范導(dǎo)式教學(xué)：助推學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展
——江蘇省常州市教科院附屬初級中學(xué)“范導(dǎo)式”教學(xué)實踐研究

詹發(fā)云

江蘇省常州市教科院附屬初級中學(xué)（以下簡稱“附中”）是常州市教育局直屬的公辦初中，學(xué)校秉承“為人以直，做事于細”的校訓(xùn)，確立“讓每一個生命敦美蓬勃”的辦學(xué)理念，形成以“紫荊”為意向的校園文化，培養(yǎng)“跬步躬行，品端學(xué)粹”的紫荊少年。“范導(dǎo)式”教學(xué)是朱志平博士首先提出來的教學(xué)主張，主要是指“真實性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用”等四要素在課堂中的靈活運用。附中是該教學(xué)主張應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐基地。

一、范導(dǎo)式教學(xué)的核心理念

從教育學(xué)角度看，范導(dǎo)式教學(xué)中的“范”既有示范、范例、情境創(chuàng)設(shè)的含義，又包含教學(xué)的基本規(guī)范要求的意蘊，還可以是學(xué)生的探索、實踐后發(fā)生的失誤；“導(dǎo)”既是指導(dǎo)又是引導(dǎo)，或是“同伴互助”，是以生為本、尊重課堂生成的恰當(dāng)引導(dǎo)。“范”是“導(dǎo)”的前提與基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是“范”的靈魂與關(guān)鍵，兩者互相聯(lián)系，相輔相成。教學(xué)“失范”，“引導(dǎo)”就會失去目標(biāo)和方向；“引導(dǎo)”不當(dāng)，“范例”“示范”就會失去其原有的價值與意義。

范導(dǎo)式教學(xué)提出了“真實性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用”教學(xué)四要素，要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實性情境，設(shè)計指向明確、激發(fā)思辨、引發(fā)探究的發(fā)展性任務(wù)，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)多主體參與的意義協(xié)商，讓“教”真正為“學(xué)”服務(wù)，最終在知識的創(chuàng)造性應(yīng)用中實現(xiàn)學(xué)以致用。

課堂教學(xué)是一種社會活動體系，四要素相互作用、相互影響，課堂教學(xué)流程多維可變。在具體的教學(xué)實踐中，可根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)狀況，做到各要素的組合方式、呈現(xiàn)形式與具體教學(xué)實際相協(xié)調(diào)。

二、范導(dǎo)式教學(xué)的附中實踐

1.理解范導(dǎo)式教學(xué)主張

范導(dǎo)式教學(xué)是附中高品質(zhì)教學(xué)的動力系統(tǒng)。學(xué)校以科研為路徑，行政推動，項目驅(qū)動，融入培訓(xùn)，將范導(dǎo)式教學(xué)作為課堂實踐和專業(yè)追求，開展以“學(xué)習(xí)—思辨—實踐”為主要形式的校本培訓(xùn)，探索基于范導(dǎo)式教學(xué)的學(xué)科綜合育人途徑，力爭形成課堂教學(xué)的“附中經(jīng)驗”。具體思路見圖1。

2.開展范導(dǎo)式課例實踐

附中以常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的經(jīng)常性問題、普遍性困惑作為研究主題，在學(xué)生分析、教材分析和文獻分析的基礎(chǔ)上，開展課例研究。課例研究主要從以下三個方面著力。

一是創(chuàng)新課例研究的一般流程。附中在充分學(xué)習(xí)了王潔教授關(guān)于課例研究的旨趣與過程的基礎(chǔ)上，形成了課例研究的一般程序：“確定研究主題→規(guī)劃教學(xué)活動→實施課堂觀察→開展課后研討→改進教學(xué)活動……”以此模式開展持續(xù)的實踐研究，形成了一批可復(fù)制、可推廣的優(yōu)質(zhì)課例，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落地，助推了教師的專業(yè)發(fā)展。

（圖1）

二是豐富范導(dǎo)式教學(xué)的主張內(nèi)涵。附中在實踐過程中，不斷完善和發(fā)展范導(dǎo)式教學(xué)主張的內(nèi)涵，使之更加符合附中實際。學(xué)校對范導(dǎo)式教學(xué)的四個要素進行了細化和豐富——真實性情境提出創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)聚焦學(xué)生的成長、感悟?qū)W習(xí)的價值，促進深度的體驗；發(fā)展性任務(wù)的提出應(yīng)幫助學(xué)生追本溯源的同時，有利于聚焦學(xué)生思維的發(fā)展，促進生成深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動力；多元化意義協(xié)商在促進學(xué)生反思批判的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)、啟發(fā)心智，促進知識的深度內(nèi)化；創(chuàng)造性應(yīng)用則著力將所學(xué)知識遷移創(chuàng)造，有利于聚焦知識的多維應(yīng)用與學(xué)生的多元成長，促進各方面深度融合。同時，四要素之間有機互動，促進學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生，促進深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，促進素養(yǎng)培育的真正落地。

三是鼓勵教師提出專業(yè)質(zhì)疑。學(xué)校堅持先學(xué)習(xí)再實踐、先認(rèn)同再操作的專業(yè)發(fā)展路線，所有的專業(yè)行動不搞一刀切，鼓勵每位教師在范導(dǎo)式教學(xué)的專業(yè)研究中敢于質(zhì)疑不盲從，敢于質(zhì)疑不蠻進，以部分學(xué)科、教師先行，其余再跟進的方式引領(lǐng)專業(yè)行動，允許專業(yè)觀望，允許學(xué)術(shù)遲疑，以此支撐專業(yè)行為和學(xué)術(shù)提升，促進專業(yè)發(fā)展。

