指向問題意識培養的信息技術學案式教學策略探究

摘要：本文從信息技術學案式教學中存在的問題入手，結合教學實踐，提出了“拋磚引玉”“欲擒故縱”“圍魏救趙”“暗渡陳倉”等指向問題意識培養的信息技術學案式教學策略，旨在點燃學生的求知欲望，實現授人以漁的目的。

關鍵詞：學案式教學；問題意識；授人以漁

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0060-04

受傳統教學范式的影響，在學案式教學中教師對學生問題意識培養的理念、策略、原則、方法都比較單一，導致學生問題意識薄弱，表現出懶惰與保守心理，這既不利于實現新時代信息科技課程的深度教學，也有悖于教育信息化背景下創新人才的培養。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“教學建議”中指出：“要從生活中的信息科技場景入手，引導學生發現問題、提出問題，在已有知識基礎上分析、探究現象的機理，學習、理解相應科學原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關現象或解決相關問題。”因此，指向問題意識培養是新時代背景下信息技術學案式教學應有之義。

問題意識的內涵

從哲學的角度看，問題意識是指主體在認識客觀世界的過程中產生的一種自覺意識，體現著主體排除未知狀況的主觀愿望。在這種主觀愿望的推動下，主體發揮能動性，使未知向已知轉化。[1]從醫學的角度看，問題意識是指主體在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的情緒狀態。這種狀態將驅使主體積極思考、探究實踐，最終解決問題。[2]它是人對外部世界、自身心理生理活動的一種察覺和感知。從心理學的角度看，問題意識是指主體具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。[2]

上述關于問題意識的定義從不同側面揭示了問題意識產生的過程及其內涵。雖然人類認識客觀事物的主觀能動性和認識途徑多種多樣，但以問題意識為核心來開展教學更能激發學生的求知欲望和學習期待，有利于幫助學生形成一定的思維方法，有利于促進學生的個性化發展，從而培養學生的綜合能力和創造力。

學案式教學中問題意識缺失的原因與表現

學案式教學打破了以教材為中心、以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題、解決問題的學習模式，但由于教師的指導方法欠缺、學生的主動意識不足等，部分教師在教學實施時容易走入下面三個誤區。

1.忽視問題預設，致使學生不能清晰地確定學習目標

在學案式教學中，教師會在學案上寫好本堂課的教學目標、教學重難點、教學方法等內容。這樣的安排可以使學生了解自己需要學習的內容和教師的教學方法。但教師若因此忽視問題的預設，期望學生自己探究知識，則會導致學生在學習的過程中陷入迷茫，不能清晰地確認學習目標。

2.輕視問題引導，致使學生不能有效地使用學習資源

在學案式教學中，教師雖為學生提供了很多學習視頻、課件、貼士等學習資源，但如果不進行問題引導，學生面對這么多的資源會變得手足無措。因為他們既不知道自己遇到何種問題才需要使用資源，也不知道何種資源才能解決自己遇到的問題。最終，學生將陷入“資源迷航”的窘境。

3.弱視問題指導，致使學生不能順利地進行探究學習

在學案式教學中，學生會面對大量瑣碎的問題。如果教師不重視對學生問題的指導，或者弱化教師在指導學生進行小組交流、共同探討中的作用，學生將會因為對問題理解不到位，而無法正確表達自己的想法，或者因為對問題表述不明確，而影響了與同伴之間的交流，致使小組合作學習流于形式，學生不能順利地進行探究學習。

以問題意識為核心的信息技術學案式教學引導技巧

1.“拋磚引玉”：讓學生在思考問題的過程中明確學習目標

確立明確的學習目標，是每位學生的首要任務。而與之對應的教學目標，則是教師開展教學的前提條件。那么，怎樣將教師心中預設的教學目標轉換為學生的學習目標呢？筆者認為可采用“拋磚引玉”的策略，即讓引導過程貼近學生的知識水平，切合學生的生活實際。

筆者在教授《應用文檔設計與制作》中的“插入表格”知識點時，并沒有直接講解表格的操作，而是首先展示一張課程表（如圖1a）。學生已學習WPS表格的知識，所以在教師的啟發下，他們很快就明確了當前的學習目標，即學習在WPS文字軟件中制作課程表。接著，教師指導學生利用學案來學習表格的操作，在學生完成課程表的制作之后，教師給出更高的學習目標—制作一份收款收據（如圖1b），以此來培養學生舉一反三的能力。

2.“欲擒故縱”：讓學生在感悟問題的過程中樹立學習的信心

在教學過程中，筆者注意到這樣一種現象：對于教師講過的題目和操作，學生完成得都很出色，但如果讓學生獨立創作或自主探究某個知識點，他們就會表現出畏難的情緒。這其實是一種缺乏自信心的表現，那么，怎樣重塑學生的自信心呢？筆者認為可采用“欲擒故縱”的引導策略，即讓學生替教師解決問題，幫助他們樹立對學習的自信心。

