親子繪本閱讀在幼兒家庭教育中的開展策略

梁艷

閱讀是幼兒教育的重要內容，閱讀能力是幼兒學習的基礎。在幼兒成長的過程中，家長要重視提高幼兒的閱讀能力，這能夠為幼兒后續的學習奠定基礎。幼兒的理解能力不足，他們只能通過一些圖畫、動畫來理解文本內容。因此，家長需要有針對性地開展親子繪本閱讀，發揮繪本閱讀在家庭教育中的作用，幫助幼兒樹立正確的價值觀。本文分析了在幼兒家庭教育中開展繪本閱讀的意義，并提出了親子繪本閱讀在幼兒家庭教育中的開展策略。

一、親子繪本閱讀的意義

（一）培養閱讀習慣

我國著名教育家陳鶴琴說過，父母應在孩子一出生時就營造一個濃厚的閱讀氛圍，引領他們走好學習的第一步，引導他們了解書籍、愛上閱讀，從而將書籍作為人生的指路明燈。由此可見，家長應該主動培養幼兒的自主學習能力，讓幼兒逐步形成閱讀愛好，為幼兒以后的發展奠定堅實的基礎。親子繪本閱讀對幼兒的身心發展有著重要作用，家長通過講解圖文并茂的繪本，指導幼兒觀察畫面細節，能夠逐步引起幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒掌握正確的閱讀方式，培養幼兒良好的閱讀習慣。

（二）提高認知能力

家長可以以繪本為載體，傳授人生道理，分享人生感悟，幫助幼兒更好地認識和探索世界，讓幼兒在輕松愉悅的閱讀活動中獲得相應的知識。在親子共讀的過程中，家長通過提出啟發式問題、設置討論環節等來引導幼兒思考，這能夠培養幼兒的邏輯思維能力和認知能力。

（三）增進親子感情

在幼兒成長的過程中，家長要著重促進幼兒的能力發展，同時要重視幼兒的情感教育。在幼兒家庭教育中開展親子繪本閱讀，能夠促進幼兒與家長之間的互動和交流，有助于建立和諧的親子關系。

二、開展親子繪本閱讀的現存問題

（一）繪本選擇不夠合理

要保證親子繪本閱讀的效果，家長就必須尊重幼兒的閱讀需要，為幼兒挑選合適的繪本。部分家長僅僅將繪本閱讀視為幫助幼兒識字的手段，盲目選擇繪本，不能挑選出適合幼兒閱讀的高質量繪本。幼兒在不同的年齡階段，閱讀取向、認知水平等發生著變化。部分家長很少關注幼兒的閱讀習慣，而是盲目地根據銷量來選擇繪本，從而導致親子繪本閱讀活動達不到預期的教育效果。目前，圖書市場上的讀物種類繁多，部分家長容易感到困惑，在選擇繪本的時候缺乏目的性和針對性，使得繪本親子閱讀活動的開展效果很難達到理想狀態。另外，部分家長不了解繪本的內容，為幼兒提供大量同一類型的繪本，這會導致幼兒的閱讀興趣下降，不利于幼兒的全面發展。

（二）閱讀指導不夠深入

繪本是幼兒教育中的重要教學資源，對于幼兒成長有著重要作用。經典繪本畫面精美，情節豐富，蘊含人生哲理。部分家長沒能帶領幼兒深入閱讀，不注重揭示繪本的深層次內涵，這就無法發揮繪本的教育價值。幼兒的注意力不集中，理解能力較弱，他們需要家長的科學指導。還有部分家長沒能采用正確的方法引導幼兒進行深度思考，不注重延伸繪本閱讀活動，導致幼兒對繪本的理解停留在淺層次。另外，部分家長缺乏繪本指導經驗，一味追求增加幼兒的閱讀量，照本宣科地講解繪本畫面，也沒有制訂閱讀計劃，親子閱讀活動缺乏系統性和科學性。

三、親子繪本閱讀在幼兒家庭

教育中的開展策略

（一）選擇合適的繪本

繪本是開展幼兒早期閱讀教育的重要工具，優秀的繪本能讓幼兒體會到閱讀的樂趣。在選擇繪本的過程中，家長需要考慮幼兒的年齡特點，了解幼兒的認知規律和閱讀需求，遵循幼兒身心發展的階段性和順序性，挑選內容簡單、情節有趣、插圖豐富的繪本，以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣。３～４歲幼兒的注意力集中時間短，理解能力較弱，他們更適合閱讀一些童話故事類繪本，尤其是以動物為主角的繪本。這類繪本通過讓幼兒感興趣的動物卡通形象擬人化地演繹一些溫馨有趣的小故事，來傳遞簡單的人生道理。隨著日常閱讀經驗的積累和自身理解能力的提高，５～６歲的幼兒更加關注故事情節，在閱讀中能夠進行簡單的邏輯思考，具備了一定的思維能力，他們開始對那些內容較為豐富、情節跌宕起伏、有較大想象空間的故事產生興趣。

