探究能力導向下的綜合實踐課微主題教學

錢俊杰

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程。由此可見，提高學生的探究能力是小學綜合實踐課程的重點之一。在以往的長線綜合實踐課中，教師需要花費較長的時間培養學生的探究能力，而采用微主題實踐的方法，則能更好地聚焦問題，關注學生的能力培養，有針對地優化學生的探究方法，發展學生的探究能力。故此，教師可以運用微主題的形式，通過小范圍選題，用1～3個課時的探究活動，有目的地培養學生的探究能力。

一、趣字為先，激發參與熱情

（一）契合年齡特征，盡顯童真

《綱要》提出，綜合實踐活動課程的內容組織，要結合學生發展的年齡特點和個性特征。在設計微主題活動時，教師要考慮學生的年齡特點，設計一些能夠體現童真趣味的探究活動，體現“趣”字為先的特點，以激發學生的參與熱情和探究欲。

例如，在“包餃子”這個微主題探究活動中，教師針對和面、攪拌餡料、包餃子、煮餃子這四個關鍵環節，設計了四個有趣的探索活動，讓學生運用實驗法參與探索。在和面環節，學生參與了“面水比例大挑戰”游戲，看看誰選擇的面、水比例最合適；在攪拌餡料環節，學生比試誰能將蔬菜餡料和肉末均勻地攪拌在一起；在包餃子環節，學生開展了競速比賽和創意制作活動，分別考查自己包餃子的速度和運用創意思維設計出不同形狀的餃子；在煮餃子環節，學生試著用文字記錄、繪畫等方法，記錄餃子在水中翻滾的細節，探究餃子需要煮多長時間才能熟。在上述活動中，教師結合游戲、競賽活動等，讓學生在試錯中總結包餃子的經驗，提高了學生的探究能力。

（二）結合熱門話題，自主設計

在小學綜合實踐課程的教學中，教師要引導學生學會適應快速變化的社會生活，接受信息時代和知識社會的挑戰。教師在設計趣味微主題探究活動時，可以讓學生圍繞社會熱門話題自主設計活動內容，體現時代性。

例如，在“賀卡傳真情”這個微主題探究活動中，教師先引入了一些社會新聞，引發了學生的思考。學生經過思考發現，當今社會信息技術日益發達，人們用微信等應用軟件能輕松聯系他人，很少有人繼續使用寫信、寄賀卡等傳統方法溝通情感。接著，教師鼓勵學生自主設計賀卡贈送給班級中的某位同學，并觀察對方的反應。最后，教師引導學生回到了探究主題，讓學生探討在信息技術高度發達的今天，人們是否還需要采用寄賀卡等傳統的情感溝通方式。在該活動中，教師結合熱門話題，給予了學生自由發揮的空間，讓他們自主選擇賀卡的形式、內容，寫下自己想說的話，贈送給自己選定的同學。在自主設計中，學生提高了參與度，增強了參與熱情。

（三）融入游戲因素，迸發活力

小學生活潑好動，對游戲有濃厚的興趣。教師可以利用這一點，在微主題探究活動中融入游戲元素，設計充滿童趣的探究活動，讓學生邊玩邊學，迸發出活力。

例如，在“制作葉畫”微主題活動中，教師設計了找樹葉、制葉畫、賞析畫這三個環節，并將游戲元素融入其中。在找樹葉環節，教師設置了“樹葉消消樂”游戲，學生需要找到和他人形狀不同的樹葉，如果兩人選擇了同一種類的樹葉，且大小、顏色、形狀相似，那么兩片樹葉都要被沒收。在制葉畫環節，教師設計了“小組拼畫”游戲，將學生分成猜畫小組和拼畫小組，猜畫者要猜出拼畫者拼的是什么圖案，拼畫者則要盡量避免讓對方猜出來。在賞析畫環節，教師設置了“猜作者”游戲，讓學生結合此前的活動經歷，參考材料和畫風，猜一猜某幅作品是哪一位同學創作的。在上述活動中，教師將游戲融入微主題探究的各個環節中，不僅使學生扎實掌握了制作葉畫的技巧，還提高了學生的觀察能力、配合能力、分析能力和探究能力。

二、生活為本，豐富生命體驗

（一）家庭生活：接觸家務勞動

《綱要》提出，小學綜合實踐課程要面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。故此，教師可以結合“生活為本”的思想，圍繞學生的家庭生活設計并開展微主題活動。

例如，在“包餃子”微主題活動的基礎上，教師設計了“學做一道拿手菜”微主題探究活動，要求學生回顧自己包餃子的過程，并遷移運用到制作其他菜肴上，借此考驗學生的遷移運用能力。該活動分自撰菜譜、準備配料、實踐操作和品嘗鑒賞四個環節。在自撰菜譜環節，學生需要采訪父母，了解菜肴的準備材料、制作過程等，并詳細記錄下來。在準備配料環節，學生不僅要準備材料，還要探索如何才能高效、干凈地處理材料。在實踐操作環節，學生要結合菜譜的內容，自主制作菜肴，探索如何完成炒、煎、煮等操作步驟。在品嘗鑒賞環節，學生需要和父母一起品嘗菜肴，鑒賞菜肴的口味，探討優化方案。

