學前融合教育中對多動癥幼兒的干預策略

羅琪

學前融合教育是指讓有特殊教育需要的幼兒進入普通幼兒園，與普通幼兒一起接受保育與教育的一種形式。在進行融合教育的過程中，教師需要盡可能地給有特殊需要的幼兒提供幫助，讓他們擁有一個幸福快樂的童年。基于此，筆者觀察了所在幼兒園的一名多動癥幼兒成成，選取成成的一些生活片段，探索了一些針對多動癥幼兒的干預策略，以期逐步提高多動癥幼兒的適應能力，幫助他們快速適應集體生活。

一、多動癥幼兒（成成）的具體情況

（一）自理能力較弱，情緒易失控

以下是片段一。在午睡時，成成不愿意脫掉毛衣，在教師提醒后，成成皺緊了眉頭，很是抗拒。經過了解，教師才知道成成是因為不會脫衣服，才會有這樣的表現。基于此，教師輕輕拍了拍成成的后背，先讓其冷靜下來，然后一步步地幫助成成將毛衣脫下來。在將成成的毛衣脫下來后，新的問題又產生了，即“怎樣讓成成把這件衣服疊起來放好呢？”。對此，教師先用兒歌進行了示范：“雙手抱一抱，彎彎腰，這樣一件毛衣就疊好啦。”然后，教師又把毛衣打開，讓成成嘗試。成成也像教師一樣，嘴里念著兒歌，慢慢將毛衣疊好，并放在了床尾。

以下是片段二。在午睡結束后，班上的幼兒開始自己穿衣服和褲子，只見成成把他的褲子放在地上，重復了兩遍穿褲子的動作之后，還是沒有穿好。然后，成成就開始大聲哭喊、發脾氣，在地上打滾。

（二）缺乏紀律意識，自控能力較弱

以下是片段三。在午睡環節，大部分幼兒進入了睡眠狀態，成成的嘴里開始發出“呲呲呲”的聲音。于是，教師走到成成的床邊并停留了幾分鐘。在此期間，成成沒有發出噪聲，教師便去巡視其他幼兒了。過了一會兒，成成突然從床上站了起來，手舞足蹈地開始唱歌，把旁邊的小朋友都吵醒了。

以下是片段四。在集體教學活動中，大家都在認真地唱歌，突然，成成大笑起來，在教室里跑來跑去，嘴里還唱著剛剛學

的歌。

以下是片段五。在某次晨練時，大家都開始做操了，成成突然圍著操場繞圈跑，一邊跑一邊大笑。

（三）注意力易分散，容易因粗心大意而出錯

以下是片段六。在午餐時，成成洗好手后看著自己碗里的飯，嘴巴嘟囔個不停。在教師提醒后，成成漸漸安靜下來，但是他的手依然背在身后，沒有開始吃飯，眼睛還時不時看向美工區，注意力一直沒有集中在吃飯上。在教師給其他幼兒添菜時，成成嘴里說著真好吃，卻跑到了美工區，玩起了桌上的松果。教師立刻上前制止了他的行為，并拿走了他手里的松果。

以下是片段七。在美工區活動中，教師開始指導大家做美工，其中有一個步驟是用膠棒將兩張紙粘起來。但是成成擰開膠棒后把膠棒放進了嘴里，一邊吃一邊笑，注意力一直沒有集中到課堂上。

（四）容易沖動，可能出現攻擊性行為

以下是片段八。在建構游戲中，成成把一名男生手里的小汽車搶了過來，說道：“這是我的！”該男生對成成說：“這是老師放在游戲區的，我們一起搭吧！”成成翻了個白眼，伸手往男生的胳膊上打了兩下，然后氣呼呼地說：“這是我一個人的。”說著，他把小汽車抱在了自己的懷里。

以下是片段九。在戶外游戲時，其他幼兒兩人一組在開心地玩板車，成成拖著一輛板車走來走去，突然大哭了起來。教師了解情況后得知，原來之前班上和他關系很好的那名幼兒正在和另一名幼兒玩板車。在教師準備開導成成時，他突然跑過去對那名幼兒舉起了拳頭，但是被別人推開了，于是，成成又開始大哭。

二、融合教育中對多動癥幼兒的干預策略

（一）利用幼兒園一日生活，鍛煉自理能力

與普通幼兒一樣，在日常生活中，教師可以從健康飲食、穿脫衣物、如廁和個人清潔這四個方面鍛煉多動癥幼兒的生活自理能力。教師可以在幼兒園一日生活中融入一些小游戲，讓幼兒知道健康飲食的重要性，了解飯前便后要洗手等。教師還可以教幼兒正確穿脫衣服的方法，利用簡單有趣的兒歌、故事、圖片等，幫助多動癥幼兒掌握穿脫衣服的技巧，提高其生活自理能力。

