賦能教育　提高能力

許望鑫

“以學生為本”是新課程改革倡導的教育理念，在初中數學教學中，教師應尊重學生的主體地位，創設良好的教學環境，促使學生積極參與課堂活動，使其在與教師互動的過程中，獲取更多知識，提高學習能力，并學會運用所學知識解決生活中的實際問題。本文探討了初中數學參與式教學的優勢，以期通過“創設輕松的教學環境，讓學生敢于參與；為學生創設學習情境，讓學生樂于參與；創新課堂教學方法，讓學生有機會參與”的教學策略，讓學生在課堂活動中提高思維能力，從而提高初中數學教學效率。

一、初中數學參與式教學的優勢

（一）落實以學生為本、以學習為主的理念

在初中數學教學中，教師采用參與式教學可以改變學生被動的學習狀態，充分調動學生的學習積極性，讓學生在參與課堂活動的過程中主動探索，深入學習、理解課堂知識。因此，教師要尊重學生的主體地位，踐行以學生為本、以學習為主的教學理念，以學生為中心，選擇適宜的教學內容與教學方法。教師要考慮到學生之間的差異性，如生活環境、學習能力、理解能力、學習習慣的不同，設計不同層次的教學內容，選擇不同的教學方法，使教學切實服務于學生，助力每一名學生的進步。

（二）加強師生、生生之間的互動交流

受傳統教學觀念的影響，部分教師認為教與學是分離的，教是教，學是學。這種觀念導致學生養成了被動接受知識的習慣，缺乏自主探索和積極思考的意識。而參與式教學強調學生的主動參與，圍繞學生的需求開展教學活動，有利于調動學生的學習積極性。

比如，在教授“三角形中位線”的相關內容時，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，讓學生發表自己的看法。有的學生認為：“中位線就是與三角形底邊的中點垂直的線。”有的學生說：“不對不對，三角形的中位線應該平行于三角形的第三邊。”學生紛紛提出自己的觀點，教師可以請小組代表發言，并畫圖示范講解。再如，在教學“軸對稱”的相關內容時，教師可以將理論教學與實踐教學相結合，讓學生動手畫軸對稱圖形，并及時點評學生的作品，以促使學生主動參與課堂活動，增強學生的體驗感。參與式教學既能激發學生的學習興趣，還能促進師生和生生之間的互動交流，構建和諧的師生關系。

（三）給學生更多自由思考的時間

受傳統教學觀念的影響，在以往的初中數學課堂中，學生通常處于被動的學習狀態，他們對知識的掌握與運用不夠靈活。在參與式教學中，學生的學習熱情被點燃，他們擁有更多自由思考的時間，可以全身心地投入學習活動，獲得更好的學習效果。教師結合新時代學生的需求，打造參與式課堂，并在教學過程中引導學生積極參與課堂活動，能夠為學生創造更多的思考機會，使學生從多角度理解知識，獲得成長。

二、初中數學教學中促進學生參與的策略

（一）創設輕松的教學環境，讓學生敢于參與

教與學是雙向的，需要師生融入情感、積極參與，才能實現預期教學目標。部分教師受傳統教學觀念的影響，不注重教學環境的創設，導致學生逐漸喪失參與熱情，不愿與教師和同學交流。這不僅給教師的教學造成了一定的障礙，也在一定程度上影響了學生的學習效率。筆者在多年教學實踐中發現，和諧、輕松、充滿活力的課堂教學環境，是點燃學生熱情、調動學生積極性的關鍵。在這種環境中，教師更容易激發學生的參與欲，讓學生敢于參與，使學生在學習知識、獲取知識的同時，進一步提高學習能力。

第一，教師要運用幽默風趣的教學語言，把教學內容準確、高效地傳授給學生。初中生身心發育尚未完全成熟，教師在教學中要講究教學語言的運用策略，不能全程用數學專業術語，增大學生的理解難度。教師要了解初中生的心理，采用幽默風趣的教學語言，給學生傳遞輕松、愉快的信息，吸引學生主動參與課堂活動。比如，“來，我們一起去數學海洋探尋知識寶貝吧！”。學生聽到教師這樣的話語，可以適當地減輕緊張感和壓抑感，學習壓力也能得到有效的緩解。

第二，教師要用問題吸引學生、活躍課堂氣氛。提問是教師的一種教學手段。在初中數學教學中，教師要善于運用問題來吸引學生，讓學生的思維活躍起來，促進學生在學習中不斷成長。

