繪本在幼兒園大班語言領域活動中的有效應用

賈妮

繪本中有豐富的圖畫和簡潔有趣的文字，一直以來都深受幼兒的喜愛。在語言領域的活動中有效應用繪本，可以鍛煉幼兒的表達能力和閱讀能力，幫助幼兒了解事物的根本特征等，有助于提高幼兒的認知水平。另外，大班幼兒喜歡聽故事，雖然他們目前的理解能力和識字量不足以支撐他們完成自主閱讀，但在繪本的幫助下，大班幼兒的語言表達能力、閱讀能力能夠得到提高，這可以為他們之后的學習奠定基礎。

一、在幼兒園大班語言領域活動中應用繪本的價值

在幼兒園大班語言領域的活動中應用繪本可以促進幼兒各方面能力的提高。首先，有利于提高幼兒的認知能力。繪本的繪畫風格是多種多樣的，可以拓寬幼兒的認知視野。如《爺爺沒有穿西裝》是油畫風格，《神奇的水彩》是水彩風格，《大衛不可以》是涂鴉風格，幼兒在閱讀不同繪畫風格的繪本時可以豐富自身的繪畫經驗。繪本是由圖畫和文字構成的，并且每本繪本作品都有針對性的主題和相關的知識，這些知識可以拓展幼兒語言領域的學習范圍，有助于提高幼兒的認知能力。其次，有利于提高幼兒的觀察能力和表達能力。圖畫是繪本的基本元素，具有敘事性，幼兒可以根據圖畫內容進行聯想，初步感知人物的活動和表情，從而提高觀察能力。通常幼兒園語言領域活動的教學方式包括看圖說話、集體討論、朗讀故事等，教師可以將這些教學方式與繪本教學結合，鼓勵幼兒暢所欲言，從而提高幼兒的語言表達能力。最后，有利于提高幼兒的想象力。教師結合繪本內容開展語言領域活動，可以增強幼兒學習語言的自信，培養幼兒的創新精神，從而提高幼兒的想象力和創造力，促使幼兒的語言能力取得進步。

二、在幼兒園大班語言領域活動中應用繪本存在的問題

現階段，在幼兒園大班語言領域活動中應用繪本教學還存在一些問題。首先，部分教師對在教學中應用繪本的意義缺乏全面的認知。雖然教師都有挖掘繪本價值的意識，但在幼兒園大班語言領域的教學活動中，部分教師通常只注重故事情節的發展，不會利用繪本細節豐富幼兒的情感體驗，這不利于幼兒良好閱讀習慣的培養。其次，部分教師沒有制定明確的語言領域活動目標。沒有明確的教學目標和教學方案會導致教師在教學時難以合理安排課時，這會在極大程度上阻礙幼兒想象力的發展。最后，部分教師在應用繪本時采取的教學方式不合理。大班幼兒的思維與小、中班幼兒相比更加活躍，他們的表達欲望更為強烈，特別喜歡聽故事，這就需要教師結合大班幼兒的年齡特點和興趣選擇合適的繪本。如今，部分教師會根據自己的想法豐富繪本內容，但教師的知識儲備比幼兒豐富許多，這種教學方式容易忽略一些細節，不利于幼兒理解繪本內容。

三、在幼兒園大班語言領域活動中應用繪本的策略

（一）引進角色扮演，激發幼兒興趣

大班幼兒年齡小，活潑好動，十分喜歡玩游戲，“過家家”便是他們較為喜歡的游戲之一。繪本故事性強，在幼兒園大班語言領域活動中，教師可以結合幼兒的特點與繪本的特性開展教學，引進角色扮演活動，讓幼兒扮演不同的繪本角色，在激發幼兒興趣的同時豐富他們的學習體驗，從而發揮出繪本的作用。

例如，在應用繪本《小糖人》時，教師可以為幼兒提供不同角色的頭飾，讓他們進行角色扮演活動，嘗試運用語言、動作、表情，富有創造性地表現角色的性格特征。為了調動幼兒的積極性，教師可以播放輕快的音樂，讓幼兒更好地融入情境中。在活動開始前，教師可以先設置幾個問題，如“狐貍為什么將甜甜稱為‘小糖人？”“你們認為甜甜的做法正確嗎？”“如果不正確，甜甜應該怎么做？”。幼兒通過回答上述問題可以更準確地理解繪本內容，從而更好地演繹繪本故事，提高自身的語言組織能力和表達能力。又如，在應用繪本《逃家小兔》時，教師可以先讓幼兒閱讀繪本，再讓他們自主選擇想要扮演的角色并制作可以代表角色的頭飾。在幼兒制作完頭飾后，教師可以先讓他們說一說小兔子為了逃家變化了幾次，再讓他們以小組的形式進行角色扮演，并運用“如果……就……”的句型進行對話。這樣既能提高幼兒的動手能力，又能鍛煉他們的語言表達能力。

（二）創設問題情境，提升幼兒的語言綜合素養

繪本中有豐富的色彩、個性獨特的人物和充滿趣味性的故事情節，因此深受幼兒喜愛。在開展幼兒園大班語言領域活動時，教師可以結合繪本創設問題情境，激發幼兒對繪本故事的興趣，從而借助繪本中的文字和圖畫幫助幼兒形成正確的認知，激發他們的表達欲望，提升幼兒的語言綜合素養。需要注意的是，教師應根據大班幼兒的年齡特征和發展規律選擇繪本，故事內容要具有趣味性，如《逃家小兔》《米莉的帽子變變變》《華夫先生》等。

