“計量經濟學”課程思政的設計與實踐

摘 要：課程思政應從課程的學科屬性和教學規律出發，結合不同課程的特點、思維方法和價值理念，尋找和挖掘每門課程所蘊含的思政元素，將其有機融入課程教學，達到融鹽入水、潤物無聲、渾然天成的育人效果。“計量經濟學”作為一門經濟學科的基礎課和方法論課程，具有諸多不同于其他專業課程的特征，課程思政的開展也有其特殊性。本文緊緊圍繞“計量經濟學”課程的自身特點，首先總結了課程思政元素七個方面的體現；然后依托課程某一章節的具體知識點，深入闡釋了應該如何開展課程思政；最后，在此基礎上進一步提煉了實施課程思政的主要方式。

關鍵詞：計量經濟學；課程思政元素；課程思政案例；實施方式

“課程思政”是高校將思想政治教育融入課程教學各環節，實現立德樹人根本任務的一種實現手段。圍繞知識傳授、能力培養與價值引領相融合的課程目標，把對專業知識的講授更有技巧地融入課堂中，將會更有利于學生專業課的學習，大大提升學生的課程學習體驗和學習效果[1]，從而使思想政治理論教育與專業知識教育協調同步、相得益彰，真正在課堂教學主渠道中實現全員、全方位、全過程立體化育人[2]。每一門課程均蘊含著豐富的育人元素和育人資源，不同課程有不同的教學內容和體系結構，“課程”與“思政”的碰撞點自然不盡相同，應從課程的學科屬性和教學規律出發，結合不同課程的自身特點、思維方法和價值理念，尋找和挖掘每門課程中蘊含的思政資源，將其有機融入課程教學中，達到融鹽入水、潤物無聲、渾然天成的育人效果[3]。因此，思政元素的發掘和教學嵌入應尊重差異、鼓勵多樣，從而使得各類課程教學彰顯獨特的思政感染力。

“計量經濟學”是數學、統計學與經濟學交叉融合的一門專業基礎核心課程。對于絕大多數哲學社會科學工作者而言，更多的是將計量經濟學模型充當研究工具，工具本身是中性的，但這些工具為誰服務、服務什么、如何服務等，則取決于工具使用者自身的思想境界和科學態度。此外，“計量經濟學”作為一門學科基礎課和方法論課程，是幾乎所有經管類本科生和研究生的必修課程，受眾面廣。由此來看，研究如何在“計量經濟學”課程中加強和做好課程思政建設，能夠在實現課程育人目標方面，起到其他課程無可替代的重要作用。本文緊緊圍繞“計量經濟學”課程的特點，分析課程思政元素的主要來源，依托課程某一章節的知識點，具體展示應該如何開展課程思政，并在此基礎上進一步介紹實施課程思政的主要方式。

一、多角度深挖思政元素，構建思政元素庫

各門課程在挖掘思政元素和思政資源時，不僅要把握本學科的特點和專業發展趨勢，而且要準確認識國內外發展形勢，掌握學生思想動態，有針對性地回應學生的學習訴求，融入富有時代氣息的思政元素，做到應勢而謀、順勢而為、推陳出新。“計量經濟學”作為一種規范嚴謹的經濟學研究工具，幾乎各經濟學專業都會依托這一工具研究和解決具體問題，因此，該課程的思政元素不僅來源于其作為研究工具本身反映的科學性，還來自其所解決的具體經濟學問題背后所折射出的思政內涵。“計量經濟學”課程的思政元素非常多元，具體體現為以下七個方面。

1．實證研究范式與理論聯系實際

近年來，經濟學研究范式發生了重要變革，即所謂的“實證革命”或“可信性革命”。實證革命是指絕大部分經濟學研究都以數據為基礎，運用計量經濟學模型與方法進行推斷，揭示經濟變量之間的邏輯關系，特別是因果關系。實證研究是從觀察到的經濟現象出發，挖掘內在的本質聯系，這種研究范式符合科學研究范式。經濟學實證研究范式正是“理論聯系實際”原則的集中體現。所謂“理論聯系實際”，就是一切從實際出發，實事求是，在實踐中發現真理、檢驗真理和發展真理。這也是我們黨在長期的革命和建設實踐中確立的思想路線，是我們黨認識、分析和處理問題所遵循的最根本的指導原則和思想基礎。

