基于“崗課賽證”融通的高職建筑識(shí)圖課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

丁曉玲

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出自2019年起在高職院校、應(yīng)用型職業(yè)院校開展“職業(yè)資格證書+職業(yè)技能等級證書”的試點(diǎn)要求。我國在高職院校綜合素質(zhì)教育、技能教育等方面的深化改革，是我國高職教育向多元化、高質(zhì)量、類型教育轉(zhuǎn)變的必然要求。2019 年4 月，教育部聯(lián)合其他四個(gè)部委下發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，并在全國范圍內(nèi)推行“1+X”證書制度。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》是教育部聯(lián)合其他九個(gè)部委在2020 年九月發(fā)布的，并將“1+X”認(rèn)證制度的試點(diǎn)工作再一次推向了新的高度［1-2］。《建筑工程識(shí)圖》被批準(zhǔn)為國家“1+X”考試的試點(diǎn)，建筑識(shí)圖是國家和省級競賽的重要項(xiàng)目，而建筑工程知識(shí)又是土木工程專業(yè)的核心工作。

一、高職院校“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）“崗課賽證”融合育人模式的邏輯內(nèi)涵

“崗課賽證”是以高質(zhì)量技術(shù)技能的專業(yè)人才供求為切入點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界以及證書界聯(lián)系起來，產(chǎn)業(yè)界為高質(zhì)量技術(shù)技能人才和教育行業(yè)的人才提供培訓(xùn)的機(jī)遇，認(rèn)證機(jī)構(gòu)為四大體系進(jìn)行認(rèn)證，并通過四大體系聯(lián)合四種培養(yǎng)因素的整合，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)和技能等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、競賽項(xiàng)目與X 證書培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合；生產(chǎn)過程、教學(xué)過程、賽訓(xùn)過程與X 認(rèn)證過程相結(jié)合；企業(yè)考核形式、課程考核方法、競賽評分標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)考核方法的有機(jī)結(jié)合。四個(gè)融合進(jìn)一步推動(dòng)了企業(yè)發(fā)展，使學(xué)校資源、競賽資源、證書資源也得到了進(jìn)一步整合融通。“崗課賽證”四大主體和四大育人要素、五大資源要素的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、教學(xué)資源要素之間融會(huì)貫通，保證學(xué)校教學(xué)工作能夠更好地滿足學(xué)生需要。

（二）“崗課賽證”融合育人模式的時(shí)代價(jià)值

新時(shí)期，高職教育從“以規(guī)模為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“以質(zhì)量為導(dǎo)向”的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技術(shù)、高技能人才，是新時(shí)代職業(yè)教育的使命和擔(dān)當(dāng)，同時(shí)也是高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級、教學(xué)提升的基礎(chǔ)保障。在技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，我國的產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量結(jié)構(gòu)等方面存在著嚴(yán)重不平衡。一方面，生產(chǎn)組織模式的智能化轉(zhuǎn)變，使作業(yè)設(shè)備和工藝更加復(fù)雜，而在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，組織結(jié)構(gòu)的靈活化和工作邊界模糊等因素都會(huì)崗位職責(zé)職位的流動(dòng)。在這樣的背景下，單一的技術(shù)技能人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代工業(yè)的需要。“崗課賽證”一體化教學(xué)模式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)載體，使產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界以及證書界融為一體。四大體系的聯(lián)合培養(yǎng)，能夠讓人才具備多種職業(yè)發(fā)展所需的基本技能和相關(guān)素質(zhì)，解決職業(yè)教育人才供需不匹配、“輸出”質(zhì)量不能得到業(yè)內(nèi)企業(yè)認(rèn)同的矛盾［3］。

