“雙減”政策背景下的小學數學作業設計

王曉慧

在小學數學教學中，作業布置是一項重要的工作內容，對整個課堂教學具有十分重要的作用。在“雙減”政策背景下，小學數學作業的形式和內容都發生了改變。為了滿足學生的學習需求，提高教學質量，教師需要對傳統的作業布置方式進行優化與革新，在此基礎上設計新的教學目標、教學內容等，從而提高課堂教學效率。從學生自身來說，其思維發展水平存在一定差異，教師需要針對不同層次、不同特點的學生設計出相應的方案，引導他們完成作業任務，從而增強數學學習效果。本文探討了“雙減”政策背景下的小學數學作業設計，以供參考。

一、“雙減”政策背景下小學數學作業設計原則

（一）作業內容與教學目標一致

作業是課堂活動的重要延伸，教師應根據教學目標和學生的實際情況選擇合適的教學方法，設計作業內容。在布置作業時，教師應將作業內容與課程主題相聯系，以達到激發學生學習興趣、培養學生自主探究能力、提高學生學習成績的目的。同時，作業還要體現出學科特點，如數學涉及很多概念、公式，教師應注重對基礎知識作業的布置。在小學階段，教師要引導學生進行簡單計算題的訓練，如加減法運算等。教師應在布置基礎知識作業的同時，優化作業設計，減少作業量，以滿足“雙減”政策背景下的教育發展需求，提高學生的作業質量。

（二）層次性與趣味性相統一

教師要重視作業設計的針對性，為不同層次、不同需求的學生布置相應的作業，以滿足不同類型學生的學習需求。比如，教師可以將學生做過的題目按照知識點順序重新排列，使之形成一個完整的知識結構體系，從而達到增強教學效果的目的。教師還應注重數學作業的趣味性。小學階段是培養學生思維能力、思維品質的關鍵時期，因此，教師要充分挖掘教材資源，精心設計具有啟發性、挑戰性的數學作業，以激發學生的興趣和求知欲，達到減負增效的目的。

（三）適度性與多樣性相統一

在“雙減”政策背景下，小學數學作業設計要堅持適度性原則。教師應根據不同年級學生的特點和學習能力，合理布置作業，科學控制作業量及完成時間。針對數學教學難度較大、內容較多等情況，教師應適當增加單元或模塊練習，并組織學生進行拓展式訓練。同時，在作業內容方面，教師應突出教材知識體系中的重點與難點，布置多種形式的作業，如趣味游戲類作業、活動探究類作業、綜合運用類作業等。另外，教師在布置書面作業的過程中要注意避免過多重復，做到精講精練，強調“講清概念、弄懂規律、講解實例、分析結論”，做到適度性與多樣性相統一。

二、“雙減”政策背景下小學數學作業設計類型

（一）設計調查類作業，培養探索精神

“雙減”政策背景下，小學數學作業要培養學生的探索精神和創新意識，因此，教師在布置作業時要引導學生在學習過程中不斷地發現問題、分析問題、解決問題。“為什么這樣做”與“怎樣做”這兩個問題，既可以作為指導學生自主探究和合作交流的依據，也可以成為培養學生實踐活動能力的落腳點。教師可以讓學生完成一些調查類作業，要求學生根據已有經驗推測自己認為可能出現的情況，并思考解決方法。

例如，在學習“圓”這一單元之前，教師可以讓學生通過書本和互聯網，搜集有關“圓”的資料，在課堂上進行分享。如果學生能夠從自己的興趣點出發，教師就可以有針對性地引導學生將其與“圓”的相關知識聯系起來。教師還應根據學生所掌握的基礎知識、能力水平，對學生展開分層指導。此外，對于那些需要重點記憶的內容，可以適當加以強調；對于一些容易遺忘或難以記住的內容，則要予以補充和說明，這樣才能幫助學生鞏固所學的知識，提高他們應用數學知識解決問題的能力。

（二）設計小組類作業，強化合作意識

教師應給學生布置小組類作業，但是不能過分強調知識內容和能力要求，要做到循序漸進、精講精練，這樣有利于調動學生的積極性，培養他們良好的學習習慣，進而增強學習效果。例如，在學習“分數除法”這一單元時，教師可以讓學生以小組為單位，對題目進行分析和討論，提出自己認為最合理的解題方法。教師也可把這一部分作為一個小專題，集中講解其解法和要點，然后將這些解答方法歸納成一道道例題，引導學生通過習題鞏固所學知識。

