悟教學做合一之真諦，探信息教學之實踐

劉海玲

摘要：本文以“教學做合一”理論為指導，探索基于項目式學習、大單元教學等方式的信息科技學科教學實踐活動，尋找適合當下教學的有效路徑，以提升學生的核心素養，構建高效的魅力課堂。

關鍵詞：教學做合一；項目式學習；大單元教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0042-03

課堂是教師成長的舞臺，更是學生能力發展的搖籃。而核心素養視域下的信息科技課堂備受關注，因此，課堂教學設計要在“教學做合一”理論的基礎上，以項目的實踐活動為核心，以大單元教學為抓手，聚焦學生核心素養的落地。

教學做合一

“教學做合一”教學理念是由陶行知先生[1]提出的，“教學做合一”，既是生活法，也是教育法，“教”“學”“做”三者擰成一個整體，不可分割，其中，做是核心，是根本。這個方法論，主張實踐活動怎么做，學生怎樣學；學生怎么學，教師就怎么教；教法與學法都是由做法決定的。這個教學理論的主體是學生，通過學習，學生要做到學有所思、學有所悟、學有所獲、學有所用，而在整個教學過程中，師生是教學相長、共同進步的。

項目式學習

項目式學習（PBL）是一種以問題為導向，以學生為中心，解決與現實相關聯的問題的學習方式，在整個學習過程中，教師是規劃者、協助者、引導者，為學生提供幫助。在編程教學中，項目式學習方式起著舉足輕重的作用。完整的項目，能讓編程教學更加“可視化”，讓學生在“做中學，學中做”，更能培養學生分析問題、解決問題的能力，讓每一位學生能夠體驗到學習的樂趣，這點與“教學做合一”理論不謀而合。

教師在設定項目之前，必須在研究課標、研究教材、研究學情的前提下，將學生要學的知識模塊化地分解到貼近學生實際生活的真實情境中，使學生在分析問題、解決問題的過程中，能夠充分發揮自主探究、數字化學習與創新能力，最終達到核心素養養成這個教學目標。

在開展項目式教學活動時，筆者一般會采用六步法，即確定主題、選擇素材、分解項目、實踐探究、學習支架、評價反思。六步法以項目設計為主線，以學生為主體、教師為主導，重在培養學生分析問題、解決問題、創新等能力。

（1）確定主題。主題要貼近生活，具有一定的現實意義，能夠最大程度地激發學生的學習積極性。例如，筆者設定的“猜拳游戲”項目，既貼近學生的生活，又具有趣味性，能夠調動學生的積極性與挑戰的熱情。

（2）篩選素材。為學生提供實用的、真實的、可實施的多樣素材，以激發學生的興趣與探究欲望。例如，在“猜拳游戲”項目中，筆者提供了機器人與人類兩種類型的圖片素材（突出比賽角色分配），增加了音視頻素材（渲染比賽的氛圍），提供了導學案和流程圖（半成品）（為便于學生理解選擇結構），錄制了微課（突破重難點，開展針對性學習），提供了可測試的安卓平板（便于學生展示作品）。

（3）分解項目。先將項目拆分成若干小任務（每個小任務都對應學生已經具備的知識或能力），再分析具體的單個任務，逐一擊破，化整為零。在“猜拳游戲”項目中，筆者首先把項目的制作分成需求分析、界面設計、代碼編寫、調試運行四個流程，這四個流程環環相扣、相互影響。

（4）實踐探究。在“猜拳游戲”項目中，學生體驗人機PK的游戲效果，并結合試玩的感受，對界面和算法進行分析，了解具體需求，然后完成界面的設計，并通過完善流程圖（半成品），進一步梳理算法，將復雜問題進行可視化呈現。學生根據已有的流程圖思路，自主探究完成代碼的編寫，再根據測試的情況，不斷調試、修改、迭代代碼，直至達到預期的效果。

（5）學習支架。筆者在分析學情的基礎上，根據知識的重難點，預設學生在自主探究過程中可能出現的問題，提前準備微課、導學案、數字化平臺（易加學院）等資源，以引導、助力學生的實踐活動。

（6）評價反思。在編程教學中，筆者運用數字化工具的檢測與診斷功能，設定隨堂檢測環節，以及時了解學生的學習效果；組織學生進行成果展示，將作品的APK程序安裝在平板上，再利用平板投屏到一體機上，實時開展自評、互評、師評等評價。師生通過對所學知識、項目的完成度進行反思，尋求可改進或優化的途徑。教師對學生的學習方法進行評價。