3.注重范導(dǎo)式教學(xué)評價

范導(dǎo)式教學(xué)不強制教師刻板地走程序，而是希望教師充分發(fā)揮主體創(chuàng)造性，“尋找屬于自己的句子”，創(chuàng)造自己最好的教學(xué)。為了讓教師能夠“創(chuàng)造自己最好的教學(xué)”，這就需要建立范導(dǎo)式教學(xué)的評價系統(tǒng)。從教師教學(xué)的視角出發(fā)，我們主要從四個方面進行評價。

一是信息傳遞。教學(xué)設(shè)計要基于課程性質(zhì)，關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)；教學(xué)情境要有利于彰顯知識的意義和價值，有利于學(xué)生進行知識建構(gòu)，有利于引出主題、引發(fā)思考、激發(fā)思維，同時呈現(xiàn)時機還要恰當(dāng)；教學(xué)過程中的解題指導(dǎo)、動作示范、演示實驗，無論是證實還是證偽都要經(jīng)過精心設(shè)計，符合教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)語言也應(yīng)清晰達意。

二是組織引導(dǎo)。主要從提問（提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度）、指導(dǎo)（能否有效指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)）、面向全體（為每個學(xué)生提供思考、練習(xí)、表達的機會）、組織管理（課堂組織有序、課堂管理靈活）四個維度展開，這幾個方面的組織引導(dǎo)都直接體現(xiàn)“范與導(dǎo)”的成效。

三是協(xié)助支持。主要從腳手架（在學(xué)生已有經(jīng)驗與新知識之間建立聯(lián)系）、因材施教（關(guān)注學(xué)生差異）、保持注意（保持學(xué)生有意注意的水平）等三個方面，重點聚焦多元化意義協(xié)商，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最核心的部分，在此過程中，教師應(yīng)能夠及時開發(fā)和利用生成性課程資源。

四是調(diào)節(jié)反饋。教師要重視對學(xué)生的回答問題、質(zhì)疑、討論、操作、練習(xí)等活動反饋的形式與效果，要采用有利于檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的評價方法，同時還應(yīng)根據(jù)診斷信息，采取恰當(dāng)?shù)难a償教學(xué)，這些都是創(chuàng)造性應(yīng)用得以保證的重要舉措。除此之外，我們還特別注重師生互動，也就是課堂教學(xué)一定要有平等交流的文化氛圍，師生之間應(yīng)做到平等尊重、交流融洽、溝通順暢。

三、范導(dǎo)式教學(xué)主張下的課堂新樣態(tài)

1.課堂教學(xué)方式不斷創(chuàng)新

范導(dǎo)式教學(xué)的實施，讓學(xué)生走到課程的中央，成為教學(xué)的“中心”，附中學(xué)生在真實情境的學(xué)習(xí)中自由伸展。教師好比“廚師”，好的廚師（教師）能夠?qū)⑶嗖恕⑻}卜、雞鴨魚肉等原料（知識）根據(jù)顧客口味（學(xué)生的個性特長、個人喜好等），加以油鹽醬醋等各種調(diào)料（課程形式、教學(xué)活動等），烹制出各種美味佳肴（內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動），讓顧客愿意吃（學(xué)生投入到學(xué)科教學(xué)活動中，開展深度學(xué)習(xí)），同時又保證各種營養(yǎng)素（學(xué)生核心素養(yǎng)）的均衡發(fā)展。這是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)價值意義的充分體現(xiàn)。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升

范導(dǎo)式教學(xué)為附中教師的教育教學(xué)素養(yǎng)提升提供了不竭的動力。對于初站講臺的年輕教師而言，范導(dǎo)式教學(xué)為他們站穩(wěn)課堂點亮了航燈：教學(xué)設(shè)計從真實性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用四個要素入手，課堂教學(xué)活動的展開應(yīng)注意“范”“導(dǎo)”結(jié)合、相得益彰。對于經(jīng)驗豐富的成熟教師而言，面對充滿不確定性的課堂，教師堅守住以學(xué)生發(fā)展為中心，用這個確定性去統(tǒng)馭所有的不確定性，需要強大的專業(yè)信念與教學(xué)決策力，這自然就發(fā)展了附中教師的教學(xué)創(chuàng)造力。

3.學(xué)生核心素養(yǎng)不斷成長

范導(dǎo)式教學(xué)的實施，讓附中學(xué)子得到了更好的可持續(xù)發(fā)展，這種可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在能力系統(tǒng)和動力系統(tǒng)兩個方面。能力系統(tǒng)包括基礎(chǔ)學(xué)科知識、基本學(xué)科技能、生命健康條件、順暢溝通交流等方面的要求，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力系統(tǒng)起到了有力的支撐，為附中培養(yǎng)“敦美蓬勃”的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。動力系統(tǒng)包括人的個性特長、興趣愛好、精神需求、價值追求、社會責(zé)任等方面內(nèi)容，范導(dǎo)式教學(xué)的實施，尤其是真實性情境的強調(diào)，是對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展動力系統(tǒng)的直接呼應(yīng)。