中國式鄉村教育現代化：內涵、價值與實現邏輯

歐陽修俊　梁宇健　周潤伍

摘要：鄉村教育現代化占據中國式教育現代化的“半壁江山”。鄉村教育發展相對復雜，與城鎮教育發展存在差異，尚未全面從現代化技術中汲取發展的力量。專門探索中國式鄉村教育現代化議題，意在構建完整、系統、全面的中國式教育現代化體系。中國式鄉村教育現代化是以培育鄉村人才為中心的現代化，是在彰顯鄉土特色中全面趕超城鎮教育和全面推動鄉村振興的現代化，是促進人與自然和諧共生以實現鄉村文明新形態的現代化，是傳承中華優秀耕讀文化并以勞動創造為主導的現代化。中國式鄉村教育現代化的價值導向應跳出“二元”論爭，積極遵循國家發展的價值引領，秉持鄉土文化的價值稟賦，堅定教育本位的價值立場，立足高質量發展的價值追求，奠定鄉村主體現代化的價值基調。中國式鄉村教育現代化的實現既要遵循中國式教育現代化道路的一般邏輯，也應符合鄉村本土語境，在政治邏輯上以完善鄉村教育政策為根本保障，在歷史邏輯上以傳承鄉村教育經驗為發展依據，在理論邏輯上以馬克思主義理論為科學指導，在實踐邏輯上以鄉村學校整體變革為基本方略。

關鍵詞：中國式現代化；鄉村教育；教育現代化；鄉村振興；教育治理

中圖分類號：G521? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2023）04-0022-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.04.003

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”（習近平，2022）。教育是興國之本，強國之基。中國式教育現代化是中國式現代化的重要組成部分，推動中國式教育現代化能為中國式現代化提供強大的科技與人才支撐。在中國式教育現代化進程中，鄉村教育是“短板”也是關鍵。鄉村教育占據中國式教育現代化的“半壁江山”，很有必要專門探索中國式鄉村教育現代化議題。這就要從基本內涵上明晰中國式鄉村教育現代化的本質與邊界，從價值取向上明確中國式鄉村教育現代化的發展目標，從實現邏輯上探索中國式鄉村教育現代化的發展路徑，以構建完整、系統、全面的中國式教育現代化“學理”體系。

一、中國式鄉村教育現代化的基本內涵

理解中國式鄉村教育現代化的內涵需明確“中國式現代化”和“教育現代化”的各自邊界及其契合點。中國式現代化需堅持以馬克思主義為指導，在現代化的中國方案整體框架中理解和建構現代化，在正確對待他國現代化經驗的“自我革命”中實現現代化。中國式現代化非簡單的“工業化”和全盤“西化”（吉爾伯特·羅茲曼，2003），要走適合中國國情的現代化道路。教育現代化的本質是教育現代性的增長，目標是促進人的現代化和社會的現代化（褚宏啟，2013）。鄉村教育現代性增長是教育現代化進程的“短板”，也是“關鍵點”。中國式鄉村教育現代化要堅持以馬克思主義為指導，以鄉村人的發展為中心，推動農業農村現代化，走鄉村特色教育現代化道路，堅持傳承與發展鄉村文化，堅持“自我革命”，以國家力量為支撐從內部變革的分階段發展進程。這啟示我們，應從本質、外延和價值層面來理解中國式鄉村教育現代化的內涵，具體歸納為如下8個方面：

1.中國式鄉村教育現代化是以培育鄉村人才為中心的現代化

中國式鄉村教育現代化首先指向人的現代化。走好以人的現代化為核心的中國式現代化道路，需要通過教育事業的高質量發展為社會各領域現代化的協調進步輸送創新人才（韓喜平，2022）。培養鄉村人才要求鄉村教育現代化在根本上要“指向人，提升人的現代性，培育現代人格”（馮建軍，2019）。中國式鄉村教育現代化是以培養鄉村人才為中心的現代化，核心要求是促成鄉村學生和教師發展的現代化。鄉村學生發展現代化即培養具有現代性的人，讓鄉村學生從“農業生產”中徹底解放出來，實現其自由和創造地學習與勞動，成為具有現代人格和現代精神的全面發展的人。鄉村教師發展現代化即是用現代信息技術武裝鄉村教師，建設具有現代素養和專業自覺的鄉村教師隊伍，這是中國式鄉村教育現代化最緊迫的任務。