2．透過現象看本質

因果關系是復雜經濟現象中存在的一種內在的本質聯系，而統計關系只是從統計學視角來測度的一種關聯性，統計關系（如相關關系）不一定是因果關系[4]。毛澤東同志曾指出，“要完全地反映整個的事物，反映事物的本質，反映事物的內部規律性，就必須經過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫，造成概念和理論的系統，就必須從感性認識躍進到理性認識。”這里所說的理性認識或內部規律性，就是指主要經濟因素之間的因果關系。因果效應推斷是計量經濟學模型最重要的功能之一，掌握計量經濟學模型和方法是進行因果效應推斷的重要基礎，也是透過現象看本質的現實需要。通過規范的計量經濟分析，發現經濟問題背后的真正因果關系，可以讓學生更加深刻地理解透過現象看本質在認識新生事物中的重要性。

3．科學決策與精準施策

近年來，黨中央反復強調科學決策、精準施策、精準調控，要做到這一點，就需要了解政策變量與目標變量之間、目標變量與目標變量之間的量化關系，了解宏觀經濟政策的真實因果效應。與此同時，要提高宏觀經濟政策的前瞻性，要保持政策發力適當靠前，就應做好經濟預測，凡事預則立、不預則廢，這也是堅持新發展理念、推動高質量發展的要義所在[5]。而計量經濟模型的兩個主要功能就是因果效應推斷和經濟預測，因此，明確服務科學決策、精準施策，促進經濟高質量發展也是學習“計量經濟學”課程的意義之一。

4．科學精神與職業道德

學習“計量經濟學”要學會運用計量經濟模型來推斷因果效應和預測，必然要涉及數據采集、數據處理和數據分析，以得出科學、合理、嚴謹的結論及政策啟示。然而，目前國內應用計量經濟模型的研究存在諸多問題，如為了模型而模型或模型運用不準確、篡改數據和模型結果、選擇樣本或挑選樣本不恰當、論證不充分等。在課程的講授中，需要教師通過正反面的案例揭示上述現象的危害，以此激勵學生們立足于現實重大問題，將現實問題凝練成學術問題，通過科學的方法，做規范的學術研究，以提高研究成果對經濟社會發展的支撐和引領作用，將論文寫在祖國大地上。

5．榜樣的力量與堅毅的品格

相對于其他經濟學專業課程，“計量經濟學”課程內容與數學聯系更加緊密，大多數學生對此都有畏難情緒，特別是涉及與模型推導有關的教學內容更是如此。因此，在平時的授課中，要引導學生從小事做起，積極克服困難，發揮先鋒模范帶頭作用，通過積極實踐日常理論學習成果，培養學生迎難而上的韌性和啃硬骨頭的精神。此外，在課堂上，還可以借助一些現實生活中的勵志故事，尤其是數量經濟領域杰出學者成長的故事，引導廣大學生培養吃苦耐勞、迎難而上的精神，在困難面前不退縮，不斷錘煉自身的意志力、堅韌力和自制力。

6．科學的方法與研究的素養

勇于探索未知的創新精神是最重要的學術素養之一。眾所周知，學術研究的一個最基本的要求是論證要充分，科學論證需要一定的方法，需要方法論做支撐，因此，我們需要鼓勵借助現代經濟學的規范研究方法去研究或論證問題，用科學的方法去探索未知的世界。計量經濟學模型和方法無疑是既常用又科學的方法論之一。鼓勵學生們熟練掌握計量經濟學模型和方法，進行一定的方法論儲備，將為學生學術研究和創新能力的培養奠定堅實的基礎。

7．實證案例講述中國故事

通過一系列實證案例，講述中國故事，歸納中國經驗，提煉中國命題，凸顯中國經濟發展的偉大成就和社會主義制度的優越性。比如，在講授政策評估時，可以舉例說明中國扶貧成就。又如，在講授預測時，舉例說明中國經濟發展奇跡。改革開放以來，在黨中央國務院的正確領導下，中國經濟發展取得了非常矚目的成就，堪稱世界經濟發展奇跡，對全球經濟發展起到了重要的推動作用，作出了重要貢獻，受到世界各國的關注[6]。通過深挖實證案例背后的中國故事，有助于學生在學習和研究中，自然而然實現思政元素的潛移默化。