例如，在應用繪本《不要隨便欺負我》時，教師可以先將繪本中的圖畫展示在多媒體屏幕上，然后根據故事情節的發展提出幾個問題讓幼兒思考，如“大象吼了河馬后，河馬為什么直接逃出水塘了？”“獅子在馬路上睡覺，為什么河馬敢將其趕走？”“花豹為什么很害怕獅子？”“花豹為什么認可小猴子提出的建議？”“這個故事告訴了我們什么道理？如果你被別人欺負了，你會怎樣做？”等。教師提出的問題會引導幼兒深入了解故事情節，調動幼兒的積極性，同時鍛煉他們的觀察能力，有利于幼兒語言綜合素養的發展。又如，在應用繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》時，首先，教師可以向幼兒展示繪本中鱷魚的圖片，讓幼兒觀察圖片中鱷魚的蛀牙，并回想自己之前到醫院看牙時的心情。其次，教師可以向幼兒展示繪本中牙醫的圖片，告訴幼兒這名牙醫沒有接觸過鱷魚這樣的病人，并鼓勵幼兒大膽猜測牙醫在看到鱷魚后會有哪些表現。這時幼兒一定會好奇鱷魚在補牙的過程中發生了什么，教師可以讓幼兒猜一猜接下來的故事情節，大膽說出自己的想法。最后，教師可以告訴幼兒在日常生活中應該如何保護牙齒，如堅持早晚刷牙、飯后漱口、少吃糖等，培養幼兒愛護牙齒的好習慣。在這個過程中，幼兒不僅能養成正確的生活習慣，還能提高自身的理解能力和表達能力，從而提升自身的語言綜合素養。

（三）引導幼兒自主講述，鍛煉幼兒的表達能力

幼兒正處于學說話的階段，教師要在平時的活動和教學中多鼓勵幼兒積極參與交流，勇敢表達自己的想法。教師在開展幼兒園大班語言領域的活動時應充分發揮繪本的作用，引導幼兒多開口、多表達。教師可以引導幼兒自主講述繪本中的故事，鍛煉他們的語言組織能力和表達能力。

例如，筆者開展了“故事分享大會”活動，引導幼兒自主講述讀過的繪本故事，并說一說為什么喜歡這個故事。有的幼兒講述了繪本《龜兔賽跑》，其他幼兒聽了之后都表示烏龜堅持不懈的精神十分可貴；有的幼兒講述了繪本《人魚公主》，故事中人魚公主犧牲了自己的生命去拯救王子，幼兒認為人魚公主十分善良，將來自己也要做一個善良、樂于助人的人。教師要給每位幼兒提供展示自我的機會，這不僅能鍛煉幼兒的表達能力，還能讓他們明白繪本故事中蘊含的道理，充分發揮繪本的作用。

（四）巧用多媒體，營造良好氛圍

繪本中充滿了趣味性和故事性，將具有生動故事情節和五顏六色絢麗圖畫的繪本應用于幼兒園大班語言領域的活動中，能夠快速吸引幼兒的目光。教師可以借助多媒體技術將繪本中靜態的圖片轉變成動態的畫面，并結合歡快的音樂為幼兒營造良好的氛圍，促使幼兒融入生動的繪本情境中，了解充滿趣味性的故事情節，并在此過程中體會故事中蘊含的深意。

例如，在應用繪本《過河》時，教師可以借助多媒體為幼兒展示動畫，此時幼兒的注意力會被動畫吸引，教師可以順勢引出繪本主題：“小朋友們，站在河邊的小動物中只有小蛇會游泳，它在河面上架起了一座小橋，想要幫助其他動物過河，你們想知道它們過河的順序是怎樣的嗎？讓我們接著往下看吧。”這時，幼兒的興趣和好奇心就會被充分激發出來，教師可以先根據幼兒猜測的順序在課件上展示動物過河的圖片，再展示小動物過河的實際順序，讓幼兒明白從輕到重的過河順序可以讓小蛇堅持得更久。

（五）提升自身的語言素養，助力幼兒發展

教師是幼兒成長道路上的引導者，其能力素養對幼兒的成長有著重要的影響。因此，在開展幼兒園大班語言領域的活動時，教師不僅要充分發揮繪本的作用，還要不斷提升自身的語言素養以推動幼兒語言能力的發展。在此過程中，教師應在語言領域的活動中展現出語言的魅力，以此啟迪幼兒的思維，促使幼兒進行聯想。

例如，在應用繪本《大衛不可以》時，教師可以先明確教學目標，即幫助幼兒養成良好的生活習慣。然后，教師可以利用生動的語言講述繪本中的情節，如“大衛的衣服上沾滿了泥巴，不僅如此，他的頭發里還冒出了幾根小草，手上像戴了一雙‘泥手套，干凈的地板在被他沾滿泥土的腳丫踩過后留下了一串腳印，真是太臟了”。在教師聲情并茂的講解下，幼兒的腦海中會浮現身上臟兮兮的大衛的形象，從而產生閱讀故事的興趣，并通過閱讀繪本、與同伴交流，提高自身的語言能力。

總結

教師在幼兒園大班語言領域的活動中應用繪本開展教學可以提高幼兒的學習效率。同時，教師以圖文結合的方式讓幼兒理解繪本內容可以培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，從而提高大班幼兒的語言提取能力、語言組織能力和語言表達能力。因此，教師要積極帶領幼兒參與語言領域的活動，促使他們在閱讀繪本的過程中得到發展。

（作者單位：西安市高陵崇皇中心幼兒園）