（二）加強教育引導，提高社交能力

結合觀察，筆者發現成成在與同伴相處時，不知道如何用正確的方式與他人交流。對此，在集體活動中，教師需要重點關注多動癥幼兒的交友情況，讓他們掌握正確的溝通交流方式。在游戲前，教師可以預設可能會出現的突發情況，引導幼兒掌握正確的解決方式，并讓幼兒思考“如果兩個人都喜歡同一件玩具該怎么辦？”“如何用正確的方式拒絕或接受他人的好意？”“怎樣合理地表達自己的想法？”等問題，并進行情景模擬或演示，提高多動癥幼兒的社交能力，幫助他們贏得其他幼兒的尊重。

（三）組織趣味游戲，培養自控能力

在融合教育中，教師要想辦法培養多動癥幼兒的自控意識和自控能力。對于處在學前階段的幼兒來說，游戲是提高他們自控能力的最佳方法。因此，教師可以設計有趣的運動類游戲，讓幼兒在走、跑、跳等基本動作中按照一定的順序和競賽要求完成操作，提高多動癥幼兒的自控能力。教師還可以組織智力游戲如棋類競賽，培養幼兒的規則意識和抗干擾能力。

三、進行干預時的注意事項

（一）家長方面

家長不能過于寵愛幼兒，要培養幼兒的自主能力、良好的生活習慣和交流能力等。在休息日，家長可以適當安排一些體育活動幫助幼兒釋放壓力，如騎車、爬山等，帶領幼兒親近自然，培養幼兒良好的運動習慣。在與幼兒交流時，家長要注意文明用語，為幼兒樹立良好的

榜樣形象。

患有多動癥的幼兒大多存在注意力缺陷。對此，家長可以安排一些幼兒感興趣的事情，如搭積木、做手工、開展親子閱讀等，并加強引導，促使幼兒集中注意力。

同時，家長要耐心陪伴幼兒，多帶幼兒外出走一走、看一看，培養幼兒的探索精神，鼓勵幼兒將自己的所見所聞與同伴、家人分享。在家庭教育中，家長要多以正面鼓勵為主，保護好幼兒的自尊心和自信心，對幼兒的不良行為要些耐心，引導他們進行改正。

此外，家長要培養幼兒的規則意識，鍛煉幼兒的自理能力。對此，家長可以采取一些強制性的措施，如讓幼兒將自己的玩具收拾整齊，避免包辦行為的

產生。

（二）幼兒園方面

幼兒園要積極主動地了解多動癥幼兒的家庭情況，邀請教育專家為家長提供專業的指導。幼兒園還要給幼兒提供一個溫馨、舒適的生活環境，讓多動癥幼兒能在集體生活中感受到溫暖和關愛，并不斷完善融合教育體系，提高教師的專業能力，讓教師能夠從容地應對多動癥幼兒的教育問題。此外，幼兒園要積極與家長建立溝通的橋梁，加強與家長的聯系，真正達成家園攜手促進幼兒身心健康成長的目標。

（三）教師方面

學前融合教育主張將有特殊教育需要的幼兒安置在普通的教育環境中，達到向所有幼兒提供公平、優質教育的目的，以滿足幼兒多樣化的教育需求。基于此，教師需要具備相關的專業知識和素養，以更高效地實施融合教育。

每個幼兒都是獨立的個體，在實施融合教育時，教師既要滿足多動癥幼兒的需求，又要滿足普通幼兒的需求，并給予他們平等的關懷和尊重。同時，教師要付出更多的耐心，了解班級中多動癥幼兒的實際情況和興趣愛好，為開展針對性融合教育打好基礎。

四、對多動癥幼兒（成成）

實施干預策略后的現狀

（一）注意力方面

在實施干預策略的過程中，成成在教師和家長的鼓勵下能夠逐漸主動說出自己的想法。經過教師的提醒，成成在自己感興趣的活動中，注意力集中的時間能維持10～15分鐘，相較之前有了明顯的改善。但對于自己不感興趣的事情，成成還是沒辦法長時間集中注意力，積極性較低。

（二）生活能力方面

漸漸地，在教師與同伴的提醒下，成成能夠自主進行一些生活活動，如疊衣服、鋪床等，并能做到不吃不健康的食物，不做危險的事情。但在穿脫套頭衫、扣扣子時，成成的生活自理能力還是較弱。后期教師會在區域活動中增加一些扣扣子的游戲內容，提高成成的生活自理能力。

（三）交往能力方面

在角色扮演游戲中，成成慢慢學會了如何禮貌地與他人交流，且在交流時會用到一些禮貌用語。但成成的情緒控制能力還是較弱，偶爾會產生攻擊性行為。在后期，教師會對成成多加引導，讓其學會與同伴友好相處。

結語

活潑好動是幼兒的天性，但有的幼兒過分好動，無論做什么事情都無法集中注意力，以致影響了學習和發展。基于此，教師需要不斷學習和探索新的教學方法，提高自身的專業水平，在專家的指導下讓有特殊需要的幼兒在幼兒園階段受到更好的教育。多動癥幼兒只是特殊幼兒中的一小部分，是可以被治愈的。希望在家庭、幼兒園和社會各界的支持下，融合教育體系能夠越來越完善，讓每名幼兒都能擁有幸福快樂的人生，走向更美好的未來。

（作者單位：

江蘇省蘇州市高新區滸墅關中心幼兒園）