筆者多次將項目式學習用在手機編程教學中，通過項目式學習，引導學生不斷優化代碼、迭代作品；通過體驗沉浸式實踐活動，提升學生的思維深度，挖掘學生在數字化環境中的適應力和創新力。

大單元教學

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，明確將信息科技學科目標[2]從知識點了解、理解與記憶，轉變為學科核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。新課標提出新目標，新目標催生新的教學模式，新的教學模式需要新的教學設計，這些改變也對教師提出了更高的要求。教師需改變原有碎片化的知識點教學，從關注單一的知識點轉變為大單元教學，以實現教學設計與素養能力培養的有效銜接。

大單元教學以學生為中心，圍繞學生整體性的學習過程而展開，從讓學生知道“我要學會什么”出發，逆向設計“學生如何學會”。因此，教師首先要研讀教材的相關知識內容，了解課程結構與學情，掌握學生現有的知識儲備情況，判斷知識內容可以分為哪幾個大單元；其次，研磨教學大綱，明晰單元之間的邏輯關系；最后，根據學科的核心素養，結合知識要點，設計大單元、大問題或大項目，其中應先將知識內容結構化，再綜合考量設定主題、目標、情境、活動、資源、評價等環節，最終梳理形成完整的教學設計方案。

筆者在教學時，針對學科教材（江蘇鳳凰科學技術出版社出版的7年級信息科技教材），首先分析教材內容與新課標的具體要求，根據知識的關聯性，并結合本校學生的實際情況，對第4章“應用文檔設計與制作”、第5章“演示文稿設計與制作”、第6章“圖片加工與制作”、第7章“音視頻加工與制作”這四個章節內容進行分析、整合，最終確定運用大單元教學方法開展教學活動。

首先，確定大單元的目標—關注知識要點、核心素養等方面的融合（學生要學什么？）。其次，確定兩個項目的主題“我為學校來代言”“弘揚傳統文化 助力非遺傳承”的宣傳手冊的制作和匯報演講（學生自主選擇項目，二選一），明晰具體的任務（學生要做什么？）。最后是教學的核心—實踐活動。第4章主要是“報告內容編輯與美化工作”，學生通過合理加工、處理信息，并將研究報告清晰地呈現出來，形成規范的學校宣傳手冊、非遺文化的宣傳手冊。從內容上而言，第5章是第4章的延續，應用文檔與演示文稿的組成類似，一般包含封面、目錄、正文、封底等。通過宣傳手冊的制作，學生對主題文件內容和板塊結構等有了大致的了解，以后在制作同一主題的演示文稿時會更加得心應手。學生通過制作生動、直觀的演示文稿，不斷地在“做中學，學中做，做中思，思中悟”，對非遺文化和自己的學校都有了更深層次的認識。為達到更高層次的演講效果，增強演講的說服力和感染力，學生在演示文稿中增添了圖片、采訪視頻、詩歌朗誦等多媒體元素，無縫對接第6、7章的圖片、音視頻制作知識的學習（學生要怎么做？）。以“我為學校來代言”大單元教學為例，教學設計流程如上圖所示。

總體而言，基于大單元教學，首先要明確知識的意義，建構知識體系，創設真實情境，規劃主題項目。其次要在研析學情的基礎上，制訂可執行的教學設計。在采取大單元教學時，應根據知識點，將大任務分解成若干小單元，每個單元根據需要設定隨堂檢測環節，以及時了解學生的薄弱環節，查漏補缺；同時，要不斷將知識內化、深化、系統化，設定拓展類的資料和任務，供有能力的學生再度提高。大單元教學，要求教師不僅要精準把握本學科知識，還要具有將知識遷移到真實情境中進行應用的能力，通過“既能看到樹木也能見到森林”的整體性教學，引導學生將碎片化的知識構建成一棵相對完整的知識樹，助力學生的成長。

結束語

課堂是培育學生核心素養的主陣地，只有將“教學做合一”理論落到實處，把學生放在學習的正中央，關注學生的成長，培養學生發現問題、分析問題、解決問題及創新能力，才能提高課堂教學質量。在高質量的課堂上，除了應培養學生解決實際問題的能力，還應著眼高階思維能力的發展，能有意識地根據需求優化解決方案，從而構建高效的魅力課堂。在新時代背景下，教師要牢記立德樹人使命，將生活與教育融合，探尋學生學科核心素養發展的有效路徑，努力培養具有知行合一、學以致用的創新型人才。

參考文獻：

[1]程婷.教學做合一的初中歷史情境教學探究[J].文理導航：上旬，2022（03）：58-60.

[2]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育：普教版，2019（02）：11-15.