2.中國式鄉村教育現代化是踐行城鄉教育各自特色的現代化

探討中國式鄉村教育現代化問題，需澄清其與城鎮教育現代化的關系。從教育現代化的整體視角審視，中國特色的現代化教育既有中國城鎮教育特色又有中國鄉村教育特色，是城鄉教育相互融合、優勢互補、共同實現現代化的教育（郝文武，2021a）。誠然，城鄉教育“優勢互補”是同步邁向現代化的關鍵，而“優勢互補”的前提是鄉村教育具備優勢。因此，如何挖掘鄉村教育優勢更為關鍵。中國式鄉村教育現代化絕不是簡單要求鄉村向城市學習，跟著城市走；也不是盲目地走自己的道路，不向城市學習；更不是話語上要城鄉融合發展，統籌協調，協同并進，行動上卻“先城市后鄉村”“鄉村跟著城市走”。鑒于此，中國式鄉村教育現代化首先要認定城鄉是“各有特色”的現代化，繼而尋找彰顯鄉村自身特色的教育現代化路線，以謀求各自的快速發展。

3.中國式鄉村教育現代化是全面趕超城鎮教育的現代化

城鄉教育各有特色，是鄉村教育全面趕超城鎮教育的前提。我們深知，鄉村教育由于其更加突出的發展不平衡不充分特點，尚未全面從現代化技術中汲取發展的力量（楊羽等，2022）。實際上，經濟欠發達省份的農民也面臨明顯的“數字鴻溝”（王小華等，2022），阻礙了鄉村教育的現代性增長。因此，鄉村振興戰略中的農村教育現代化應在城鄉教育實現基本均衡發展基礎上，努力縮短實現農村教育現代化的時間（郝文武，2021b）。當然，縮短時間差距是暫時之為，長遠則必然要實現“趕超”。如果鄉村教育始終在追趕城鎮教育，那只能永遠跟隨其后。鄉村教育要發揮獨特優勢，應揚棄“追趕”，開辟“新賽道”，實現“換軌超車”，才能擁有鄉村教育“自己的高質量”。故而應積極反思輸血式現代化，優化鄉村教育現代化的標準體系，走符合鄉村實際的教育現代化之路。

4.中國式鄉村教育現代化是全面推動鄉村振興的現代化

鄉村振興的中軸是鄉村社會生產力的提升。中國式鄉村教育現代化根本上是要促進鄉村社會發展。因此，鄉村教育如何促進鄉村社會生產力發展是重要議題。要實現鄉村社會發展，農業現代化是必由之路。鄉村現代化的必然要求和主要標志是工業化和城鎮化。盡管工業化與城鎮化進程中會面對糧食安全、能源資源支撐、生態環境承載能力等問題和挑戰，但這條路無法繞開，我們別無選擇，只能沿著工業化、城鎮化和農業現代化“三化”協調發展的道路走下去（李克強，2012）。可見，在農村發展農業是基礎，也是教育應做出努力的重要方向。鄉村教育要發揮其獨特的“育人”功能，培養現代化農業人才，將當前工業優勢和城鎮化紅利轉為農業工業化的有利條件，不斷促進鄉村振興。

5.中國式鄉村教育現代化是促進人與自然和諧共生的現代化

中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。人與自然和諧共生是要喚醒全社會生態意識，倡導敬畏自然、順應自然和保護自然，建設和諧共生美麗家園。人與自然和諧共生也是未來人的生存理念和發展方向，與中國文化中的“天人合一”思想密切契合。鄉村是人與自然和諧共生的天然場域，積累和匯聚了深刻的人與自然和諧共生智慧。鄉村兒童具有得天獨厚的自然情境優勢，具有親近自然和熱愛自然的先決條件。鄉村教育應當積極挖掘和運用鄉村場域特有的人與自然和諧共生文化基因和教育資源，促成完整的人的發展。中國式鄉村教育現代化可積極推動人與自然和諧共生教育理念深入農心，發揚鄉村人與自然和諧共生智慧，實現人與自然和諧共生的鄉村教育自覺。

6.中國式鄉村教育現代化是促成鄉村文明新形態的現代化

城鎮化是現代化應有之義，但在鄉村現代化進程中，新生活方式的建立不可避免地要舍棄甚至破壞舊生活方式。如果現代化是在新的原則基礎上對社會的整合和重建，那么現代化就意味著傳統社會結構的解體（C·E·布萊克，1988）。因此，中國式鄉村教育現代化也是促成鄉村文明新形態的民生工程。在城鎮化進程中有序推動鄉村社會結構性變革，適當形成“小型城鎮化”，讓鄉村人擁有“猶如城里人”的滿意教育與生活，不僅能夠傳承鄉村既有的人與自然和諧共生優勢，還能達成“勞動有其崗”“休閑有其所”“學習有其校”的美好愿景，進而步入“居住在小城鎮，農忙開車到田地，農閑工作在工廠，上好學在家門口”的現代美好生活。中國式現代化就是要站在創造人類文明新形態的高度來謀劃推動教育工作（鄭金洲，2022），努力實現鄉村文明新形態的現代化理想。

