“大學引領教育”的數(shù)字化詮釋

魏忠

庚商智能教育董事長

wising@sina.com

2023年6月，第一次有了“大學引領教育”的公開正式表示，那么，“大學引領”在數(shù)字化詮釋上到底有什么不同之處？

第一，從教育歷史的演變規(guī)律來看，健康的基礎教育是為工業(yè)化準備的學科頭腦訓練，而職業(yè)教育是人成長窗口的肌肉記憶力訓練。在工業(yè)時代，上述是沒有問題的，但是到了后工業(yè)化時代，由于自動化和人工智能的發(fā)展，肌肉記憶需要重新定義和更新，高中畢業(yè)生多數(shù)能夠進入到大學本科學習，就成了教育悖論。

第二，中國的教育技術和教育信息上市公司90%是圍繞基礎教育的。從教育的概念體系來說，中國高等教育的所有專業(yè)的知識體系大致范圍在500萬～1000萬個之間，而圍繞高考的基礎教育的知識點最多達到10萬個；從業(yè)務系統(tǒng)看平均的業(yè)務系統(tǒng)總量，高等院校的業(yè)務系統(tǒng)平均在80～140個之間，而基礎教育在20～50個之間；從專業(yè)和教研的量來說，基礎教育學科總量不超過20個，高等教育學科專業(yè)要超過500個。表面的數(shù)據(jù)隱含了社會避免內卷所必需的多元的概念體系，從教育本身來講，除了基礎教育對基礎科學的培訓外，將來的個性化出路來自于從小發(fā)現(xiàn)的適合某種專業(yè)發(fā)展的火種是重點，而這種重點在應試和內卷體系中是沒有價值的。

第三，從家長和學生角度來說，在條件成熟的時候都希望自己成為最優(yōu)秀的，在條件不具備的時候都希望鉆進保溫箱得到保護。大學的科研成果要面對市場的檢驗，大學培養(yǎng)出來的人從專業(yè)到人品都要經過社會的評價，大學生直接面對用人單位的評價，而基礎教育完全不同，可以以情懷、公益、未成年、升學率轉移矛盾，而“大學引領”就是要避免基礎教育目前所面對的不良問題，盡可能地用價值指標替代價值轉移指標來評判。

第四，目前，中國的職業(yè)教育的問題在于還停留在工業(yè)時代的簡單的肌肉記憶力訓練為主的階段，基礎教育的問題在于基礎的課程過舊過多。相比起基礎教育和職業(yè)教育，大學尤其是本科的大學，以專業(yè)和學科的多元錯位了各自的發(fā)展，也給了各種機會和可能，這種機會和可能在全國范圍內的本科院校中對沖，不會產生系統(tǒng)性風險。人才與勞動力的減少是現(xiàn)代化進程難以避免的過程，而多元出口就是創(chuàng)新型大學的模式。

第五，在管理學中有一個雙因素理論，保健因素指的是安全的、保守的、消極的和生命必需的基本要求，而激勵因素指的是積極的、創(chuàng)新的、風險的和外向的因素。在經濟下行、人口減少和技術進入平臺期的時候，為避免保健因素的訴求增加，宏觀政策應該反向操作，從近期的高考指向趨勢來看，強基計劃、加強理科、創(chuàng)新選材、加強體育勞動教育、實驗進中考等措施，都是一個指向—更早發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新和分流專業(yè)興趣，得到更加訓練有素的人才。

從智能化到數(shù)字化，高校要做的是支持產業(yè)、社會、創(chuàng)新、專業(yè)，那么，作為教育引領的大學教育，給基礎教育和職業(yè)教育帶來的是什么，還有待思索。但是從數(shù)字呈現(xiàn)和數(shù)字量級來看，目前的基礎教育和職業(yè)教育，都是高度簡化的教育，是不符合社會需求的。教育就是信息，發(fā)出的信號是錯誤的信號，現(xiàn)在到了回頭的時候了。