在《數據處理與分析》一章中，有一個重要的概念—單元格地址的相對引用。這個概念比較抽象，如果直接講解，學生很可能因為聽不懂而失去繼續學習的信心。因此，筆者以《北京奧運會獎牌表》為例，用“欲擒故縱”的策略來引導學生學習。首先，筆者用公式求出中國的獎牌總數。接著，用“填充柄”填充得到其他國家的結果。但是，筆者給出的答案是錯誤的（如上頁圖2），目的是啟發學生，讓學生自己把公式中的數值替換為對應的單元格地址，然后重新用“填充柄”填充得到結果（如上頁圖3）。學生在不知不覺中不僅理解了“單元格地址的相對引用”這一抽象的概念，而且也在幫助教師糾錯的過程中樹立了學習的自信心。

3.“圍魏救趙”：讓學生在分析問題的過程中體會學習的意義

意義學習理論認為，影響學習的最重要的因素是學生的已知內容，要使學生的學習有價值，則應該盡可能地使之有意義。換言之，任何知識都不是憑空產生的，新知的產生都是為了解決舊知所無法解決的問題。根據這一原則，教師在教學的過程中，若能使新知與舊知產生意義的連接，不僅能幫助學生溫故知新，更能激發學生的興趣，達到良好的教學效果。

在講授“數據的分類匯總”知識點前，學生已經掌握了“自動篩選”和“高級篩選”這兩個概念。根據維果茨基的最近發展區理論，學生已經掌握的兩個概念是學生的實際發展層次，這節課需要掌握的“數據的分類匯總”則是與之對應的學生潛在發展層次，而筆者幫助學生跨越最近發展區的學習支架，就是以“問題意識”為核心的教學引導過程。

首先，筆者展示了《初二1班學生體格檔案表》（如圖4），并拋出問題：“怎樣求出所有男生的平均身高？”通過觀察這張表格可以發現，表格里男女生是混在一起的。因此，要求男生的平均身高，必須將男生篩選出來，學生很容易想到用自動篩選來完成（如圖5），即要求男生的平均身高，只需要對篩選結果求平均值即可，用求平均值函數AVERAGE得到結果為：160.70（如圖6）。結果雖然得到了，但學生卻不知不覺陷入筆者預先設置的陷阱中（這個結果是錯誤的），于是，筆者引導學生用“高級篩選”來驗證結果是否正確（如圖7）。

這時，令學生困惑的問題出現了：為什么看上去相同的篩選結果，得到的男生平均身高值卻不一樣呢？學生通過研究學案發現，自動篩選并沒有將不符合條件的記錄刪除，它只是將這些記錄折疊隱藏了起來。若撤銷自動篩選功能，則AVERAGE函數的數據區域中仍然包含女生（如下頁圖8）。通過剛才的對比操作，學生已經對兩種方法的利弊有了直觀的認識，即“自動篩選”操作簡單，但結果卻是錯誤的；“高級篩選”結果準確，但操作過程卻非常復雜。這時，筆者拋出問題：有沒有一種方法能實現二者的統一，既操作簡便，又結果準確呢？于是，筆者引入“分類匯總”的概念，即實現了“圍魏救趙”的教學目的。

4.“暗渡陳倉”：讓學生在解決問題的過程中獲得學習的技巧

信息科技學科的操作性較強，學生在操作的過程中往往忽視對細節的關注。遇到這種情況，教師要么反復提醒，讓學生加深印象，記住細節；要么通過重復訓練，培養學生的操作習慣。這種“野蠻”的教學方式，收到的效果總是事倍功半。“復制”“粘貼”“對齊”“組合”是軟件操作中常用的命令，但學生在學習的過程中往往忽視了這些技巧，導致作品細節處理不到位。因此，筆者在教學時故意不講這些命令，而是先讓學生和筆者比賽制作電池圖標，看看誰做得又好又快。

結果毫無懸念，筆者只用一分鐘左右的時間就完成了任務，而且細節之處還處理得非常好。反觀學生，不僅做得慢，而且繪制的“圓角矩形”大小不一，擺放得也不整齊。此時，教師順利引出學案中的操作技巧，學生快速理解并將知識運用到自己的實踐中（如圖9）。

以“問題意識為核心”來引導教學，對學生而言，不僅有利于他們獲得學習的成就感，保持良好的學習動機，而且有助于重塑他們的問題意識，提高他們的自主學習能力；對于教師而言，不僅有利于其挖掘課堂中的問題情境，設計出巧妙的教學環節，而且有助于教師始終關注新舊知識之間的邏輯關系，提高自身的信息技術教學水平。以“問題意識為核心”來開展學案式教學，其最終目的除了是促使學生知識的內化，還在于讓學生明白學習什么、為何要學、如何去學。

參考文獻：

[1]陳新漢.問題的哲學意蘊[J].上海大學學報：社會科學版，2005（06）：5-11.

[2]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995（10）：40-43.

作者簡介：鐘方，教育碩士，中小學高級教師。

本文為江蘇省教育科學規劃十四五課題（D/2021/02/84）“基于學科核心素養的高中信息技術融合教學實踐研究”階段性成果。