小學語文整本書閱讀的重要性及實施路徑探究

劉瑞雪

相較于2011版的《義務教育語文課程標準》，2022版語文新課標在“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的理念基礎上，再次對閱讀教學提出了更具體的要求，不能單單把閱讀當作“任務”，而是要讓學生養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。新課標要求閱讀由“量變”轉向“質變”，重新強調了整本書閱讀的重要性，小學語文教師需立足新的閱讀教學理念，從多個維度深入探索整本書閱讀教學指導策略，以此提高學生閱讀素養。

一、整本書閱讀教學的重要性

1. 培養學生良好閱讀習慣

閱讀是一項主觀認知活動，學生閱讀的自覺化、生活化、常態化離不開自身良好閱讀習慣的加持，然而良好的閱讀習慣并非與生俱來，而是需要通過后期有意識的養成。通過整本書閱讀教學可以培養學生如下幾點閱讀習慣：其一，有始有終的連貫性思維習慣；其二，圈點、批注、思考的閱讀習慣；其三，樂于與他人分享閱讀的習慣；其四，熱愛閱讀、定期閱讀的習慣。隨著學生從單篇幾百字的短文閱讀到上萬字的小說閱讀，這個過程會讓其獲得高階思維鍛煉，培養其自主學習能力，從各類文本中發現不同的人文內涵和精神支柱，審美素養也會相應得到提升，從而學生會更加熱愛閱讀。閱讀習慣的夯實，不僅僅是新課標的教學要求，也是學生終身發展的應然需求。

2. 促進課堂教學多元架構

學生思維建設尚不成熟，對于整本書閱讀的理解較為淺薄，其閱讀過程中的關注點多為精彩的故事描繪和生動的人物刻畫，對固態文本背后隱藏的動態思想、情感內涵較為懵懂，簡言之，學生的閱讀行為較為表象。而在整本書閱讀教學中，教師會開展各式閱讀活動，從學生學習語言、習得技巧、思維晉升、情感升華等維度尋找有效教學著力點，著眼于學生綜合閱讀素養的培育，這不僅僅契合新課標以學生發展為本的教學理念，還促使課堂教學朝多元化發展方向邁進，彰顯語文學科魅力。

3. 助推德育課堂教學滲透

五育并舉理念下，德育作為五育之首一直以來都備受各界關注，小學語文作為滲透德育的重要載體，肩負不可懈怠的責任，而整本書閱讀教學的落實無疑是一個良好的德育滲透契機。一方面，教師可以為學生推薦各類適合整本閱讀且涵蓋諸多德育內容的優秀書籍。學生通過閱讀該類書籍會自覺提升思想品質和道德素養，實現潛移默化的德育滲透。另一方面，教師可以主動挖掘整本書中的各類德育元素，組織學生開展讀書交流會，圍繞書中人物的一次實例進行探討，以文中人物影響學生的人生道德觀，以此實現德育的有意滲透。

二、整本書閱讀教學設計原則

1. 整體性原則

教師在整本書閱讀教學的過程中要遵循整體性的架構原則，一是要關注書的封面、封底、書脊、輔文等內容，讓學生學會閱讀此類信息要素，培養他們快速認識和篩選書籍。二是要關注文本內容的整體性閱讀指導，學生感性思維較強，常常只對自己感興趣的內容有較高的閱讀興趣，跳躍性、挑選性閱讀行為屢見不鮮，這顯然與整本書閱讀初衷不符，所以教師要貫徹連貫性的閱讀指導原則，引導學生尊重文本的整體性和故事完整性，切勿斷章取義。

2. 系統性原則

整本書閱讀活動架構要系統化、有章程，一方面要立足課內閱讀與課外閱讀的鏈接，形成有機閱讀體系，兼顧課內教學和課外延伸，從兩個方面進行整本書閱讀教學的統籌與規劃，課內教方法，課外促實踐，并依托教材教學內容來設計單元閱讀活動，讓課外閱讀成為延伸學生思維深度的有效助力。另一方面，教師需注重各類閱讀教學活動之間的連貫性，切勿今天讀這書，明天說那書，這會弱化整本書閱讀的實際價值，無法讓學生建構完整的認知體系，要圍繞一本書的某一思想特征，構建具有多維度目標指向的教學活動，幫助學生深入淺出，系統內化文本內容。

