指導聯想，提升語言表達能力

杜小四

習作教學是制約學生語文成績的重要因素，小學語文習作教學更因學生生活經驗和閱讀經驗都不夠豐富，導致其語言表達能力受到影響，直接制約了其小學語文成績的提升。為此，教師要利用學生想象力豐富的特點，引導他們回歸生活實踐，在展現生活本真的基礎上合理運用聯想，進而創作出豐富多彩的作品，提升語言表達能力。

一、相似聯想，追求意義相通

相似聯想包括了形似和神似這兩種。形似指的是事物在外貌上具有一定的相似之處，如看到“飛舞的白花”想到了“雪花”等，而神似指的是事物在精神氣質、象征意義上具有相通的點，如將“飛舞的白花”和“純潔的心靈”結合在一起。教師要引導學生運用相似聯想，積極追求意義的相通，寫出具有創意的作品。

在學習《海上日出》后，教師組織學生寫一下自己看到的景物，嘗試運用合理的聯想，寫出情景交融的作品。教師首先引導學生圍繞《海上日出》中的某些詞句進行分析，如“太陽好像負著重荷似的，慢慢地努力上升”一句，將“太陽”想象成了“負重攀登的勇士”，這里運用的就是神似的手法，體現出了太陽所象征的精神和力量。此后教師引導學生圍繞自己的作品進行思考，看看能否也寫出相同的效果。如有的學生寫的是“櫻花林”，寫了一陣風吹過，櫻花的花瓣如同雨一般飄落，他觀察到櫻花的花瓣并不是完全枯萎之后再凋零的，所以很多落花還是保持著“雪白”的姿態。在學生觀察的基礎上，教師引導其展開相似聯想：“在還沒有枯萎的時候就凋零，這能讓你聯想到怎樣的人和事物呢？能否體會到其中蘊藏的精神？”該學生得到了啟迪，提出：“櫻花的凋零十分壯美，讓人想到英雄壯烈犧牲的場景。”在此后的創作中，該學生就圍繞這一點進行創作：“如此柔弱的身體，竟然有這樣壯烈的情懷，讓我這個看花人也不由得生出了一絲敬畏。”

有的時候，學生并不需要真正看到某些物體，經歷某些事情，他們可以通過相似聯想的方式挖掘出事物之間的關聯性，同樣也可以感同身受，賦予習作鮮活的氣息，為作品增光添彩。在教學中，教師要基于學生豐富的想象力，指導他們結合教學內容，展開相似聯想，產生正向遷移，這樣就能彌補學生經驗不足的問題，讓他們積累更多的寫作素材，讓聯想成為加工生活材料的“轉化器”，讓作品變得生動真實。

二、相關聯想，挖掘隱性內涵

相關聯想指的是聯想的事物和原來的事物有一定的關系，如因果關系、從屬關系、時空關系等。利用相關聯想，學生可以充分地挖掘事物的隱性內涵，他們能從一個事物想到另一個事物，也能從現實事物聯想到虛構的事物，挖掘出其內在意義等。如從“學生的進步”，想到“教師的幫助”，這就屬于相關聯想。在習作教學中，教師要指導學生展開相關聯想，不僅可以讓作品的主題變得深刻，更讓作品的結構趨于完整，使學生在謀篇布局中培養因果溯源的意識。

在圍繞“家鄉的風俗”這個主題展開創作的時候，有的學生寫到自己的家鄉過年的時候家長會給孩子壓歲錢，但是他沒有詳細展開，只是寫自己得到了壓歲錢之后很快樂。教師便引導其展開相關聯想：“那么，你有沒有了解一下，這個風俗的來源是什么呢？父母為何要給孩子壓歲錢呢？”學生提出：“好像是為了有一個美好的祝愿，希望孩子快快成長。”這樣學生自然就將“壓歲錢”和“父母的期盼”結合在了一起。此后教師引導該學生嘗試優化自己的作品，圍繞“新年到，自己又長大了一歲”，將各種新年風俗和“個人的成長、父母的期盼”等結合在一起。這樣的文章便挖掘出了傳統風俗后隱藏的隱性內涵，展現出了中國文化重家庭、重血緣的家本位價值取向，同時也體現出了父母對孩子的美好祝愿。除此以外，教師還可以引導學生從“吃月餅”聯想到“團圓、和睦”，從“清明掃墓”聯想到“永恒的紀念”等。學生發現，“家鄉的風俗”這個主題并不僅僅是要寫家鄉獨特的風俗習慣，而可以深入下去，運用相關聯想的方法，挖掘出隱藏在風俗背后的深邃含義，寫出中華文化的積淀和傳承。

指導學生開展相關聯想既可促進學生的習作品質，更可優化學生的邏輯思維能力。為了激發學生的相關聯想，教師可以設定一定的情境，利用多媒體課件調動學生的多元感官，又或者引導他們結合某個主題展開交流討論。這樣學生能在互動交流中得到啟迪，更好地挖掘隱藏的內涵，寫出更有深度的作品，在無形中促進了作品的升格。

三、相對聯想，拓展思維空間

相對聯想是一種能促使學生開拓思維空間的聯想，它指的是兩組事物之間有著對比或對立關系的聯想，如從“成功過關”聯想到“經歷的磨難”，從“歡樂”聯想到“悲傷”。教師可以組織學生展開聯想大賽，看看圍繞某一事物，誰能聯想到更多的內容，進而促使他們提升創作經驗。

在圍繞“多彩的活動”這個主題展開創作的過程中，教師首先引導學生參與到體育競賽、歌詠比賽、詩詞大會等多姿多彩的活動中，在他們積累了一定的生活經驗后，再組織其展開互動討論，說說通過活動，自己感受到了什么，并引導其展開相對聯想。如有的學生提出：“參加長跑比賽的時候，我就覺得好累啊，腿好像灌了鉛一樣，走不動路了，但是，最終還是到達了終點。”教師加以引導：“通過這次成功，你能否回想到曾經經歷的苦痛掙扎呢？”這樣就促使學生建立相對聯想。教師又加以引導：“在你經歷困境的時候，又是什么力量讓你堅持到了終點呢？”學生提出：“同學們給我鼓掌，我就又有信心了，所以堅持到了終點。”“所以，鼓勵和贊美是否是放棄的對立面呢？”教師引導學生從相對關系入手，深入地寫一下自己參加長跑比賽的經歷，著重寫一下自己的內心想法。學生將相對聯想融入作文中，認識到困難是成功道路上必須要攀登的高山，而同學的鼓勵就好像是維系自己的一根“登山繩”，在自己想要放棄的時候總是能拉扯一把。這樣的文章，不僅生動細膩，而且還富有真情實感。

學生的習作水平不僅取決于學生素材的積累，更與他們的習作思維有著密切的關聯。文章中流露出的縝密的思維，嚴謹的邏輯以及前因后果的起承轉合都會為習作“加分”。在教學中，教師要通過豐富多彩的活動，讓學生能獲得更多的體驗，使他們能更敏銳地觀察到各種事物之間的異同點，促使他們產生相對聯想，賦予文章質的飛躍。久而久之，學生的內心情感會變得更豐富，他們的體驗也會更深刻，并能走進言語的深處，創作出更具思考性的文章。

在小學語文習作教學中，教師要避免學生說空話、假話、套話的問題，要引導學生由眼前所感知的事物回憶起各種相關的事物，并在腦海中建立起它們的關系，這樣就能解決其生活經驗不足的問題，能讓學生舉一反三，寫出內容豐富的作品。若學生能積極展開合理聯想，那么他們的思路會更清晰、敏捷，作品也會更有新意，文章的品質也會得以大幅提升。