“崗課賽證”的融合育人是職業(yè)院校辦學(xué)特色化要求。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，校企兩元育人；為高職院校專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的類型性變革提供指導(dǎo)。“崗課賽證”一體化教學(xué)模式，在教學(xué)層次上，結(jié)合專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，“崗課對接”注重產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈條的協(xié)同發(fā)展，形成適合行業(yè)發(fā)展的課程體系、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍；在實(shí)踐教學(xué)等方面，反映了“以市場為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)的培養(yǎng)模式”。“課賽融合”是把各個(gè)層次的技術(shù)大賽作為橋梁，通過賽前準(zhǔn)備培訓(xùn)，提高學(xué)生的整體專業(yè)水平，從而使個(gè)人能夠在團(tuán)體競賽的環(huán)境中達(dá)到“以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)”的要求。“課證互融”從整個(gè)行業(yè)的需要出發(fā)，把X 職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證融入高職人才培養(yǎng)計(jì)劃中，做到教育與X 技能的結(jié)合，滿足當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的需要。

二、“崗課賽證”在高職建筑識(shí)圖課程中的融通途徑

（一）“崗課賽證”融合改革思路

建筑工程的識(shí)圖能力與許多土建專業(yè)的工作崗位有著密切的聯(lián)系，在施工中，設(shè)計(jì)師以設(shè)計(jì)施工圖來傳達(dá)工程信息，BIM 建模人員根據(jù)圖紙進(jìn)行建模，施工者按照圖紙進(jìn)行施工，造價(jià)人員按圖紙進(jìn)行計(jì)量，監(jiān)理員根據(jù)圖紙對施工質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。為此，教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合建筑工程理論知識(shí)與實(shí)踐技能，構(gòu)建與整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的專業(yè)團(tuán)體，使建筑工程知識(shí)與“1+X”建筑工程職業(yè)技能、建筑工程技能大賽三者聯(lián)系起來，改革建筑工程知識(shí)技能人才培養(yǎng)的道路，真正做到“課崗證賽”的統(tǒng)一。

在專業(yè)群基礎(chǔ)上，根據(jù)“1+X”的入門證書，開設(shè)了基本的識(shí)圖知識(shí)，各專業(yè)學(xué)生在完成基本的識(shí)圖課程后，可以通過CAD 識(shí)圖比賽進(jìn)行初級證書資格考試。專業(yè)群的中層劃分為建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、建筑水暖、建筑電氣四大專業(yè)，根據(jù)“1+X”中級證書的要求，由不同的專業(yè)組成一門或多門中級證書，根據(jù)考試的結(jié)果，組成省級培訓(xùn)班。專業(yè)群體擴(kuò)展互選層次，根據(jù)“1+X”的建筑工程知識(shí)等級，在眾創(chuàng)空間或工作室中開設(shè)識(shí)圖課，并且讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)證書考試難度，為以后職業(yè)道路發(fā)展考取證書，在學(xué)校教學(xué)名師和企業(yè)實(shí)踐專家共同指導(dǎo)下，不僅能夠鞏固書本知識(shí)，還能夠提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平，通過學(xué)生表現(xiàn)以及教師反饋情況，選拔優(yōu)秀學(xué)生沖擊國家級競賽和高級技能證書［4］。

（二）明確課程目標(biāo)

建筑制圖課程是建筑工程和土木工程專業(yè)的一門必修課，目的是讓學(xué)生理解和繪制建筑圖紙，并將其描述出來。這門課主要對標(biāo)施工員崗位，其工作流程如圖1 所示：

圖1 施工員的典型工作流程

在此基礎(chǔ)上，對建筑工程專業(yè)人才的主要能力需求、知識(shí)需求和素質(zhì)需求進(jìn)行了界定。1.能力需求：學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》及各種建筑結(jié)構(gòu)圖冊，正確閱讀一份建筑結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)、修改設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤、不規(guī)范、不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的地方，并將其詳細(xì)地描述出來。2.知識(shí)需求：熟悉國家制圖規(guī)范，掌握建筑結(jié)構(gòu)和典型施工工藝，掌握建筑圖紙的使用方法和技術(shù)，了解建筑圖紙的最新標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、圖冊。3.素質(zhì)需求：培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、認(rèn)真工作精神，嚴(yán)格遵守國家的技術(shù)規(guī)范和工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，誠信為本，堅(jiān)守本心；多留意周圍的建筑物，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專業(yè)溝通技巧；具備創(chuàng)造性思維，從多個(gè)方面進(jìn)行分析，勇于發(fā)問，勇于探究；具有公平競爭、勇于拼搏的精神；具備環(huán)保意識(shí)、關(guān)注新聞、關(guān)心民生、關(guān)愛同學(xué)、熱愛生命。