三、“雙減”政策背景下小學數學作業設計策略

（一）重視課堂訓練

小學數學教材中的練習題是非常重要的部分，教師可以引導學生對每一單元的題目進行歸類、整理，通過分析不同類型題目隱含的規律，尋找解題思路與方法，使學生學會獨立思考并解決問題。由于教材中的習題可能會與練習冊有重復，無形之中增加學生的作業量，因此教師需要嘗試設計一些新的作業布置模式，如讓學生進行課堂練習，以達到減負增效的效果。如果學生對所學知識掌握得不夠牢固，教師應考慮通過適當的強化訓練，增強學生的數學學習能力。

以人教版小學數學四年級上冊“三位數乘兩位數”這一單元的教學為例，教師可以通過課堂練習的形式讓學生完成教材中的題目，并在學生完成后進行指導和講評。這可以幫助教師了解每個學生的學習情況，有助于教師調整后續的教學方案。在課堂教學活動中，教師可讓學生完成教材練習八的第一題，計算164×32、254×36、54×145、537×45等算式。在學生進行筆算的過程中，教師應在講臺下走動，觀察并掌握學生的計算情況。學生對于164×32與254×36的計算正確率很高，而對于54×145和537×45的計算正確率較低。因為很多學生將第三小題的“54”和第四小題的“45”看反，導致計算出錯。針對上述問題，教師需引導學生進行反思，總結學生在做題過程中出現的錯誤，以提高學生后續做題的正確率。在“三位數乘兩位數”的學習過程中，教師要培養學生的數字運算和邏輯思考能力，也要重視引導學生將數學知識與生活實際相結合，幫助學生養成良好的思維習慣，增強其分析問題、解決問題的能力。另外，在講解過程中，教師應通過具體的計算訓練讓學生鞏固“三位數乘兩位數”的知識，總結解題技巧，提高解題

效率。

課堂習題訓練是作業設計必不可少的環節之一。教師應該根據不同年級學生的數學學習水平，為學生在課上提供有效的輔導。因為小學生的計算能力較為薄弱，所以教師需在課堂習題訓練中增加計算方面的內容，以促進學生思維能力的發展。

（二）作業“師批生改”

“師批生改”是提高作業質量的一種有效方法，既符合“雙減”政策的要求，又能夠讓教師為學生提供針對性的指導。以人教版小學數學四年級上冊“除數是兩位數的除法”這一單元相關內容的教學為例，教師可以布置兩道習題，習題一為“一個160人的旅行團，準備坐渡輪去湖心島玩。渡輪每次最多可載40名游客，運幾次才能運完？”，習題二為“一本故事書一共有120個故事，小紅每天讀1個故事，讀完這本書大約需要幾個月？”，從學生的完成情況來看，部分學生沒有理解題意，使用了乘法的計算方式，這說明他們對知識的掌握不夠牢固。因此，在批改作業的過程中，教師需要讓學生明確問題，對錯題進行點評，讓學生了解自身存在的不足，并引導學生歸納、總結解題方法，幫助學生鞏固所學知識。在學生訂正錯題的過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行交流，鼓勵學生共同探究解決對策，從而達到共同進步的目的。同時，在學生討論的過程中，教師要為學生提供專業指導，幫助學生分析不同的解題思路，找到解決問題的方向。總而言之，教師將“師批生改”工作貫穿于整個教學活動時，要營造和諧的師生關系，加強課后評價，這樣才能促進課堂教學質量的提高。

（三）課后延時服務

課后延時服務是“雙減”政策的重要一環，也是實現“減負增效”目標的重要措施。在數學教學中，部分學生在完成基礎練習之后，往往會出現對所學知識理解不深或不透徹的情況，這需要教師及時進行指導，以增強學生的學習效果。因此，課后延時服務有助于教師為學生提供更多指導，能夠確保學生的學習進度，避免學生出現學業落后等情況，使學生能更快、更好地掌握新內容，提高自主學習能力。

以“角的度量”這一單元的教學為例，在課后延時服務中，教師可以歸納、總結有關習題，讓學生選擇相應的解題策略，并鼓勵學生上臺講解，這既有利于引導學生獨立解答難題，又可以培養學生的合作交流與思考能力。同時，教師可以讓其他學生補充更多解題方法或者提出疑問，這可以拓展學生的思維方式，有助于提高學生的學習成績。總之，課后延時服務不僅能為學生減輕作業負擔，還能有效提高學生的自主學習能力，優化課堂教學結構，使教師采取有針對性的措施，提高教學效率。

結語

“雙減”政策背景下，小學數學作業設計具有不可替代的作用。教師應從實際出發，根據學生的學習情況和教學目標，設計合理的作業形式，優化作業內容，幫助學生提高數學學習效率。

（作者單位：嘉峪關市教育局）