“1+x”群文閱讀教學法的實施

楊鶴

隨著語文教材的重新編排，部編版教材進入我們的視野中。使用新教材，采用新教法，這是新時代的要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教材應具有開放性和選擇性。在合理安排基本課程內容的基礎上，關注不同區域教育實際，給地方、學校和教師留有調整、開發的空間，也給學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。”由此可知，語文課程應該是開放而富有活力的，語文教師應擴大語文學習和運用的領域，注重應用現代信息技術，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高學習效率。

傳統的語文教學模式比較單一，尤其在閱讀教學方面比較枯燥無味，要求學生用固定的答題模式完成閱讀理解，這大大限制了學生的思維發展，導致學生無法真正地理解文章，從而喪失了閱讀興趣。部編版教材更注重培養學生的閱讀理解能力，關注學生的核心素養，因此，教師可以在教學部編版語文教材單篇課文的基礎上，以群文閱讀為橋梁，嘗試構建“1+x”語文群文閱讀課程體系，通過群文閱讀教學，把課內外閱讀緊密地聯系在一起，調動學生閱讀的積極性，使閱讀教學有廣度、有深度。

義務教育部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾說，要把課外閱讀當作語文教學的分內事。因此，教師要利用廣泛的學習資源，創新閱讀教學方式和思維，營造文化氛圍，注重閱讀策略，從而提高閱讀教學的實踐性。閱讀能力是現代公民必備的基本能力，學生要想發展閱讀能力，就要進行大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系應該包括以下三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。這三者之間無法相互替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑，而“1+x”群文閱讀教學法讓這三種閱讀形態中的群文閱讀有了更廣闊的發展空間，它不僅能培養學生的閱讀能力，還能提升學生的人文素養。為此，為了激發學生學習語文的興趣，培養學生的發散性思維，筆者提出了開展群文閱讀教學這一策略，以“1+x”群文閱讀的形式創新閱讀教學方式，讓語文課堂更有活力，充滿朝氣。

一、“1+x”群文閱讀教學法概述

群文閱讀教學法是教師在教學過程中圍繞課文主題選取幾篇相關聯的文章，進行合理整合，并指導學生運用科學的方法進行閱讀，以幫助學生深入理解課內外文本內容的一種方式。“1+x”群文閱讀教學法，這里的“1”是指教材中的精讀篇目，而“x”是指課外閱讀篇目。可以說，“1+x”群文閱讀教學法是以學生為主體的教學方法，在一定程度上打破了傳統的教學模式。在運用這一方法的整個教學過程中，教師可以與學生進行有效的交流，并引導學生通過深入分析課文形成自己的觀點，從而使得學生的閱讀能力和思考能力都能得到一定程度的提高。語文新課標呈現多元化變革，打破了傳統的教學觀念，強調一定要讓學生多閱讀，尤其是要增加課外閱讀量，這也為構建“1+x”群文閱讀體系奠定了扎實的教學基礎。

二、“1+x”群文閱讀教學法的嘗試

隨著部編版教材的改革，語文教材也發生了相應的變化，部編版語文教材更注重學生的閱讀積累，筆者所在學校結合各階段語文教材的特點設計了校本教材，教師可以依照部編版教材中課文的特點，從校本教材中挑選合適的文章為學生進行拓展延伸，這不僅能增加學生的課外閱讀量，還能豐富教學素材，拓寬學生的知識面和認知視野。

部編版初中語文八年級上冊第二單元是現代文閱讀，筆者大膽嘗試了“1+x”群文閱讀教學法，并采取了“1+3”的教學模式，以讓學生閱讀大量優秀的文本。在講授完主課文《藤野先生》以后，筆者在第二節課采取了“1+3”的教學模式，從筆者所在學校的校本教材中選取了《我的老師》《王幾何》《大師治學》這三篇文章引導學生進行拓展閱讀，幫助學生了解文章的寫作手法和塑造人物形象的方法。在這節課中，筆者基本實現了教學目標，但在時間的把控上還是不夠精準，部分環節的時間安排不夠合理。

三、“1+x”群文閱讀教學法的實施措施

（一）重篩選

初中語文教師應當不斷創新教學思想，增加自身的閱讀量，積極將“1+x”群文閱讀教學法運用到初中語文的教學中，在課堂上增加學生的閱讀量，在有限的時間內擴充學生的知識儲備。教師需要結合部編版語文教材中課文的主題，對一系列文章進行對比分析，找到文章的關聯點，有針對性地篩選出與主題契合的文章，開展群文閱讀教學。

