統編高中語文選擇性必修教材古詩詞教學策略

王 星

隨著統編高中語文新教材在更廣泛的范圍內開始使用，高二選擇性必修教材的用法日益受到關注。按照統編語文教材總主編溫儒敏教授的觀點，選擇性必修教材應以“專題研習”建構單元，指向學業質量水平三和水平四。因此，教學策略需要有一定程度的改變。作為語文重要基礎內容的古詩詞，在選擇性必修教材中主要體現在下冊第一單元，但三冊仍延續必修教材的編寫體例，每冊都附有古詩詞誦讀部分。三冊教材共涉及古詩詞19 首，分屬教讀、自讀、誦讀三種不同要求。如何統整教材，用好這些古詩詞，完成“中華傳統文化經典研習”任務群的研習，筆者結合實踐，從知識體系構建、學習任務設計和讀寫一體化三個角度試作簡要分析。

一、善教知識巧整合

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中的選擇性必修學習要求提出：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”因此，高二階段可在學生古詩詞學習的基礎上，注重古詩詞基本知識體系的梳理與鞏固。具體來說，教師可以從古典詩歌的發展脈絡、詩歌體式、文化常識等角度切入，對涉及的篇目進行整合，設計自主研習任務，打破教材篇目零碎化的限制，實現系統化學習。

1.引導學生了解古詩詞的發展脈絡

通過梳理可以發現，教材共選了19 首詩詞，其中先秦詩詞3首，漢代詩歌1首，南北朝詩歌1 首，唐代詩詞8 首，宋代詩詞6 首。（見下頁表1）

表1 選擇性必修教材中的古詩詞篇目

按照時代劃分，唐代以前共5 首，《氓》《無衣》出自《詩經》，為現實主義文學的開端；《離騷（節選）》出自楚辭，為浪漫主義文學的源頭。之后各代所選，雖然體式、格律不斷變化發展，但文學傳統延續非常明晰。教師在教學時可以從兩大文學傳統沿革與發展角度，設計研習任務，幫助學生把握古典詩歌的發展規律。

2.引導學生了解古詩詞的體式

先秦作品，詩歌韻律和體例相對自由，而教材中的3 首先秦作品《氓》《無衣》分別出自《詩經·衛風》和《詩經·秦風》，《離騷（節選）》則為“騷體詩”的代表，三首詩歌可以讓學生開展專題研習，進而領略中國早期詩歌概稱“風騷”的藝術特點。選擇性必修教材選入的唐代樂府詩詞總量較多。很多人對古典詩詞的印象多局限于格律詩詞，學習樂府詩能夠讓高中生突破慣性思維，深入了解中國詩歌的博大精深。在唐詩宋詞方面，教材編選也呈現出一定的階段性特點。由于高二學生已經具備了古詩詞學習的基礎，所以所選內容以七律為主，且兼及唐宋兩代，有助于學生開闊視野。教學時教師可以稍作拓展，設置絕句和律詩的比較專題，讓學生體悟古典詩歌的妙處。而教材中入選的宋詞都是名家代表作，婉約和豪放作品都有，教師可以設計宋詞研習專題，引導學生既可對比區分體式上的異同，又可以從風格上、情感上進行精讀精析。

3.引導學生了解古詩詞的文化常識

古詩詞的一些典型意象在中國傳統文化中有著重要的意義，教師在教學時可以圍繞意象設計研習任務，引導學生深入學習。另外，每首詩詞后的第一個“注釋”往往涉及文化常識相關內容，特別是作家作品的介紹，高中階段應該關注對一些重點作者的集中解讀，例如三冊教材李白、杜甫、陸游各選了兩首作品，教師可以引導學生結合小學、初中學過的內容，開展一些拓展性研究，引導學生閱讀作者的傳記作品，對作者進行專題研習。

二、借用任務促鑒賞

教師備課、學生學習，關注最多的是教材中的課文，而教材所附帶的“助讀系統”容易被忽視。所謂“助讀系統”，是幫助學習者讀懂教材內容的輔助性材料，在選擇性必修教材中，主要體現為：各單元前的導讀、課文正文的注釋、部分篇目之后的“閱讀提示”及附錄資料、整個單元之后的“研習任務”等內容。“助讀系統”的設計，一般是為了滿足課前預習、課中參考、課后使用的需要，既有整體的把握，又有細節的推敲。教師在教學時認真幫助學生完成“助讀系統”中暗含的學習任務，具有重要意義。

例如，選擇性必修下冊教材第一單元導讀為：“了解我國古典詩歌的發展脈絡，并比較不同題材的詩歌在節奏韻律、表現手法、藝術風格等方面的異同。”這個學習任務要求我們重視培養學生的古典詩詞鑒賞能力。由于19 首詩詞的編排特點及“助讀系統”分布零散、不夠全面，教師在設計時可以結合教材中“研習任務”的第二、第三題，從詩詞的形象（意象）、風格、表現手法三個角度系統設計教學專題。

詩詞的行文結構和表達方式與現代白話文不同，梳理形象，更有助于學生讀懂詩詞，真正通過對形象的理解來把握作者表達的思想境界。這里的“形象”是一個寬泛的概念，既可以指詩詞中涉及的人物對象，也可以指描寫到的客觀事物。教學時教師可以結合“單元研習任務”第三題，從“意象”欣賞入手，設計專題進行鑒賞。意象是比較特殊的“形象”代表，解讀意象適合從最常見的事物開始。比如“月”，從教材目錄來看，顯見的是張若虛《春江花月夜》，這首詩中，“月”的形象豐滿，涵義豐富。教學時教師可以將李白《將進酒》中的“莫使金樽空對月”，黃庭堅《登快閣》中的“澄江一道月分明”，李商隱《錦瑟》中的“滄海月明珠有淚”，蘇軾《江城子》中的“明月夜，短松岡”等詩句挑選出來，比對拓展，進行鑒賞閱讀教學，讓學生深刻領會“月”這個意象。類似的意象還有很多，可以鼓勵學生自己尋找歸類研究。

