基于超星學習通的理論力學課程混合式教學模式研究

楊 帆，周 嶺，劉 佳，高 杰，李 健，郭瀟君

（塔里木大學 機械電氣化工程學院，新疆維吾爾自治區 阿拉爾 844330）

在理論力學課程的傳統教學中，被動的灌輸式教學無法調動學生的學習積極性，學生學習興趣不高，因此學習效果也差強人意。隨著互聯網+、大數據等信息化技術的發展進步，傳統教學模式已經難以滿足當代大學生的學習需求，先進技術融入教學已成為必然，通過移動app 等的線上教學可以很好地提高學生的學習興趣，改善學生的自主學習能力，這種教學模式可以彌補群體教學的不足，滿足學生的個體差異，打破了教學時間和空間的壁壘[1-3]。

因此，本文結合塔里木大學機械電氣化工程學院學生學習理論力學的特點，構建線上與線下相結合的教學模式以及考核方式，進而提高學生的學習能力，改善學生的自主學習行為和能力，提高教學質量，是力學教師的一大課題。

1 混合式教學模式的過程設計

超星學習通是塔里木大學線上教學、線上考試優先推薦使用的平臺，是一款集移動教學、移動學習、移動閱讀為一體的應用程序，功能全面、使用便捷。教師通過PC 端建立課程，將授課班級學生名單從資源庫中導入班級，再上傳教案、課件、微視頻、作業題等內容。課堂授課時通過學習通手機app投屏至電腦，同學們可以通過掃描二維碼進行簽到、課前預習、互動、課堂測試，完成課后作業及課堂反饋。本研究將課程教學分為3個階段，見圖1。

圖1 混合式教學模式的過程設計Fig.1 The process design of mixed teaching mode

1.1 課前預習

通過超星學習通發布課件、微視頻、測試題進行課前學習，通過預習可以使學生帶著問題進入課堂，更有利于學生課堂內容的理解消化和吸收，教師可以根據后臺的統計數據，清楚地了解學生對知識點的掌握情況，課堂上有針對性地對重點難點進行深入講解，分配更多的時間對重難點進行全面的練習，提高課堂授課效率。

1.2 課堂學習

通過超星學習通編輯多種形式的測試題，在課堂上結合知識點的講解進行及時發布，通過后臺的數據統計可以看出有多少同學回答正確，有多少同學回答錯誤，針對知識盲區進行重點強化的練習。

按小組進行討論，形成自己分析問題解決問題的思路。按照小組推薦的原則，由推薦的學生代表對知識點進行講解，老師進行點評。對表現較好的小組進行相應的加分獎勵，進而提高同學們的學習熱情。

1.3 課后作業

課后針對學生課堂上掌握情況不好的知識點及章節重點難點，在學習通平臺上發布作業，要求同學們限時完成，以確保學習的連續性，及時對所學內容進行鞏固練習。學生在完成作業后可以看到自己的答題情況，根據答題情況學生可以用討論題的形式發送自己關于知識點掌握情況的課后反思，教師可以討論共性的問題與學生。同時學生可以根據課堂的學習情況的各個環節發表自己的看法和期望，教師可根據學生反應的意見進行進一步改進，以達到更好的教學效果。

通過超星學習通平臺還可以進行課堂點名、線上簽到等，這些功能可以更好地輔助教學，提高學生學習的興趣，實現教與學的雙向互動。

2 線上教學資源建設

線上教學資源的大量涌現為課堂教學更好地實施提供了更多的素材，也為學生提供了更多的優質學習資源，網絡化教學資源的便利在一定程度上縮小了地區教育資源不平衡的問題，即使在邊遠地區，只要有網絡就可以在線聆聽學習各高校的在線課程。在學時大量壓縮的情況下，需要利用線上教學資源輔助課堂教學，進而促使學生更加高效地學習，保證教學效果。學生的智力和學習能力以及學習習慣存在一定的差異，通過在線學習可以很好的彌補線下教學的不足，滿足學生的差異性學習需求。但網絡教學資源較多，由于學生對課程的整體內容了解不夠，如果自己選擇課程勢必會浪費學生大量寶貴的時間，因此需要教師根據所帶班級學生特點在超星學習通平臺建立課程。

超星學習通平臺建課的方式主要有2 種，一種是基于已有的示范教學包建課，這種建課模式較為簡單，但里面的教學結構可能不適合自己所帶班級的實際教學情況，需要對教學章節進行大量調整；一種是從教學資源庫中選取適合教學大綱的教學內容，來選取不同高校相應的教學章節作為課程體系的組成部分，同時可以結合本專業學生特點上傳教師自己錄制的微課視頻、課件、教案等內容。學生可以在學習通app上接收到教師發布的課程任務，進行課前預習、課后復習以及課后作業，針對課堂上理解不太好的知識點可以反復回看學習，進行深入理解吸收和掌握。對于學習較快的同學可以進行更加深入的工程應用學習，結合案例對知識點進行理解運用，同時也可以做少量的力學競賽試題，以賽促學，通過競賽試題促進日常章節的知識點學習。通過泛雅平臺的統計功能可以看到學生的任務完成情況，以及作業的分值分布情況等。通過這些數據教師可以掌握學生的學習情況，了解學生的學習習慣，為教學的持續改進提供精準的數據支持。

平臺可以根據學生作業題的分數、章節測試題、討論區問題的參與度和課程的預習情況等自動給出分數，可以作為平時成績的依據，不受主觀因素的影響，更加的公平合理。

3 考核模式改革

在以往，理論力學課程內容以課堂表現、課后作業和期末考試作為考核方式，由于學生的學習習慣有差異，課堂表現不能反應全部學生的學習狀態，學生的自律性差異導致課后作業也存在著一部分同學互相抄襲的現象，而期末考試以知識點的考核為主體，試卷中知識點的分布和分值的比例設定受命題教師主觀因素影響較大，終結性的考試成績也不能夠反應學生對理論力學課程掌握的全部情況，因此，單一的考核方式不利于考察和培養學生的綜合素質，應建立起全面全過程的考核方式。

在成績分配上增加過程性考核的成績比例和考核次數，平時成績由線上成績、課堂測試成績共同構成，其中課堂測試主要以平時作業為考試的知識點，更能反應出學生作業的完成情況和對知識點的掌握情況。線上考核時間和空間較為靈活，線下考核有利于教師對學生學習情況的整體把控，線上線下相結合的考核方式能夠進行有效的互補，更好地反應學生對知識點的掌握程度。

通過對成績的統計分析，計算課程目標達成度，計算公式為∑pi/p，其中pi為針對每一目標值的各組成部分實際得分，例：課程目標1由線上章節測試、線上觀看視頻、線下階段測試、期末考試幾部分構成，計算時則把這幾部分的實際得分加到一起，p為目標分值，也就是這幾部分的滿分值。發現通過混合式教學以及線上線下相結合的考核方式的實施，課程目標達成度情況呈現逐年遞增的趨勢，見表1，雖然課程目標2 和課程目標3 沒能達到要求，但隨著教學方法和考核方式的逐年改進其達成度也在逐年提升。

表1 近3年課程目標達成度Tab.1 Achievement of curriculum goals in the past 3 years

4 結語

基于超星學習通的線上線下混合式教學模式和考核方式，將現代化教學手段更好地融入課堂，為學生提供了更加豐富和充實的教學資源，建立全面的考核標準，學生可以根據自身學習情況進行知識點的查漏補缺和深入的學習。教師可以根據線上學生的學習反饋，進行具有針對性的教學設計，更好地進行教學活動。