具體而言，對于3～4歲的幼兒，家長可以選擇《好餓的毛毛蟲》這一繪本作為開展親子閱讀的讀物。這本繪本內容生動有趣、畫面生動形象，在閱讀過程中，幼兒可以通過視覺直接感知毛毛蟲變成蝴蝶的全過程。對于4～5歲的幼兒，家長可以選擇《我爸爸》這一繪本。這本繪本與幼兒的實際生活相關聯，能夠調動幼兒的生活經驗，有助于提高幼兒的閱讀能力。繪本中的“爸爸”有各種不同的能力和良好品德，能引起幼兒對自己的爸爸的聯想。幼兒將自己的爸爸和繪本中的“爸爸”進行對比，并尋找共同點和差異，從而能夠理解爸爸的愛。對于5～6歲的幼兒，家長可以選擇《我的幸運一天》《海象海象在哪里？》《母雞蘿絲去散步》等繪本，培養幼兒的想象力。

（二）引導幼兒進行想象

繪本往往以圖片的形式呈現故事內容，家長通過引導幼兒觀察圖片，能夠幫助幼兒厘清繪本中的人物關系和事件脈絡。在開展親子繪本閱讀的過程中，家長可以引導幼兒基于故事內容分析人物形象，并讓他們根據自己的想象在繪本空白處繪畫，通過添畫教學培養幼兒的想象力和創造力。這種繪本閱讀方式能夠提高親子閱讀活動的效率，增強閱讀效果。

例如，《鼠小弟的小背心》這一繪本呈現了不同的動物形象，但沒有介紹故事背景。因此，在親子閱讀的過程中，家長可以向幼兒提出問題，如“你想象一下鼠小弟的家里是什么樣子的，可以畫一畫嗎？”“最后‘小背心已經變成其他形狀了，在大象的安慰下，鼠小弟蕩起了秋千，那么大象和鼠小弟在哪里玩的秋千呢，你能畫出你想象的場景嗎？”。在家長的提問中，幼兒能夠逐漸了解故事走向，并通過添畫來豐富畫面細節。在閱讀繪本時，家長還可以引導幼兒自由想象后續的故事情節，并讓他們講述自己續編的情節，以啟發幼兒的思考，培養幼兒的邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）拓展幼兒的思維

在開展親子繪本閱讀的過程中，家長要積極地與幼兒進行討論，引導幼兒說出對繪本故事的理解與他們喜愛的人物，并根據故事情節提出開放性問題，以拓展幼兒的思維。

例如，《不是我的錯》這一繪本的前半部分主要講述的是，當一個弱小的同學被欺負了而掩面哭泣時，他的同學用各種各樣的借口推卸責任的故事。這本繪本的后半部分則通過一些關于污染、戰爭、貧困等觸目驚心的照片來告訴讀者這些事與我們每個人都息息相關。家長可以在閱讀過程中設置討論環節，結合故事情節向幼兒提出問題，如“如果看到這樣一個哭泣的孩子，你會怎么辦”“如果生活中發生類似的事情，你會怎么做”等，引導幼兒進行深入思考，以充分發揮繪本閱讀的育人價值。同時，家長還可以進一步拓展討論空間，延伸討論話題，在討論中向幼兒分享自己對環保問題的看法，這不僅能夠培養幼兒的社會責任感，還能讓幼兒了解保護環境的重要性。

又如，《小老鼠參觀音樂學校》這一繪本講述了一只小老鼠初到音樂學院的故事，這只小老鼠在參觀時遇到了很多人，包括彈鋼琴的女孩、拉低音提琴的少年、閉眼的鼓手等。在閱讀繪本的過程中，家長可以給幼兒介紹各種樂器，借助書中的圖片向幼兒講解相關的音樂知識，以充分激發幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的思維，豐富幼兒的知識經驗。

（四）豐富幼兒的情感體驗

親子繪本閱讀能夠使幼兒保持高度的注意力，通過反復閱讀繪本，幼兒能夠大概了解繪本的主要內容和中心思想。在閱讀過程中，家長可以開展一些游戲活動，引導幼兒深入體會繪本主人公的情感變化，以加深幼兒對于繪本內容的理解和記憶，豐富幼兒的情感體驗。同時，家長還可以引導幼兒將實際生活體驗與繪本內容進行融合，從而提高幼兒的情感感知能力。

例如，《我不想離開你》這一繪本主要講的是，一只小袋鼠在長大之后將要離開自己的父母，然而它很害怕外面的世界，不愿意離開父母，在袋鼠媽媽的不斷鼓勵下，它最終還是慢慢走了出去，發現外面的世界是如此美麗、精彩。在閱讀這一繪本時，家長可以利用角色扮演的方式與幼兒進行互動，由家長扮演袋鼠媽媽，讓幼兒扮演小袋鼠。這樣的方式能夠讓幼兒在閱讀的過程中進行思考，并聯系自己的生活經歷，有助于豐富幼兒的情感體驗，讓幼兒產生情感共鳴。家長還可以鼓勵幼兒說出自己的閱讀感想，進一步引導幼兒學習小袋鼠的獨立意識。

結語

在實施幼兒家庭教育的過程中，家長應充分發揮親子繪本閱讀的作用，選擇符合幼兒年齡特點的繪本，在閱讀過程中注重培養幼兒良好的閱讀習慣，鼓勵幼兒的個性化發展，提高幼兒的閱讀能力。

（作者單位：

貴州省興仁市真武西池幼兒園）