基于微認證的地理科學專業混合式地質地貌實習教學模式初探

吳舒悅 趙宇鸞 蘇蘭蘭 薛啟玉

摘 要：地質地貌實習是地理科學專業培養方案的必要環節，疫情背景下基于微認證的混合式實習教學模式對提高地質地貌實習質量具有重要作用。目前，地理科學專業地質地貌實習方式缺乏智能化、實踐能力的甄別宏觀不具體、實習成績測評缺乏過程性和實習成果缺乏共享性。隨著現代信息技術與教育教學的融合逐漸走向深入，線上線下混合式教學已成為必然趨勢。微認證作為當前國內新興的線上學習認證平臺，以其專業能力為導向、實踐證據為中心、評價科學性及成果可共享等優勢，能較好助推混合式教學的實施并有效解決傳統地質地貌實習教學中存在的問題。借鑒微認證學習平臺，構建混合式地質地貌實習教學模式，以期對地理科學專業傳統地質地貌實習的教學模式做進一步優化。

關鍵詞：微認證；地理科學專業；混合式教學；地質地貌實習

中圖分類號：G652? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0074-05

2022年8月1日，教育部發布《關于推進新時代普通高等學校學歷繼續教育改革的實施意見》，其中明確指出“創新教育教學模式，高校要按照成人認知規律、職業發展需要、學科專業特點創新教育教學模式，要充分發揮信息技術優勢，結合實際開展線上教學與面授教學、自主學習與協作學習相結合的混合式教學”［1］。同時，在“互聯網+”教育的時代背景下，國內教育技術界將線上線下的混合式教學作為當前進行教育教學改革的突破點［2］，其本質是為學生創造一種真正高度參與的、個性化的學習體驗［3］。目前，地理科學專業地質地貌實習方式仍存在一些問題，究其原因在于其以線下課堂的理論教學和標準化知識傳授為主，實踐過程流程化和實習成果呈現方式封閉化，需借鑒混合式教學模式的特點以突破傳統局限。混合式教學是信息技術與高等教育深度融合的產物［4］，既具有線上教育快速、靈活和個性化等優點，又兼具線下教育體驗感強、自主探究和合作感強等優點。微認證能為混合式教學的實施提供學習和認證平臺的支持，該平臺是由美國非營利性組織“數字承諾”所開發，主要對學習者的單項能力進行認證。其具有以實踐能力為導向、實踐證據為評價中心及實習成果可共享等優勢，依托線上與線下相融合的空間來連通學生實習的全過程，這為實現地質地貌實習教學的有效性提供了途徑。為此，本文旨在構建基于微認證的混合式地質地貌實習教學模式，以期推進信息技術在高等教育教學中的充分發揮，提高信息技術支持下的地理科學專業地質地貌實習教學質量，為高校地理科學專業野外實踐教學的實施提供模式參考。

一、傳統地質地貌野外實習教學模式存在的問題

1.實習方式單一，缺乏智能化

實習教學方式的選取應符合“以人為本”的現代化教育理念，滿足學生差異化和以提高學生的學習興趣為主。然而，目前多數高校地理科學專業的地質地貌實習教學仍以教師為主導，線下“講解—接受”型的實習方式較為普遍，教師根據整齊劃一的、既定的實習目的和計劃安排實習，學生活動形式高度統一［5］。這種實習方式主要以鞏固和驗證理論知識為主，以擴大和豐富地理學科知識范圍為目的［6］，缺乏對學生地區差異和個體差異的關注，違背了信息化時代背景下地理科學專業實踐教學應滿足學生個性化學習的需求，特別是在疫情影響下，線下實習方式難以脫離時間與空間的約束和滿足教與學方式的多樣性，迫切需要智能化的平臺支撐和線上與線下相結合的實習模式來指導實踐教學的實施。

2. 實踐能力甄別缺乏微觀化

野外實習教學主要以培養學生具體實踐能力為導向。傳統野外實踐教學能力目標的確定較為宏觀、不具體，可理解性、實操性、測評性不強，缺乏一定的代表性。因此，實踐能力的微觀化、可視化和具體化是實施精準實踐教學的關鍵一步。以某高師院校地理科學專業地質地貌實習內容“喀斯特地貌”實踐能力的確定為例：“學會對不同巖溶地貌類型進行觀測和描述”。該實踐能力的確定一般以實踐課程中涵蓋的大主題為依據，較為籠統、空泛且不具體，存在較大的模糊性，既不利于體現師范生獲得的具體能力，也不利于教師實現精準教學和精準評價的目的。

3.實習成果呈現缺乏共享性

某高師院校地理科學專業地質地貌野外實習成果的呈現方式主要為紙質版的實習報告。此方式以紙質為媒介，個人收藏保存為主，在需要時將其作為實習成果的相關憑證。此方式缺乏一定的實時性和便利性。然而，在地理師范生專業化、職業化趨勢明顯的信息化時代，如何借助信息技術手段實現實習成果共享，幫助用人單位或勞動力市場實時、快速地查看師范生獲得的能力從而精準匹配所需專業人才，已成為目前高師院校教育教學中亟需關注的問題。

