幼兒游戲化教學如何指導

顧亞麗

幼兒園教師通過開展游戲化教學指導，可以使幼兒在游戲活動中獲得豐富情感體驗，在感知世界過程中塑造優秀品質和學習習慣。同時，高質量的游戲教學可以為幼兒提供自我表現廣闊天地，使幼兒可以在游戲活動中產生探索欲望和求知欲望。對此本文圍繞動物園搭建游戲活動，闡述幼兒游戲化教學指導的重要意義，結合游戲活動開展基本原則，提出科學有效的游戲化教學指導策略。

在幼兒游戲化教學過程中，搭建游戲主要是引導幼兒操作大小和形狀不同的材料，在靈活構造過程中形成良好的空間知覺和空間想象力。與傳統的運動游戲和象征游戲相比，搭建游戲活動需要教師單獨指導，更具有創造性。如果教師放任幼兒自主參與游戲活動，那么幼兒就會因不具備搭建技巧而喪失信心，游戲活動狀態也始終無法得到明顯提升。所以，幼兒園教師要在游戲化教學中重點關注大班幼兒的游戲行為和發展需求，采用合適的游戲化教學指導策略，提高幼兒完成搭建游戲的整體水平。

幼兒游戲化教學指導的重要意義

有利于激發幼兒學習興趣

大班幼兒年齡普遍都在5-6周歲，這一年齡段的幼兒普遍都表現出活潑好動和貪玩好奇的特點。因此，游戲化教學是激發幼兒學習興趣的重要途徑。一方面，游戲活動包含著很多趣味性元素，符合幼兒年齡特點。同時，幼兒游戲豐富多彩，很多幼兒都會樂此不疲地參與其中，從而能夠始終保持學習熱情。另一方面，幼兒游戲化教學還具有一定的指導意義，可以讓幼兒在趣味性較強的游戲活動中獲取知識，看似簡單的游戲活動，在培養幼兒規則意識方面發揮著重要作用。

有利于豐富幼兒情感體驗

幼兒游戲化教學可以使幼兒在玩樂中獲取知識，帶給幼兒豐富情感體驗，有利于發揮幼兒個性特征。同時，在幼兒園教育過程中，教師開展豐富多彩的幼兒游戲活動還可以豐富他們的情感體驗，具有很強的教育作用。比如動物園搭建游戲可以培養學生的空間思維和結構意識。使幼兒在日常學習中可以獲得更加豐富的情感體驗。

有利于加強幼兒認知能力

幼兒園搭建游戲中豐富的游戲元素可以培養幼兒良好認知能力。尤其是對于大班幼兒而言，他們的理解能力與小班和中班幼兒相比已經得到明顯提升，在參與搭建游戲活動時會在教師的正確指導下形成自我認知，進而培養幼兒空間思維意識與規劃態度，調動他們參與游戲活動的積極性，有利于提升整體幼兒整體學習效果。

幼兒園搭建動物園游戲活動開展原則

寓教于樂

在幼兒園教師開展動物園搭建游戲活動過程中，要重點體現寓教于樂的教學指導原則。因為興趣是學生積極探索的出發點，只有產生熱情之后才會形成濃烈興趣。同時，興趣也可以培養幼兒對課程知識的渴求態度。因此，幼兒園教師要為幼兒創造更加歡樂和有趣的游戲化教學環境。

全面發展

大班幼兒教育的主要任務就是培養幼兒興趣愛好，加強他們的感受能力與知識獲取能力。因此，搭建游戲活動的開展一定要重視幼兒天性挖掘，在游戲活動中重點培養幼兒興趣愛好，釋放他們的天性，以促進幼兒全面發展為主要目標。

幼兒園搭建游戲化教學指導策略

根據結構圖紙和搭建作品促使幼兒立體思維轉變

在幼兒園搭建游戲活動開展過程中，幼兒搭建意識初步形成主要來自于模仿。所以，幼兒園教師要向幼兒提供合適的模仿對象，使他們可以掌握具體模仿方法。與此同時，為了避免幼兒在模仿過程中表現出機械化問題，幼兒園教師還要隨時更換模仿對象，使幼兒可以獲取與搭建游戲活動相關的結構圖紙，從而使幼兒可以精準判斷圖紙中的空間位置與物體形態，從而能夠推動自身思維模式朝立體結構方向發展。

