小學語文教學中滲透德育的相關研究

王軼勇

教師作為學生學習路上的引路人，擔負著傳道授業解惑的特殊使命。因此，教師在教育教學中要不斷探究，做好教書育人工作。在新課改要求下，語文教師要將德育滲透到教學之中，以言傳身教幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、小學語文課堂滲入德育教學的重要意義

小學階段的語文教育，不是單純教學生讀書寫字，而是要求教師在教會學生學習和掌握語文知識的同時，加入德育教育。在語文教學內容中就有與德育相關的材料，這些內容與德育教育相輔相成，增加了教師將課程與德育結合的方式，也是開展德育教育的最好材料。

學生正處于人生發展初期，在語文教育中融入德育，不僅能夠提高語文教學成效，還有助于學生完善人格、提高素質，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。

二、德育教育在小學語文課堂中的滲透現狀

（一）目標不明確，教師能力有待提高

在實際教學中，很多教師存在語文課堂教學與德育教育融合不佳、滲透深度不夠等問題。造成此問題的原因有兩點：一是部分教師過于重視學生的成績；二是教師對自身素質和專業水平不夠重視。

（二）德育教育形式單一，內容脫離實際

在實際教學中，德育教育滲透并不是一帆風順的。在小學語文課堂教育中，部分教師忽視學生發展特點，教學模式過于單一，無法讓學生提起聽講興趣，導致德育教育效果不好。

（三）德育評價機制不完善

不同于傳統的教育評價方式，德育教育無法用一個特定標準來評價。一般情況下，教學評價標準都是以量化的方式進行，但這種方式可能會影響德育教育的滲透效果。

三、小學語文課堂滲透德育對策

（一）明確德育目標，提高教師能力

在日常教學中，教師首先要明確德育方向，構建與樹立正確的德育觀。教師要尊重每一位學生，了解學生間的個體差異，并依據其差異實行個性化教育。此外，教師也要了解語文教學與德育教育之間的聯系，不能顧此失彼。其次，教師要多關心學生，言傳身教，發揮自身引導作用，點燃他們對語文學習的興趣之火。

在德育滲透過程中，教師要明確日常語文教學和德育教育并不是對立的兩面，而是相輔相成的關系。它們具有同一個目標，即德育教育與語文教學都可以幫助學生成為有思想、有知識和有高尚品德的人，在教育中促進學生健康成長。教師對德育教育的認知，會影響學生對德育教育的理解。所以教師要在日常生活中采取多種方式，深入學習德育思想，加深對它的理解。例如，教師可以圍繞德育教育進行集體備課，在此過程中互相幫助，積極交流，提出問題并以頭腦風暴的形式找出解決辦法，加深自身對德育概念的理解。課下，教師還要對本堂課進行反思，記錄學生反應和反饋，思考和改進自身在課堂中德育滲透的不足之處，并將結果記錄下來，在下一次集體備課中提出，以此形成一個對德育滲透設計、運用、反思和改善的良好循環。同時，學校也應在德育方面加強對教師的培訓，以便提升教師德育教育能力。

（二）豐富德育方式，結合生活實際

在德育滲透小學語文課堂的過程中，教師要避免將德育知識用刻板的講解方式直接灌輸給學生，而是在生動敘述的過程中拉近師生距離，與學生產生心理共鳴。在開展語文德育教育中，很多教師忽視了教學方式對德育教育具有重要影響，采取單一的說教模式進行教學，令學生失去學習興趣，不利于融洽師生關系。教師的言行舉止也會影響到學生，不良的言行舉止會讓學生對教師這一職業產生懷疑和不尊敬，不利于構建良好師生關系。因此，在開展語文教學時，教師要注意選擇教學模式，活躍課堂氣氛，用多元化模式開展德育滲透。例如，教師可以構建交流課堂，引導學生參與同學之間、師生之間的對話。在互動中，讓學生感受到人與人的交流價值。教師也可以通過這種模式構建高效課堂，活躍課堂氣氛，激發學生對語文學習的興趣。

在小學語文教育中，不僅有閱讀，還有作文和交流能力的培養，所以德育教育也不能只停留在閱讀之中。目前，在作文教學中滲透德育教育的方式比較常見，學生將自身在生活中的所見所聞、所思所想寫入作文，也可以讓課堂與生活更加貼近。教師在閱讀這些作文后，要鼓勵學生透過現象看本質，并對作文做出適當批改，引導學生深入實踐，培養學生對事物深度思考的能力，提高學生的寫作水平。教師在批改作文時，可以將德育滲透進去，結合生活實際，用引導的方式教會學生如何做人。例如，在《爭吵》這一節課的學習過后，教師可以讓學生寫出自身記憶中最深的一次爭吵以及這次爭吵引發的思考。教師在批改作文時，就可以結合學生對爭吵這一現象的思考，在批語內滲透德育內容，適當引導學生。此外，教師要對身邊存在的德育資源具有高敏感度。用舉行課外活動等方式，培養學生對語文和德育的興趣，調節學生精神，促進其健康成長。提高教師素質，利用多元化方式進行教學，才能促進小學語文德育滲透工作順利開展。

（三）完善德育評價體系

完善德育評價體系，使德育教育更有效地滲透語文教學，學校要遵守發展性、全面性、多元性、可行性原則。學校要重視培訓教師的專業能力，也要注意教師的職業道德是否達標。讓教師記錄自身發展過程，使之重視自身發展。不僅是師生之間，學校也不能只將教師業績作為考核標準，應注意教師的教育過程和教育方式，保證德育滲透的合理性。為做到多元化，學校應增加評價主體，讓教師、校領導、學生以及家長共同評價，根據實際建立評價機制，實現多種評價方式相結合。例如，學校可以依托信息技術，在微信等交流軟件上構建平臺，動員學生與家長共同對教師進行評價。

在建立完善德育評價體系中，學校也要結合自身所處環境和地域的情況，堅持可行性原則，選擇適合自身的評價方法，并結合實際情況不斷改進和完善，保證德育評價的嚴謹性。在評價中，放在首位評價的一定是師德，接下來是教師德育滲透效果評價。學校和教師要積極尋找語文課堂教育和德育的平衡點，不能顧此失彼，要有效實現德育滲透，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

結束語

綜上所述，實現小學語文教學德育滲透是新時代育人的重要目標。一方面，學校要積極完善德育滲透評價機制，培養和提升教師專業能力。另一方面，作為教師，要在語文課堂中選用合適的方式滲入德育教育，達到培養和提高學生綜合素質的目的。同時，教師也要積極將教書與育人相結合，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不僅注意增加自身的知識儲備量，為德育滲透打下良好基礎，而且要明確語文教育內容與德育間的聯系，不要顧此失彼，為了德育而德育，從而忽視了正常的語文教學。