4.實習成績測評缺乏過程性

地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，也是地質地貌實習教學的核心目標。因此，在對實習成績進行測評時應側重考查地理師范生所具備的實踐能力。然而，某高師院校對地質地貌實習成績的評估方式仍以終結性評價（學生撰寫實習報告，教師主觀打分）為主，既缺乏實踐性證據的支持，又缺乏過程性和規范性，很難體現學生在實踐情境中的多種成長性行為表現及實踐技能的準確獲得，因而難以持續推動學生在真實情境中實踐能力的發展。

二、 微認證與混合式教學的概念及其結合的適切性

1. 微認證的概念界定與主體構成

認證是一個過程。其認證標準主要看認證者是否符合由負責創建或實現這些標準的發布者所建立的特定標準，符合特定標準的則給予相應的通過憑證［7］。微認證是學習者選擇“微能力”進行認證學習的過程。“微能力”指細微而具體的能力。微認證主要由發布者、認證者和認可者三大主體構成，在高校，發布者可以是學院和學校等權威機構，認證者是學生或者教師，認可者是學校、學院、教師等［8］（圖1）。

首先，發布者基于已有研究和經驗創建能力認證項目、設計相應能力認證框架（包含能力概述、實踐建議、學習資源、證據提交指南和評估標準）以指導認證者的學習認證，同時，邀請和組織評估專家對認證者提交的實踐證據進行評估并公布認證結果；其次，認證者基于自身興趣和需求選擇“微能力”并根據認證框架收集實踐證據（音視頻、圖片、文本和素描圖等），提交線上平臺進行認證，若認證通過即可獲得“微證書”，微證書是一種數字化證書，不僅能向同伴和同行分享、交流學習成果，還能體現學習者知識掌握和能力獲得情況等詳細信息；最后，認可者核實和檢驗“微證書”的真實性，將其作為評價學習成效和與未來社會人才匹配的依據。

2.混合式教學的概念界定

面對后疫情時代，混合式教學已成為當前進行教學改革和重組教學結構的突破點［9］?；旌鲜浇虒W至今已有30余年的發展歷程。結合各學者的研究，本文的混合式教學是指以信息技術衍生的移動設備為線上學習媒介并將其作為網絡教學環境和面對面教學相結合的一種教學情境，這一情境將傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢相結合，既能發揮教師引導、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創新性。截至2022年3月，我國高校教師使用混合式教學比例已從疫情爆發前的34.80%提升至84.20%［10］。可見，混合式教學的出現順應疫情背景下信息技術與教育教學融合的趨勢，被學者們認為是未來教學的主要形式［11］。

3.微認證與混合式教學結合的適切性

美國高等教育信息化協會（EDUCAUSE）發布的《2021年地平線報告（教學版）》和《2022年地平線報告（教學版）》，在“關鍵技術和實踐”領域均提到了混合學習和微認證［12-13］。2022年的報告中強調“未來教與學應重點關注將混合式與微認證相結合，以增強高等教育機構應對教育教學變革的靈活性”［14］。目前，線上線下混合式教學模式的實踐應用仍處于初級階段的技術融合，未實現全過程的融合［15］。高校亟需在數字化轉型時代找到適合的立足點，開拓新的可能，而微認證因其自身優勢可為混合式教學模式的實施提供全過程學習、認證和科學評價等平臺支撐。因此，混合式教學的實施依托雙線融合的空間，通過微認證學習認證平臺鏈接學生學習的全過程，不僅能有效地解決傳統實習模式面臨的困境，促進現代信息技術與高等教育的深度融合，使得高等教育應對教育教學變革時更加靈活高效，還能滿足學生個性化學習、實踐注重過程性等特點，達到科學評價和成果可分享的目的。

三、基于微認證構建混合式地質地貌實習教學模式

針對傳統地質地貌野外實習教學模式中存在的問題，本文構建了基于微認證的混合式地質地貌實習教學模式，旨在通過提供基于能力為導向的、具體的實踐證據、科學的評價體系和方便分享的成果等，幫助地理師范生實現能力發展和個人成長。本模式以微認證學習認證平臺為依托，以即時的線上教學和線下實踐為引領，以“準備—過程—評價”三個維度為實習全過程，具體如下。

1.準備維度分析

實習準備是否充分，直接影響教學效果。準備過程如圖2所示。

明晰的核心目標是確保有效教學的根本保障，而如何確定所設計的目標是否為核心目標，具體可通過三個子問題來引導核心目標的設計：①實習最關鍵、最核心的內容是什么？②通過實習，學習者最希望獲得什么？③實習過程中的重難點是什么？這三個問題分別指向了地質地貌實習內容分析、實習結果分析和實習需求分析［16］。因此，在制定實習計劃前，教師應根據線上記錄的學習數據和學習行為情況，全面分析實習內容、實習目標、學生需求和學生能力水平，發布微能力要求于微認證平臺，包括地理師范生通過地質地貌實踐教學應該具備的實踐能力和感興趣的能力；其次設計能力認證框架，說明在實踐中應如何根據評估標準收集證據以及證據如何提交等；最后發布認證流程（選擇、收集、提交、分享）供學生了解［17］，本文以地質羅盤的使用為例（表1）。