二、課程思政的實施案例：以“計量經濟學”課程的導言部分為例

在導言部分，從知識傳授角度看，主要是讓學生了解“計量經濟學”課程學習的價值所在，了解科研范式演變的典型事實、計量經濟學模型的基本功能，系統學習計量經濟學模型建模的步驟和思想，重點理解因果效應推斷的思想、隨機對照試驗的含義，以及潛在結果分析框架。從能力培養角度看，通過分析科研范式轉變和爭論，有助于提高學生的判斷力和辨析能力；通過計量建模思想的學習，有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；通過分析常見計量模型的誤用，有助于培養學生邏輯思維和知識應用能力。從價值引領角度看，則可以圍繞以下幾個方面具體展開。

1．課程學習的價值：科學決策與精準施策

計量經濟模型主要的功能是因果效應推斷和預測，因此該課程的一個重要價值自然是為科學決策、精準施策服務，為經濟高質量發展服務，這是本課程的出發點之一。為了讓學生形成更深刻的理解，可以結合近年來黨中央國務院明確強調的有關科學決策、精準施策、精準調控的一系列重要表述展開，如“構建市場機制有效、微觀主體有活力、宏觀調控有度的經濟體制”“把握好政策時度效”“提高政策的前

瞻性、精準性和有效性”“政策操作上要更加精準有效”等。在此基礎上可以通過中國精準扶貧的偉大成就，以及理論界相關文獻的研究成果[7]，進一步證明計量經濟模型如何通過因果效應推斷和經濟預測兩大職能，針對現實重大問題實現精準施策的，在此過程中不但能夠提升學生對學好計量經濟學的認同感，也能提升學生對學好計量經濟學的責任感。

2．課程學習的目的：科學精神與職業道德

“計量經濟學”課程學習的目的之一便是服務于科學決策和經濟高質量發展。這必然要求學生運用準確真實的數據、采用科學規范的數據處理方法進行嚴謹的數據分析，這對于是否能夠得到科學、可信的研究結論無疑非常重要。然而，目前學界在運用計量經濟學的分析工具進行研究時，或多或少存在以下幾個方面的問題：第一，模型運用不準確，致使研究結論錯誤，經不起推敲；第二，為了得到一個理想的結果，存在篡改數據和經濟模型結果的現象；第三，為了得到自己預設的結果，存在主觀挑選樣本的現象；第四，存在論證不充分的問題，致使研究結論不穩健。針對以上現象，一方面，在課堂上培養學生的科學精神、職業道德與實事求是的觀念，并通過列舉一些現實中的反面案例，使學生清楚了解數據造假、結果造假對社會的危害性；另一方面，要鼓勵學生學好計量經濟學理論與方法，掌握好本領，避免學術不端行為。

3．數量經濟學科發展的回顧：榜樣的力量

首先，回顧我國數量經濟學科發展的歷程，從最初的頤和園講習班到今天數量經濟學科的蓬勃發展，使學生了解到老一輩經濟學家為國家、為學科發展所付出的努力，充分體現了老一輩經濟學家的樸實無華與大公無私的情懷，激勵學生向前輩學習，珍惜今天來之不易的學習機會和學習環境。此外，課堂上還會為學生講述幾位著名的華人計量經濟學家的故事，比如，介紹鄒至莊、蕭政、洪永淼等教授為了中國數量經濟學科發展作出的努力，充分體現了海外游子的思國之情和報國之愿，進行愛國主義教育。特別地，還會為學生介紹鄒至莊先生與夫人為了國內經濟學科的發展，向廈門大學經濟學科捐獻一千萬美金。而且，年過花甲的鄒至莊先生仍然堅持為學生授課，這種為國家教育事業忘我奉獻的精神值得敬佩和學習。

4．計量模型功能及模型構建：堅定“四個自信”