結合詩歌的風格展開鑒賞時，教師則可以從古詩詞的語言風格、藝術風格，甚至是題材選擇的風格設計任務引導學生展開鑒賞。教材中“研習任務”的第二題引導我們從敘事抒情角度，去鑒賞《氓》和《孔雀東南飛并序》兩首古代愛情悲劇民歌。而實際上，結合詩歌營造的整體意境及表現題材，也可以鼓勵學生按照詠史、閨怨、戍邊、歸隱等，歸類分析某一類詩詞，形成專題研究的習慣。不管選擇什么樣的專題主線，內容要盡可能涵蓋19 首詩詞，達成示范、啟迪的目標。

鑒賞詩詞表現手法，重點在于梳理、復習、鞏固已有的基本知識結構。要重視詩句中運用的基本修辭手法，要能體會古人煉字、煉句的妙處，要懂得時空轉換、虛實結合的基本寫法，更要了解詩歌鑒賞的專業術語，如烘托、渲染、興寄、用典、煉字、點染等。到高二這個階段，教師不妨讓學生結合教材選文內容，嘗試設計練習題，自問自答，相互交流，提升基本的詩歌鑒賞答題能力。

三、讀寫一體重審美

新課標的學習任務群5“文學閱讀與寫作”提出：“根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品”，同時還要能“結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律”。溫儒敏教授在談及選擇性必修教材編寫意圖和使用建議時指出：“高二的寫作教學，大多數單元都是融匯到‘研習任務’中，作為‘研習任務’其中一部分。”統編教材強調讀寫結合，要求在真實情境中完成寫作任務。因此，選擇性必修下冊第一單元“研習任務”第四題設計了詩歌鑒賞文章寫作訓練，要求不少于800 字。同時還要求全班合作，編寫一本《古典詩詞鑒賞集》。

古代詩詞教學，重點關系語文學科核心素養之“審美鑒賞與創造”及“文化傳承與理解”兩大方面。學習鑒賞古典詩詞，是體味傳統文化魅力，探尋古代文化大“美”的歷程。在選擇性必修古詩詞教學組織過程中，不僅僅要重組安排好19 首詩詞，還應拓展到宋詞元曲部分，以恰當的方法、精當的角度、適當的標準去要求學生，達到以古代詩詞感知意境美、精神美、自然美的目的。

1.在“誦讀”中品味詩詞之美

要讓學生學會品味詩詞之美，首先應重視“誦讀”。“誦讀”有利于學生感受詩詞的音律之美，同時也有助于學生加強對詩詞本身的熟悉和理解。教師可以將教材中的19 首古詩詞選文分三類進行誦讀：第一類是“讀”，讀“熟”方能成“誦”，這是對所有古詩詞都需要達到的標準。第二類是“誦”，出口成“誦”，就需要背出來。19首詩詞，除了《離騷（節選）》和《孔雀東南飛并序》篇幅較長，其余內容都不是很長，在高二學年結束前，教師可以詩詞默寫比賽或背誦小競賽的形式，督促學生背誦這些名家名作。第三類是“吟（唱）”，這是一種比較特殊的“誦讀”要求。有不少耳熟能詳的唐詩宋詞作品都有了現代配樂，如《錦瑟》等。有條件的教師可以通過網絡，搜集教材中能夠配譜“吟（唱）”的篇目，限定范圍，舉行詩詞朗誦表演活動，以增強學生學習詩詞的樂趣。

2.以“寫”代“賞”品味詩詞之美

提高學生的審美欣賞能力，最終應該落實到表達上。對詩詞的理解、鑒賞、評析，教師可以在“寫”的方面對19首詩詞提出不同的要求。

第一類是改寫小散文，像姜夔的《揚州慢》、張若虛的《春江花月夜》等詩詞，情景交融，可以讓學生嘗試改寫為寫景的小散文；而《氓》、杜甫的《客至》、蘇軾的《江城子》等，敘事性較強，可讓學生改寫為記敘性的小品文。

第二類是學寫文學小評論，可以從名句賞析開始，不用要求過多的字數，讓學生嘗試從表達方式、表達技巧、修辭等角度，多層次品味詩詞之美，增強對考試技巧的理解和把握。也可以著重對李白、杜甫、李賀等個性鮮明的作家作品進行重點賞析，從而把握李白豪放飄逸、杜甫沉郁頓挫、李賀瑰麗夢幻的風格特點。

第三類是學寫專業小論文，可以現代生活中的詩詞元素、古典詩詞中的女子形象、古典詩詞中的愛國表達等進行專題研究。“寫”的目的是鑒賞和表達，要從審美角度出發，完成“研習任務”第四題，讓學生在古詩詞鑒賞中獲得傳統文化的傳承，并嘗試進行詩歌的創新。

統編高中語文選擇性必修教材雖然“新”，但古詩詞教學仍然具有其固有規律。正如葉圣陶先生所說“教材無非是個例子”，教師不妨放下諸多疑慮，在選擇性必修模塊的教材使用上，打破按部就班的習慣，理清思路，大膽整合，勇敢地找到新教材使用的“突圍”之路。