教師通過明晰核心目標、設計能力認證框架并發布認證流程后，應引導地理師范生基于實習內容和個性化學習需求通過線上選擇相應的能力（小組必修+個人興趣）于線下收集實踐證據。教師則依據核心目標制定以能力為導向、以證據為中心的實習計劃以保證實習過程的有效實施，同時編寫研學手冊，準備實習工具，做好實習動員和實習分組相關工作，有助于實地勘察以及實習工作的高效開展。

2.過程維度分析

過程維度均在線下真實場景實施，是地質地貌實習教學的核心部分。此維度借鑒“金課”的高階性、創新性和挑戰度等標準，將過程維度分為三個階段且彼此互相銜接：分別是驗證認知—實踐應用—綜合創新［18］。實習過程如圖3所示。

首先，驗證認知即鞏固和驗證所學理論知識，主要分為室內鞏固和室外驗證，其中室內鞏固即鞏固線上自主學習的內容，教師答疑解惑并根據平臺記錄的學習數據甄別重難點，組織師范生分組進行自主探究、相互討論以幫助他們更好地理解此次實習的核心目標和任務，同時督促各小組制定小組目標。這不僅能對線上學習結果給予及時反饋，還能保證室外驗證知識的高效實施。室外實踐教學主要是側重于基礎理論的驗證實習，如野外地質工具的介紹，基本的礦物和巖石類型的鑒別，褶皺、斷層、節理等基本地質構造和常見地貌等的初步識別。首先，教師先是集中講授基礎性實習內容中需認證的能力和拆分后的能力點，各小組根據能力認證框架按要求收集驗證型證據，教師進行個別引導。其次，在驗證認知的基礎上，還需提高學生實踐應用水平，因此，在實踐應用方面主要側重于專業技能的鍛煉。如對地質羅盤的熟練操作、說出褶皺的組成要素和斷層、節理的區別、探索各類地貌形成的自然環境和區域地質條件并分析各類地貌的成因等。教師以講授與示范相結合的方式進行專業技能的演示和分析，學生模仿、反復實踐、鍛煉并積極參與小組討論，同時收集實踐型證據。最后，在進行驗證認知和實踐應用的基礎上進一步提高地理師范生的綜合創新能力，教師在考慮學生前結構（先前的學習經驗和知識）的基礎上提出專題研究，小組各成員互相合作并探究學習，共同收集探究型證據，教師深入各小組分別進行引導，學生現場匯報探究結果，教師答疑并點評。以地質羅盤的使用為例，如表2所示。

3.評價維度分析

基于微認證的混合式評價方式不僅能精準反饋學生學習成果、改進其學習習慣和學習行為，還能彌補現有實習教學模式的不足，提升實習教學的價值和質量。因此，教師需在實習結束后量化線上平臺記錄的學習數據，檢驗上傳的驗證型、實踐型和探究型證據是否符合認證標準，收集地理師范生線下自評與同伴互評等信息進行綜合認證。此認證方式可生成個人學習檔案、滿足個性化學習需求、著重培養學生地理實踐能力和改進地質地貌實習教學模式，在促進學生個性化成長的同時也能促進高師院校地理科學專業地質地貌實習教學的發展。評價方式如圖4所示。

四、結論

實習教學對提高地理師范生綜合能力方面具有不可替代的作用。本文針對目前地理科學專業地質地貌實習存在實習方式缺乏智能化、實踐能力宏觀不具體、實習成果缺乏共享性、實習成績測評缺乏過程性等問題，借鑒微認證的獨特優勢（微能力為導向、實踐證據為中心、成果可共享及評價科學性）作為混合式教學的線上學習認證平臺，探討微認證與混合式教學結合的適切性，構建基于微認證的混合式地質地貌實習教學模式。此模式旨在突破傳統教學模式的局限，提高地質地貌實習教學的實踐價值和教學質量。此外，基于微認證的混合式教學模式進一步促進信息技術與教育教學的深度融合，更有利于保障地理師范生專業學習的有效性，增進高等教育教學目標與社會人才需求的聯系。但是，目前我國高校對微認證平臺的建設仍然處于萌芽期，接受度不高，公信力不足。因此，需要權威教育組織或機構與社會上知名企業協同微認證的開發與建設，推動微認證與混合式教學模式的結合，使更多高校在日常課程的教學中接受并應用基于微認證的混合式教學模式，從而提高微認證在高等教育領域的公信力并實現微認證持續賦能高等教育。

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