首先，在講授計量經濟學模型的基本功能這一部分，會結合中國經濟實際，列舉幾個經典案例，比如中國自由貿易試驗區經濟效應的案例、中國貿易自由化經濟效應的案例、關于中國經濟增長預測的案例等，這些案例均能夠體現中國經濟發展的偉大成就和社會主義制度的優越性。其次，在建模步驟的講授中，在變量選擇部分，會以中國經濟增長為例，講授哪些因素會影響經濟增長；在數據分析部分，會給出中國與世界各國的經濟增長數據，使學生為中國經濟增長的奇跡而自豪。再次，在介紹政策評估功能和因果效應含義的部分，以及運用隨機對照試驗方法推斷因果效應的舉例中，可以通過講授中國精準扶貧政策、農業保險補貼政策、限購政策、減稅降費政策等的效應評估，讓學生充分體會到黨中央國務院為了改善民生而做出的巨大努力，這是世界上任何其他國家都無法比擬的。通過上述中國經濟發展的偉大實踐的分析，幫助學生堅定“道路自信”和“制度自信”。

三、創新思政元素嵌入方式，實現潤物無聲的課程育人效果

課程思政最為關鍵、也是最難解決的是“課程”與“思政”如何一體化的問題，自然融入、渾然天成是一種極高的境界。如何在專業目標達成的過程中實現思政潤物細無聲，是課程思政建設的重點與難點。各門課程在實施課程思政時，要依托學科特點和學科發展趨勢，因時制宜將思政元素融入課堂教學，“計量經濟學”課程融入思政元素主要有以下幾種方式。

1．探究式教學法

通過具體實證文獻的講授，引導學生進行深入分析，并指出文中計量分析存在的不足或問題，在此過程中，科學精神便自然融入教學過程。此外，通過課后布置有關針對性解決中國經濟現實問題的實證研究作業，可以讓學生在搜集數據、處理數據中發現問題、分析問題和解決問題，在此過程中讓思政元素潤物無聲、入腦入心。

2．故事導引法

每次提到因果效應推斷，學生會不自覺地想到復雜的經濟模型或計量模型，從而出現“生厭”和“畏難”情緒，此時通過講解幾個身邊的故事，一方面有助于使學生充分理解晦澀的專業概念、理解因果效應推斷的重要性，另一方面，也能夠自然地傳遞社會主義核心價值觀，達到育人的目的。

3．啟發式思考法

通過設計思考題，啟發學生積極探討，有助于思政元素的自然融入。如針對國內兩個重要學術期刊——《管理世界》提出的“過渡數學化跡象”[8]，以及《經濟研究》提出的“反對脫離于實踐、片面追求研究方法的新穎與復雜的唯定量傾向”，通過對這些問題的討論，讓學生了解科研范式的變化及背景，引導學生深入思考如何看待“反對過度使用數學模型”“經濟學模型是不是越復雜就越高級，是不是越復雜就越準確”。通過深入的思考，可以讓學生科學、準確理解其真正含義，而不是斷章取義、片面理解。類似的啟發式問題有很多，例如，計量模型能幫我們做什么？中國為什么會出現增長奇跡？在學生思考的基礎上，通過教師進行進一步的啟發和引導，自然而然地融入思政元素，實現潤物細無聲的育人效果。

4．案例式教學法

“計量經濟學”課程在講授過程中涉及大量實例，如精準扶貧政策、農業保險補貼政策、國家高新區建設政策、營改增政策、中央擴大開放政策、非常規貨幣政策、差異化準備金率、服務業開放，以及改革開放以來中國經濟發展所取得的偉大成就等。一方面通過案例分析讓學生充分掌握計量經濟學的理論與方法，學會借助計量經濟學理論與方法來分析問題和解決問題；另一方面，在案例選取、案例解讀、案例分析和總結歸納等層面讓學生充分理解中國經濟發展的偉大成就和中國特色社會主義制度的優越性，從而實現在教學中自然融入思政元素，使案例教學與思政元素渾然實現一體化。

參考文獻：

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[4]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010（1）.

[5]高培勇，袁富華，胡懷國，等.高質量發展的動力、機制與治理[J].經濟研究，2020（4）.

[6]洪銀興，劉偉，高培勇，等.“習近平新時代中國特色社會主義經濟思想”筆談[J].中國社會科學，2018（9）.

[7]王立勇，許明.中國精準扶貧政策的減貧效應研究：來自準自然實驗的經驗證據[J].統計研究，2019（12）.

[8]李志軍，尚增健.亟須糾正學術研究和論文寫作中的“數學化”“模型化”等不良傾向[J].管理世界，2020（4）.

[基金項目：北京市高等教育本科教學改革創新項目“新文科背景下國際經濟與貿易專業基礎核心課程群‘金課建設與研究（2021—2024年）”]

[責任編輯：周 楊]