教師可以根據文章的體裁進行篩選，比如記敘文、說明文、議論文等。例如，在教學完回憶性敘事散文《藤野先生》后，筆者篩選出同為敘事散文的《大師治學》，并結合這一篇文章開展了群文閱讀，引導學生了解了林語堂短暫的執教生涯，讓他們結合文章內容賞析人物形象，并說說最喜歡這兩篇文章中的哪一篇，分析這兩篇敘事散文的共同之處。在這個過程中，教師可以根據文章的主題和特點，組織學生進行舉一反三式閱讀，即先讀一篇文章，再讀一組文章，把精讀文章作為出發點向四面八方展開，這樣才能達到“1+x”群文閱讀的最佳教學效果。這一教學模式改變了教師的“一言堂”，讓學生成為課堂的主人，較好地激發了學生的閱讀興趣，增強了閱讀教學效果。

又如，在教學《記承天寺夜游》這首古詩時，筆者也進行了文本的探究和拓展延伸，從“1+x”群文閱讀教學法入手，利用多個文本探究了蘇軾的一生，在教學過程中融入了余秋雨的著作《蘇東坡突圍》和記錄蘇軾生平事跡的文章《蘇東坡的數字人生》，以幫助學生更好地了解一代文豪蘇軾的一生。學生在學習完這幾篇文章后，基本了解了蘇軾坎坷的一生，學習了蘇軾越挫越勇的精神。“1+x”式的群文閱讀實際上是從復雜到簡約的，通過這節課，學生從蘇軾身上看到了個人情感、人生境遇和國家大環境的變化。這些變化之間相互聯系，造就了多面、立體的蘇軾。在這節課中，筆者以《記承天寺夜游》為中心，篩選出了與蘇軾有關的書籍，拓展了文本內容，從培養學生語文核心素養出發，對學生進行了文化熏陶，以涵養學生的家國情懷。

（二）多形式

為了積極踐行語文新課標理念，全面落實新課標的教學要求，拓寬學生的閱讀領域，提高學生的閱讀能力和閱讀速度，教師需要采取多元化教學方式，豐富語文學科的人文內涵，讓語文教學天地更為廣闊。

隨著語文新課標改革的逐步深入和教學觀念的不斷更新升級，許多教師積極挖掘并采用更多、更有效的教學方式。教師可以應用多媒體技術，以視聽結合的方式，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，引入為解讀主文本服務的其他文本。例如，在教學《美麗的顏色》這篇文章時，筆者應用了多媒體中的投影技術、視頻動畫播放技術等將主人公居里夫人的生平以更加直觀和立體的方式展現出來，鼓勵學生討論和交流，以提高學生的課堂參與度，發展學生的思維，從而提升學生的語文素養。在這節課中，筆者還采用了學生自主學習的方式，讓學生結合書后的閱讀提示帶著問題自主閱讀，并采取了“1+1”的閱讀形式，融入了《悼念瑪麗居里》這篇校本教材中的課文，以幫助學生學習勾畫人物形象的方法，體會人物精神和人格力量。這些方式的融合大大提高了課堂效率。“1+x”群文閱讀教學法改變了碎片化閱讀教學方式，填補了學生多文本閱讀的空白；多媒體信息技術的應用豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面；自主學習方式的運用提高了學生的自主學習能力和探究能力。

（三）養習慣

群文閱讀是一種定向、聚焦式的閱讀，它打破了單篇閱讀的碎片化、割裂化，同時又是在單篇“個讀”的基礎上進行有效的聯讀，這就需要教師立足“群”字，聚焦閱讀的核心，教授學生正確的閱讀方法，幫助學生養成正確的閱讀習慣，從而使學生學會提取文章的關鍵信息，讀懂課文內容。在實際教學中，教師需要在文本的內在規律中探尋培養學生語文核心素養的關鍵點，逐漸消除學生的閱讀障礙，促使學生感受到作者字里行間想要表達的情感，使學生學會深度解讀文本。教師可以結合“1+x”群文閱讀教學法，在多篇閱讀中讓學生養成勾畫與批注的自主閱讀習慣，這是提高學生閱讀能力和理解能力的關鍵。學生有了良好的閱讀習慣和較高的閱讀能力，才能讀有所感、讀有所得，提升自身的語文素養，從而真正愛上語文。

結語

“1+x”群文閱讀教學法的提出，改變了傳統的單篇教學模式，開闊了學生的視野，為學生綜合素質的提高提供了很好的途徑。同時，這也是讓學生在短時間內進行群文閱讀的一個行之有效的方法，它不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以拓寬學生的認識視野。因此，初中語文教師應當重視“1+x”群文閱讀教學法在初中語文教學中的運用，積極思考和探索具體的操作步驟和實施路徑，落實初中語文課程的改革，讓更多的學生受益，從而提高學生的閱讀能力，提升學生的人文素養，進而保證初中語文閱讀教學的質量和效率。

（作者單位：遼寧省沈陽市雨田實驗中學）