（三）“崗課賽證”融合模塊課程設(shè)置

按照職業(yè)證書和技能競賽等級，將課程設(shè)置為識(shí)圖基礎(chǔ)、識(shí)圖核心以及識(shí)圖提升三部分，分別構(gòu)建不同的專業(yè)課程教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及興趣認(rèn)知，分成不同的專業(yè)化發(fā)展方向，圍繞建筑工程開展專業(yè)知識(shí)和識(shí)圖要求的教學(xué)，根據(jù)三個(gè)層次的職業(yè)技能和三級施工圖紙進(jìn)行設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地建立建筑工程識(shí)圖課程體系［5］。以下是建筑設(shè)計(jì)與建筑施工（結(jié)構(gòu)）兩個(gè)方面的實(shí)例，分別闡述了專業(yè)群體在建設(shè)工程知識(shí)“課崗證賽”中的整合課程模塊，具體如圖2 所示。

第一個(gè)階段，主要是以“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”和“建筑CAD”為基礎(chǔ)的識(shí)圖模塊，以一套建筑工程圖紙為載體，包括夯實(shí)投影、建筑制圖、建筑結(jié)構(gòu)等，建筑CAD 軟件的基本知識(shí)，基本的繪圖技能［6］。

第二個(gè)階段是以一份中等規(guī)模的建筑圖紙（非人防設(shè)計(jì)）為基礎(chǔ)，設(shè)置了以下幾個(gè)方面的識(shí)圖核心模塊：1.建筑設(shè)計(jì)方向有“建筑施工圖設(shè)計(jì)與繪制”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“建筑裝飾施工圖識(shí)圖”，立面圖、剖面圖、建筑細(xì)節(jié)圖等，學(xué)生能夠根據(jù)作業(yè)要求，使用CAD 繪圖軟件，完成中等建筑的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳細(xì)圖等。2.土建（結(jié)構(gòu)）專業(yè)開設(shè)“混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖”“施工技術(shù)”。學(xué)生能夠根據(jù)作業(yè)要求，使用CAD 繪圖軟件，完成中等規(guī)模的建筑基礎(chǔ)施工圖、柱（墻）施工圖、梁施工圖、板施工圖、結(jié)構(gòu)圖等。

第三個(gè)階段是以一套包括人防設(shè)計(jì)在內(nèi)的大型建筑施工圖為載體，設(shè)置了多個(gè)方向的識(shí)圖提高課程：1.建筑設(shè)計(jì)方向有“建筑施工圖設(shè)計(jì)與繪制”“安裝工程識(shí)圖”“施工圖會(huì)審”；立面圖、剖面圖、建筑細(xì)節(jié)圖等；根據(jù)作業(yè)要求，結(jié)合有關(guān)專業(yè)情況圖，使用CAD 繪圖軟件，繪制大型建筑的平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳細(xì)圖等。2.建筑設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置“綠色建筑與建筑節(jié)能”“安裝工程識(shí)圖”“施工圖會(huì)審”，根據(jù)工作需要，根據(jù)有關(guān)的專業(yè)情況圖，使用CAD 繪圖軟件，完成大型建筑基礎(chǔ)施工圖、柱（墻）施工圖、梁、板施工圖、結(jié)構(gòu)詳圖等。