3. 主體性原則

主體性原則是整本書閱讀教學應遵循的核心原則，即明確學生的主體學習地位，圍繞學生個性化發展和素質發展來進行教學設計，包括書籍的選擇、活動的策劃都要建立在理解和尊重學生個性和個體差異的基礎上，切實把握學生在整本書閱讀過程中的心理，以其全面發展為重心，發揮出整本書閱讀教學工具性和人文性相統一的育人功能，調動學生主觀閱讀興趣，為其語文素養發展奠定堅實基礎。

三、整本書閱讀教學路徑

1. 注重書目篩選，優化前端分析

教學前端分析主要是指教師在開展整本書閱讀教學設計的準備階段，對可能會為閱讀教學帶來不好影響的因素進行客觀分析，從而規避不必要問題的出現，為學生帶來良好的閱讀體驗。篩選整本書閱讀材料時，教師可以依托語文教材的單元教學框架實現課內外閱讀教學的有機連接，對語文教材單元主旨進行整合，推薦書籍讓學生展開整本書閱讀，以此實現學生學情與閱讀材料的契合。然后，教師對學生所選書目進行篩選，真正做到讓學生讀好書。

2. 加強方法指導，提高閱讀能力

在經過前端分析、確定好閱讀書籍類目后，教師需加強閱讀時的方法指導，保證學生能夠通過正確的閱讀方法充分汲取書中營養，實現自我閱讀能力和情感的進階。首先，教師要引導學生根據自己的閱讀速度去制訂讀書計劃表，以培養其良好的閱讀習慣。其次，精讀在整本書閱讀中極為關鍵，所以教師要教給學生精讀的方法：其一，架構性閱讀。旨在通過初讀書本的封面、簡介、目錄等內容快速提煉信息，從而對整本書形成一定認知。其二，理解性閱讀。在讀書過程中對一些關鍵性段落、語句展開深入分析和研究，并將好詞佳句摘抄至素材本中，方便后續的讀書交流。其三，批判性閱讀。教師引導學生以自我認知經驗為基點，立足客觀、公正的態度對書籍人物、故事展開客觀評價，強化自我思辨思維。通過精讀，學生可以開辟更為寬廣的閱讀天地，能夠以“資深讀者”的身份適應豐富的現實生活。

3. 組織多樣活動，深化閱讀情感

整本書閱讀不是學生一人之事，教師應定期開展讀書交流研討會，為學生閱讀搭建適宜的互動平臺，進一步激發學生閱讀興趣，深化閱讀情感。讀書交流研討會的主題主要有三方面：一是組織學生進行讀書經驗分享，討論一下自己最近閱讀的書目和讀書心得，以實現生生思維的碰撞。二是素材分享，教師引導學生在日常閱讀中摘抄一些經典詞句、段落，此時便可以讓學生展示自己的“收藏”，其他學生可以將之增添至自我素材本中，通過這一過程擴大學生閱讀收獲。三是依托教師推薦的閱讀書目，根據整體閱讀計劃的推進定期組織學生就書中章節進行議題討論，讓整本書閱讀價值得到深度彰顯。

4. 落實家校共育，營造良好氛圍

學生整本書閱讀有效、有序地推進，不單單是教師一人之責，父母作為孩子家庭行為的監督者，同樣需要發揮出家庭陣地教育力量。一方面，教師要與學生家長達成整本書閱讀觀念上的共識，為孩子提供所需書籍。另一方面，家長要做孩子閱讀的陪伴者、督促者、幫扶者，開展親子閱讀活動，對于孩子在閱讀中遇到的難解之處給予及時指導，保證其閱讀任務圓滿完成。最后，教師要經常性地與家長開展座談交流會，就孩子讀書問題展開深入探討，共商育人方針，以堅實合力促進學生文學素養的生成與發展。

結束語

綜上所述，在小學階段提倡整本書閱讀是一個需要長期堅持的育人理念，是小學語文教育乃至家校共育的一致追求。教師需發揮出自我干預指導教學作用，遵循多元化原則來架構整本書閱讀活動，不斷培養學生閱讀興趣，深化閱讀情感，引導學生將整本書閱讀作為自我日常生活的趣事、樂事，從而潛移默化地實現語文素養的發展。