（二）學校生活：熟悉安全知識

學校生活是學生生活的重要組成部分，教師可以圍繞校園內的安全問題設計主題活動，以增強學生的安全意識，為學生未來融入社會奠定基礎。

例如，在一次班級衛生勞動中，一名學生準備在開燈的情況下用濕抹布擦燈管，幸好教師發現并及時阻止，沒有造成嚴重后果。針對這種情況，教師可以設計與“安全使用電燈”有關的微主題探究活動。該活動可以分三個環節展開，分別為如何防止觸電、怎樣判斷電器用品是否安全、停電后該怎么辦。在活動中，教師可以讓學生采用角色扮演的方式，演繹學校生活中可能遇到的用電情況，并挖掘其中隱藏的安全知識，增強用電安全意識。

（三）社會生活：滲透規則意識

教師可以結合社會生活設計微主題活動，讓學生了解社會生活中的一些規則，以增強學生的規則意識，幫助學生更好地融入社會。

例如，在微主題“交通安全”探究活動中，教師可以引導學生參與社會調查、角色扮演、反思自我這三個環節的活動，讓他們逐步形成規則意識。在社會調查環節，教師可以指導學生自主設計調查報告，采訪路人，了解交通安全知識。在角色扮演環節，教師可以讓學生演繹在日常生活中容易發生的交通安全問題，從正反兩個方面舉例，并說明哪些行為是正確的，哪些是錯誤的。在反思自我環節，教師可以讓學生對照自己和家人的行為，看看是否存在不遵守交通規則的行為，以增強學生的規則意識。

三、素養為基，引導健康成長

（一）交際活動，提高溝通表達能力

《綱要》指出，小學綜合實踐課程應強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養。故此，微主題設計要以提升學生的核心素養為基礎，引導其健康成長。教師可以設計一些交際活動，引導學生在探究中互動溝通，提高其溝通表達能力。

例如，圍繞“制作儲蓄罐”這個微主題，教師可以設計兩個交流主題，一是讓學生在交流中提高創造力，二是讓學生在交流中形成勤儉節約的意識。在第一個交流主題中，教師可以讓學生與同伴進行討論，從外殼處理、材料設計、組合方法等角度出發，探討如何設計出造型新穎、容量更大的儲蓄罐。在第二個交流主題中，教師可以讓學生說一說為什么要這樣設計儲蓄罐、它的功能是什么。通過這兩個主題的討論活動，學生不僅能提高創造力，還能形成勤儉節約的意識。有學生在活動后表示：“我原本覺得，積攢零錢沒什么意義，因為就算存滿儲蓄罐，也沒有多少錢。但是看到同學積攢一年的收獲后，我改變了這種想法，明白了聚少成多的道理。”

（二）實驗活動，提高問題解決能力

提高學生的問題解決能力也是微主題探究活動的重點，教師可以設計一些實驗活動，引導學生在生活情境中發現問題，并將其轉化成活動主題，讓學生通過探究、實驗等方式解決問題，從而提高其問題解決能力。

例如，在“自制筆筒”微主題活動中，教師可以從自制筆筒的穩定性和堅固度出發，引導學生參與自主交流、實驗活動，讓學生驗證自己的想法，提高解決問題能力。關于如何提高自制筆筒的穩定性這一問題，有的學生制作的筆筒太矮或者造型比較奇特，導致重心不穩，常出現倒翻的情況。對此，學生要在交流活動中找出問題，在實驗活動中通過調整筆筒造型、增加筆筒重量等方法，解決這個問題。關于如何提高自制筆筒的堅固度這一問題，有的學生用紙制作筆筒，用不了多長時間就壞掉了。對此，學生要思考并討論選擇哪種材料比較合適，然后自主制作筆筒。有學生認為可以用硬紙板制作筆筒，有學生提出可以用軟塑料制作筆筒。之后，學生要結合討論結果調整方案，自主完成筆筒的設計與制作，從而提高解決問題能力。

（三）集體活動，提高團結協作能力

小學生的個人能力有限，往往需要通過小組合作的形式，才能更好地完成微主題探究活動。因此，教師可以設計集體活動，給學生制造合作探討的機會，引導他們運用集體的智慧解決問題，從而發展其團結協作能力。

例如，在“泥塑的制作”微主題活動中，教師將學生分成了若干小組，鼓勵學生參與集體創作活動，以小組為單位完成自主構思、合作規劃、分工制作、合成調整這幾個項目。在“自主構思”中，學生以“學校生活”為主題，自主思考要設計什么造型的泥塑、展現哪些人物形象。在“合作規劃”中，學生在小組討論中各自陳述觀點，由組長帶領投票，選出了最好的設計方案。在“分工制作”中，學生自主報名，由組長協調分配，讓每一個小組成員都參與泥塑制作中的某個工序。在“合成調整”中，學生將成品整合在一起，觀察其整體融合度、協調感，看看是否有不足的地方，然后一起調整修改。通過這一系列的互動，學生可以和同伴交流討論，分享經驗，從而在分工合作中提高效率。在此過程中，教師要確保學生有獨立思考的空間，并著重培養學生合作溝通的意識，以更好地提高學生的團隊協作能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區綢都小學）