更加愿意表達自己想法，進而在習作過程中有更多的語言進行寫作，在習作內容中更好地抒發自身情感。

2.樹立先進教學理念，創新教學方法

教師在小學語文習作教學中認真貫徹和落實“以人為本”教育理念，將學生作為習作教學的主體，讓其從習作中感受到樂趣，注重培養其語文素養，樹立自主學習意識和能力，提升習作教學效率。教師要從學生的實際情況出發，開展有針對性的教學，合理運用多元化的教學方法，借助講故事、猜字謎的方式開展習作教學，激發學生的習作興趣，消除其害怕習作的問題，在習作教學中融入生活思想教育，使其學會觀察和記錄周圍的事物，并引發情感思考，促進習作教學效果。學生具有很強的模仿能力，教師可以借助多媒體技術為其營造一個真實的習作情境，使其想象得到發散，產生習作興趣，能夠集中精神開展習作。例如，在教學習作“慶祝建黨百年，文詠大美家鄉”時，教師可以通過互聯網技術搜集家鄉過去的圖片和視頻，借助多媒體設備進行播放，讓學生更加直觀地感受到家鄉五年前、十年前、二十年前的樣子，甚至更久遠的樣貌，激發學生對家鄉的情感，進而更好地將自身情感融入習作中，寫出優秀的習作內容。

3.實行多樣化的習作評價，注重課后習作批改

在習作教學中，教師可以在課堂上指出學生習作中的問題，并引導其改正。教師還可以在班級內部開展習作評閱活動，鍛煉學生批改習作的能力，讓其掌握正確的習作批改方法，減少自身在習作中的問題。學生學習批改方法不僅可以幫助教師批改習作，還可以認真檢查自己習作中的錯誤，有利于加強學生責任意識，促進其全面發展。教師應該重視習作教學，認真對待學生習作評價，全面評價學生習作中的優勢和不足之處。例如，教師可以評價學生習作內容是否圍繞主題開展、內容語句是否流暢通順、段落標點是否合理正確，幫助他們發現問題并及時改正。小學階段的學生希望獲得教師的肯定和表揚，教師應該根據學生心理特征，在習作教學中多鼓勵他們，以滿足其內心需求，進而喜歡習作。在評價學生習作時，教師應該用心、認真地寫下評語，不僅要注重習作評語的效果，還要注意習作評語的性質。例如，教師借助激勵式習作評語能夠有效調動學生習作學習中的積極性和主動性，增加學生習作學習的熱情；借助導向式習作評語能夠讓學生清晰自己的不足之處，并通過科學、正確的方法進行改進；借助幽默式習作評語能夠讓學生理解和接受自己的問題，并及時和虛心進行改進，進而有效提升其習作學習的效果。

結束語

綜上所述，教師在習作教學中應該注重學生口語表達，以說促寫，加強學生語言邏輯，提升其語言基礎能力，以學生為教學主體，給予其充分的自由和空間。教師應創新教學方法，結合實際生活開展習作教學，增加學生的生活經驗，豐富其習作內容和情感，為習作注入有趣的靈魂，創作出優秀的文章。教師還可以實行多樣化的習作評價，注重課后習作批改，使學生能夠清晰自身優勢和不足，并進行改進，進而提升習作學習質量。