（四）制訂考核方案

首先，為各學(xué)科制訂專門的評估實(shí)施計(jì)劃。其次，按照建筑工程識(shí)圖省、國賽分?jǐn)?shù)，學(xué)員可以制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對各個(gè)科目最終成績進(jìn)行評定，獲得國家級競賽者需總評成績判定在班級人數(shù)前2%；獲得省部級競賽一等獎(jiǎng)?wù)咝杩傇u成績判定在班級人數(shù)前10%；獲得省部級競賽二等獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)?wù)咝杩傇u成績判定在班級人數(shù)前20%；獲得校級等獎(jiǎng)?wù)咝杩傇u成績判定在班級人數(shù)前50%。此外，成績判定應(yīng)按參賽人貢獻(xiàn)度（即證書人數(shù)排名）進(jìn)行累計(jì)計(jì)分制，個(gè)人評測成績可按N/Nmax*單項(xiàng)滿分計(jì)算。“賽證”融合考核是融通育人的前提和結(jié)果，能夠深化復(fù)合型技術(shù)人才培訓(xùn)效果［7］。“1+X”建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級（入門）考試的分?jǐn)?shù)為百分制，在通過證書的考核后，由評估機(jī)構(gòu)將其成績與對應(yīng)的課程進(jìn)行比對。同時(shí)，建筑工程知識(shí)競賽的結(jié)果也可與其對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書相對應(yīng)。

（五）組建教師團(tuán)隊(duì)

“崗課賽證”的融通育人，應(yīng)建立一個(gè)高層次“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，并對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合理的分工，例如小組組長，負(fù)責(zé)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，掌握行業(yè)前沿知識(shí)，團(tuán)隊(duì)核心人員一般為2～5 人，需要是在一線教學(xué)的名師專家，具備建筑工程現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及具備本專業(yè)課程教材編寫及改進(jìn)能力；隊(duì)伍還需要具備一定的考核經(jīng)驗(yàn)和管理理念；同時(shí)，學(xué)校還可以聘請企業(yè)導(dǎo)師、高技能人才共同參與課程的開發(fā)和完善，并負(fù)責(zé)挖掘和轉(zhuǎn)換課程系統(tǒng)中的產(chǎn)業(yè)資源，按照工作需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是實(shí)際的工程案例撰寫；通過解構(gòu)和提煉特定的工作內(nèi)容，使當(dāng)前高職教育的實(shí)踐性教學(xué)資源更加豐富。對照《建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級》及國家頒布的《國家職業(yè)教育大綱》，并根據(jù)企業(yè)的工作需要，結(jié)合《建筑工程識(shí)圖》職業(yè)技能等級和技能競賽的有關(guān)內(nèi)容，對有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革和調(diào)整，再根據(jù)評估機(jī)構(gòu)公布的測試時(shí)間，對有關(guān)的科目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到最大程度的一致。進(jìn)一步強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展技能證書所考核的內(nèi)容，如實(shí)施課程設(shè)計(jì)、組建相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)等。此外，采用一整套數(shù)量適中的建筑設(shè)計(jì)圖，貫穿相應(yīng)2～3 個(gè)專業(yè)核心課程的教學(xué)過程，再采用諸如翻轉(zhuǎn)式、項(xiàng)目式、研討式等信息化教學(xué)方式，采用模塊化教學(xué)方法，通過調(diào)整教學(xué)策略和改革教學(xué)手段，將參賽技能知識(shí)、職業(yè)技能證書實(shí)踐技術(shù)以及企業(yè)崗位實(shí)際需求，整合為不同知識(shí)模塊，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能做到熟練掌握相關(guān)技能。

三、結(jié)語

按照職業(yè)教育大會(huì)的要求，重建新型課程體系，加強(qiáng)高等職業(yè)院校的適應(yīng)能力，是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。鑒于目前我國建筑行業(yè)中存在著技術(shù)人才嚴(yán)重短缺問題，高職建筑專業(yè)應(yīng)該根據(jù)職業(yè)技術(shù)要求，采取主動(dòng)的連接方法，探索適合我國國情的職業(yè)教育實(shí)踐模式，這對促進(jìn)我國建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)增值、學(xué)生賦能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，建筑工程技術(shù)專業(yè)要從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以典型工作項(xiàng)目為載體，建立一套完整的工程流程課程體系，將“1+X”證書、技能競賽、素質(zhì)需求與教學(xué)評估與規(guī)范制度相融合，打造“崗課賽證”協(xié)同的四位一體的良性循環(huán)教育模式，為建筑識(shí)圖課程的教育培訓(xùn)工作提供參考。