比如，在教學“三角形中位線”這一節內容時，教師引導學生學習了中位線的定義后，可運用多媒體為學生呈現三角形的圖，讓學生猜測中位線與三角形第三邊的關系。有的學生猜測“三角形的中位線與第三邊平行”，有的學生說“它等于第三邊的一半”。此時，教師可以鼓勵學生根據觀察，驗證自己的猜測。在數學課堂上，教師可以讓學生分組討論、集思廣益，也可以鼓勵學生獨立思考、自主解決問題。這樣既能激發學生的探究欲，調動學生的積極性，使學生的思維活躍起來，同時也有助于提高學生的學習能力，激發學生的能動性。

（二）創設學習情境，讓學生樂于參與

只有讓學生主動參與學習過程，才能增強學生的體驗感，提高其探究能力，幫助學生獲得應有的知識積累。因此，教師要為學生創設合適的學習情境，讓學生自然而然地獲得知識，從而避免灌輸式教學給學生造成的無形壓力。

第一，創設故事情境。教師可以在教學過程中穿插一些數學家的故事，如法國數學家多布林在阿登省作戰時所寫下的數學手稿，確定了他當代概率理論創始人的地位；陳景潤從小學就熱愛數學，利用一切空閑時間研究數學，最終創立了“陳氏定理”。這些故事可以激發學生學習數學的內動力，點燃學生參與數學學習活動的熱情，培養學生的數學學習能力，促使學生主動探究數學知識，學好數學理論。

第二，創設問題情境。無論是導入環節還是教學環節，大多數教師會利用問題吸引學生的注意力。作為新時代的初中數學教師，要充分利用問題情境培養學生興趣，促進學生參與數學課堂，以充分發揮問題情境的教學作用。比如，在講授“正數和負數”這一節內容時，教師可以利用學生熟悉的溫度計進行導入，在講解相關知識后，提出問題“同學們，結合剛才的學習，你們現在能分辨出生活中的正數和負數嗎？0和正數、負數的關系是什么？如果你家鄉某一天的溫度是-5℃～8℃，那么它的意思是？”。這樣的問題情境不但能吸引學生的注意力，還能促進學生主動探究、思考，使其把實際生活與所學知識結合起來，從而激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

（三）創新課堂教學方法，讓學生有機會參與

教師在教學中不難發現，傳統的教學方法難以激發學生的內動力，無法點燃學生的學習熱情，激發不了學生的探究欲望。究其原因，是教與學沒能結合起來，教是教，學是學，二者分離，沒有形成教育合力。在課堂上，部分教師往往采取灌輸式教學，面面俱到，一講到底，生怕遺漏重要的知識點；而學生處于被動學習狀態，沒有參與、互動、質疑的意識。要想在初中數學教學中促進學生主動參與，教師就要改變教學方法、創新教學模式，有意識地給學生創造參與機會。具體來講，教師可以從以下兩個方面著手。

第一，圍繞學生組織教學活動，發揮學生的主體性。在初中數學教學中，教師的一切教學活動要圍繞學生展開，與學生一起設計教學目標，培養學生的自主意識。比如，在教學“有理數的乘方”的相關內容時，教師可以給學生提出問題，讓學生匯總自己的疑難點，為學生提供針對性的點撥。教師可以讓學生通過觀察、聯想、類比、分析和歸納等方法理解概念；教師還可以為學生設計一道與教學內容相關的題，讓學生根據有理數乘方的運算法則進行計算。事實證明，傳統教學一直是單向傳授、單向學習，無意中阻斷了學生與教師的交流，使學生處于被動的學習狀態，難以實現賦能教育的目標，而參與式教學可以有效解決這個問題。

第二，結合實際生活，讓學生在生活中發現數學。初中數學教師要本著賦能教育的理念，在教學中聯系實際生活，給知識賦予鮮活的生命力，提高學生的理解能力、知識運用能力。比如，商品定價問題、商品降價問題、利率問題、工資與個人所得稅問題等，都與生活息息相關。又如，教師在教學“二次函數與定價問題”的相關內容后，可以結合教學內容，為學生設計與生活有關的作業，讓學生結合實際生活吸收知識，實現知識積累。

結語

筆者認為，要想達到理想的教學效果，初中數學教師應采用參與式教學，為學生創造輕松的教學環境、創設學習情境，使學生積極、主動地參與學習過程，在不斷探索、質疑和體驗的學習過程中，積累知識，提高能力，獲得綜合性發展。

（作者單位：甘肅省鎮原縣太平初級中學）