用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升初中生寫作素養(yǎng)

陳玉劍

寫作是什么？寫作是為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題，面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書面交流活動(dòng)。“寫作即交際”的課程理念已經(jīng)成為很多人的共識(shí)。但我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，常常忘記寫作是具體任務(wù)情境下的書面表達(dá)和交流，忽視情境任務(wù)的設(shè)置，淡化學(xué)生的寫作過程，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素養(yǎng)難以提升。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供10—15分鐘時(shí)長的探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生整合各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，收獲一定的學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)科核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)習(xí)過程的可視化，重視學(xué)生的自主實(shí)踐，而這正是初中寫作教學(xué)所需要的。

一、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視情境創(chuàng)設(shè)，貼合寫作課程理念

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非常重視情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生在或真實(shí)或虛擬的情境中習(xí)得知識(shí)與能力，因?yàn)檫@樣獲得的知識(shí)和能力才是真實(shí)的，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力在新情境任務(wù)中的有效遷移。這與“任何寫作都是具體任務(wù)情境下的書面表達(dá)和交流”的理念有契合之處。王娟老師在課堂伊始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境任務(wù)：仿照老舍先生撰寫的《著者略歷》，寫一則200字左右的小傳，讓新接班的教師更好地了解自己。我們從王老師的課堂實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)，這一情境任務(wù)降低了撰寫傳記的難度，學(xué)生最終呈現(xiàn)的成果品質(zhì)是不俗的，兩則小傳均能讓不熟悉他們的人從文字中了解傳主的基本情況，感受到傳主獨(dú)特的人格魅力。因此，本節(jié)課的寫作目標(biāo)基本達(dá)成，“寫作即交際”的課程理念也得以彰顯。

二、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視過程可視，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)

寫作教學(xué)應(yīng)該集寫作過程和寫作成果于一體。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，習(xí)作成果往往是教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，寫作過程卻一直被忽視。其實(shí)，寫作過程才是真正體現(xiàn)寫作者思維發(fā)展的關(guān)鍵所在。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要在課堂中進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程可視，學(xué)生的思維發(fā)展有跡可循，因此我們可以運(yùn)用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式開展寫作教學(xué)。

本節(jié)課中，王娟老師通過“鑒賞小傳”“試寫小傳”“互評(píng)小傳”三個(gè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)，整個(gè)學(xué)寫小傳的過程是可視的，學(xué)生的思維是從低階走向高階的。在“鑒賞小傳”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞、閱讀老舍先生親友的評(píng)價(jià)以及比較老舍先生的原文和老師的下水文，基本明白了自傳的寫作要求，就是內(nèi)容要全面、客觀，文字要生動(dòng)形象。在此過程中，學(xué)生的直覺思維、形象思維得到了發(fā)展。在“試寫小傳”環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，用12分鐘左右的時(shí)間基本完成了一則200字小傳的撰寫任務(wù)。在“互評(píng)小傳”環(huán)節(jié)，學(xué)生先在小組內(nèi)對(duì)照“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，從真實(shí)性、典型性、條理性、生動(dòng)性、客觀性等維度對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后推選優(yōu)秀作品公開展示并當(dāng)場點(diǎn)評(píng)，抽象思維和辯證思維得到充分發(fā)展。總而言之，在王娟老師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生從一開始就知道自己要干什么，需要掌握什么樣的能力，呈現(xiàn)什么樣的成果。在螺旋式上升的任務(wù)要求中，學(xué)生的思維品質(zhì)逐漸提升。

三、微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視自主實(shí)踐，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備的知識(shí)，運(yùn)用多種能力，和同伴一起創(chuàng)造性地解決問題，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是契合的。

在王娟老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課上，學(xué)生始終圍繞“學(xué)寫小傳”這一目標(biāo)任務(wù)，積極采用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：首先合作探究出寫作小傳的支架，包括內(nèi)容要全面客觀、主要經(jīng)歷要清晰典型、語言要生動(dòng)形象等；然后自主運(yùn)用寫作支架，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂撰寫小傳；而在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，他們以小組為單位，對(duì)照“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”互評(píng)打分，合作推薦優(yōu)秀小傳進(jìn)行展示，同時(shí)推薦點(diǎn)評(píng)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從實(shí)錄中呈現(xiàn)的作品看，這些小傳富有創(chuàng)意且有個(gè)性，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也頗為精彩。學(xué)生的寫作能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中得以激發(fā)，寫作素養(yǎng)得到提升。

已有的教學(xué)實(shí)踐證明，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)貼合寫作課程理念，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，能有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。建議老師們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中，能根據(jù)初中生身心特點(diǎn)以及課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的寫作情境，精心設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，整合課內(nèi)外資源，通過綜合、開放、自主的寫作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交流能力。

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師、江蘇省教學(xué)名師，任教于江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)自籌課題“微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2021JY14-ZB131）階段性研究成果。