教育如何面對(duì)“缺失的中間地帶”？

保羅·多爾蒂和詹姆斯·威爾遜在《機(jī)器與人：埃森哲論新人工智能》一書中，針對(duì)未來(lái)的人機(jī)協(xié)作新時(shí)代劃分了三大工作領(lǐng)域：第一類是人類的專屬工作領(lǐng)域，主要涉及領(lǐng)導(dǎo)、共情、創(chuàng)作和判斷類的工作；第二類是人工智能的專屬工作領(lǐng)域，工作性質(zhì)指向處理、迭代、預(yù)測(cè)、適應(yīng)；這兩類中間的領(lǐng)域就是人機(jī)協(xié)同工作領(lǐng)域，包括人類指揮人工智能共同完成任務(wù)的訓(xùn)練、解釋、維系類工作，人工智能加持人類的增強(qiáng)、交互、體現(xiàn)類工作。作者特別將這一領(lǐng)域稱為“缺失的中間地帶”，意指這些交叉地帶目前還存在較大的崗位缺口，缺乏具有人機(jī)協(xié)同能力的人來(lái)填補(bǔ)。

其實(shí)，對(duì)于人與人工智能協(xié)同工作的“中間地帶”，在一些特定領(lǐng)域中早已成為人們的必修課。殘障人士通過(guò)與各種智能“黑科技”的協(xié)同，能如正常人般完成工作；軍隊(duì)中人與無(wú)人機(jī)、無(wú)人戰(zhàn)車等智能作戰(zhàn)力量的協(xié)同，更是智能化指揮訓(xùn)練的重要課題。

對(duì)于中小學(xué)生而言，有必要對(duì)人機(jī)協(xié)同能力適當(dāng)加以培養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)智能時(shí)代的需求。學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的人機(jī)協(xié)同能力，不一定要針對(duì)特定的專業(yè)場(chǎng)景，在日常生活環(huán)境中就完全可以習(xí)得，如今年大熱的ChatGPT就給了我們一次這樣的機(jī)會(huì)。在很多ChatGPT的應(yīng)用案例中，基本都是讓人工智能獨(dú)自創(chuàng)作、給出回答，再與人的創(chuàng)作相對(duì)比。教師可以改變方式，讓學(xué)生自主探索，如何讓ChatGPT給出的回答更準(zhǔn)確、更具創(chuàng)造性？怎樣通過(guò)學(xué)生提問(wèn)的有意引導(dǎo)，讓ChatGPT給出如預(yù)期的滿意答案？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然要先熟悉ChatGPT的特性，然后在不斷的互動(dòng)中探索與人工智能協(xié)同創(chuàng)新的技巧，這就是一次人機(jī)協(xié)同能力的訓(xùn)練。

今天的學(xué)校教育需要培養(yǎng)學(xué)生的人機(jī)協(xié)同能力，唯有如此，當(dāng)我們面對(duì)智能時(shí)代里“缺失的中間地帶”時(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)，在與人工智能的協(xié)同創(chuàng)新中共建美好未來(lái)。

（本刊特約撰稿人 北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 魏寧）