例如：動物園搭建游戲開展過程中，很多幼兒搭建的場所結構都表現出獨立存在的問題，空間排列也顯得較為單一，動物園整體搭建內容不豐富。因此，幼兒園教師要先提供動物園搭設地圖，通過在地圖上進行簡單標注，引導幼兒可以深入觀察園內的獅虎園、猴山以及魚塘等位置信息，之后再了解如何將這些場地在地圖上關聯在一起。比如猴山和獅虎山中間隔著一個小湖，而小湖旁邊則坐落著魚池。當幼兒對比自己搭建的動物園地圖時，就會發現明顯區別。在后續搭建動物園過程中，幼兒會不斷觀察并辨識地圖，從而在空間搭建過程中也會形成更多協商行為，不僅在空間布局方面表現出了多樣化特征，也會提高各部分位置安排的合理性，從而使動物園搭建內容變得十分豐富。

利用現實問題引導幼兒持續嘗試

大班幼兒普遍都會經歷無意識模仿構造成長階段，從而進入到想象能力拓展階段，他們可以對具體事物進行模仿。所以，與實際生活相關的現實性問題可以激發幼兒主動探索欲望，可以使幼兒在搭建屬于自己的作品期間朝現實角度貼近，從而提升了動物園搭建游戲活動的整體質量，幼兒也會在游戲活動中保持堅持態度。

例如：在動物園搭建游戲活動中，幼兒會在動物園門口搭建售票場所，旁邊設計售票員的角色，這時教師就要提出一個幼兒搭建場景常遇到的問題：“售票員主要是在什么地方進行售票？”此時幼兒就會回答：“在售票站內，不是在外面。”這一問題看似簡單，但是可以引導幼兒對搭建游戲活動進行持續探索。在實際改造過程中，幼兒先是改變了售票站屋頂高度，將售票小人放入到了房間中。在此之后，售票員的搭建還面臨著一個新問題，那就是如何走出售票亭。此問題會引導幼兒反復觀察已經完成的搭建結構，從而能夠對交叉搭建的網狀連接方式不斷完善，認識到不能留出太大空間作為出入門。于是幼兒將其全部推倒，選擇三面圍攏搭建方法。整個過程可以激發出幼兒自主發現問題的能力，發現拼接的售票員應該有腿，在增加這一零件之后，動物園售票站的搭建就變得更加穩定。另外，還有一些幼兒發現售票站空間非常小，于是就重新選擇了新的材料，比之前的材料更寬更大，房間門也被做成了推拉門。

通過對比問題提高幼兒空間知覺能力

幼兒園在動物園搭建活動實際開展過程中，材料大小、長短和薄厚等比例特點表現得十分明顯，彼此之間存在對應關系，有利于幼兒構建完整的感覺標準體系。因此，幼兒園教師要采用對比性問題帶領幼兒了解不同材料之間的區別，使幼兒可以在材料組合與拆解過程中理解結構整體與部分之間的聯系，進而有效培養幼兒空間概念與知覺能力。

例如：在動物園搭建游戲活動中，大門如何搭建才能夠為幼兒創造方便出入途徑。在此期間，幼兒園教師可以提出對比性問題，引導幼兒參與到多元化探究當中，使他們可以利用不同形狀的積木搭建動物園兩側門柱，在搭建過程中對比不同材料特點。這時幼兒就會發現體積較大、高度較高的圓柱體門柱搭建難度較高，主要原因就是接觸面積較小。還有部分幼兒會使用左右對稱材料保持動物園大門結構搭建的穩定性，認識到搭建過程不能使用長度超標的長板，否則將無法順利連接兩個門柱。除此之外，幼兒園教師要讓幼兒觀察其他小伙伴的搭建作品，了解與自己作品不同之處。此時教師可以提出指導問題：“經過對比，你們發現動物園塔樓中的每層積木有哪些不同？”細心的幼兒就會發現每一層積木都變得越來越短，在對比性問題的引導下，幼兒就會掌握豐富的動物園搭建技巧，從而在后續搭建過程中保持一定的目的性，能夠利用越來越短的積木進行搭建。

綜上所述，玩樂是幼兒的天性。對于大班幼兒而言，他們的思維正處于發展階段，在幼兒游戲教學指導工作中，教師要充分了解幼兒身心發展特點，引導幼兒積極主動地參與到動物園搭建活動中。在游戲活動開展期間，教師要采取合理的教學指導方式，引導幼兒空間思維和探索意識發展，最終為幼兒健康成長提供保障。

（作者單位：江蘇省如皋高新區實驗幼兒園）