7.中國式鄉村教育現代化是傳承中華優秀耕讀文化的現代化

鄉村文化是中國邁向現代化新征程不能忽視的重要領域。這一領域展現的一方面是人與自然和諧共生的智慧，另一方面是人文相生的“耕讀”文化。耕讀文化的主要實踐形式是耕讀傳家。“耕讀傳家”是中國思想史所不能忽視的民間觀念，而對“亦耕亦讀”生活圖景的向往和追求則是中國文化史應予以關注的重要傳統，其對于工業文明社會中精神家園的人文重構具有重要啟迪意義（徐雁，2003）。耕讀傳家觀念和耕讀文化傳統需要中國鄉村教育的文化自覺來有序傳承。甚至可以說，在鄉村社會現代化進程之中，耕讀文化的延續是鄉村精神家園重建的核心，體現了鄉村人民對美好生活的向往。鄉村教育的重要使命就是要推動鄉村文化振興，核心要義就是在鄉村文化現代化進程中有效且有序傳承中華優秀耕讀文化。

8.中國式鄉村教育現代化是以勞動創造為主導的現代化

究竟是以資本邏輯為主導還是以勞動創造為主導，是后發展國家走向現代化國家行列所必須謹慎回答和認真思考的時代課題（羅建文，2021）。就中國鄉村而言，要實現鄉村振興，需要通過勞動創造。懂得如何勞動和通過勞動創造新生活是鄉村人必備的品質。近年來，政府部門高度重視勞動教育，印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件，為鄉村勞動教育發展提供了指引。勞動教育是鄉村學校教育的重要內容，應成為鄉村學生發展的主要載體，甚至可以將德、智、體、美融合到勞動教育上來，積極開發融合課程和跨學科主題，推動以勞動教育為依托的鄉村教育現代化變革，促成鄉村人建立以勞動創造為主導的信念，努力實現生活方式的轉變，邁向現代化發展新征程。

二、中國式鄉村教育現代化的價值取向

中國式鄉村教育現代化的價值取向是面對發展矛盾與現實問題所保持的基本立場，有擔當歷史使命、撼動問題根本、引領未來方向之為。鄉村教育價值取向的三個基本視野是鄉村的、教育的、文化與文明的（劉鐵芳，2021）。在此視野下，鄉村物質與精神富裕是根本問題，文化傳承與文明賡續是歷史使命，教育振興鄉村是未來方向。但是，在現代化不可逆力量塑形下，鄉村教育形成了“中國式—西方化”“傳統—現代”“城鎮—鄉村”的發展矛盾。同時還面臨“逆鄉土化”的本體價值遮蔽（楊羽等，2022）、城鄉空間的“單向流動”危機（葉波，2022）、鄉村主體成為“文化無根者”（錢理群等，2008）等具體問題。故而有必要深入思考鄉村教育如何實現中國式現代化的價值問題。

1.中國式鄉村教育現代化遵循國家發展的價值引領

中國式鄉村教育現代化之“中國式”表達，要求中國基于現實國情——世界上最大的發展中國家，以國家發展為引領實現鄉村教育現代化。當前，鄉村教育實現中國式現代化面臨不確定、不明朗風險，多樣化、多方位矛盾，“硬骨頭”“險灘”挑戰，具有長期性、復雜性、艱巨性等特征。故應遵循國家發展的價值引領，以國家發展方向為標的，借助國家鄉村教育政策支持與資源傾斜應對風險與挑戰。從新中國鄉村教育發展史來看，在國家發展的價值引領下，從計劃經濟時期的“教育為工農服務”到全面普及義務教育，再到城鄉教育一體化，中國的鄉村教育事業穩步發展。鄉村教育改善了鄉村人力資源結構，有效提升了鄉村家庭生活質量，繼而阻斷了貧困代際傳遞。新時代中國式鄉村教育現代化依舊不能脫離國家發展的價值引領，更不必糾結鄉村教育究竟是服務鄉村還是城鎮，而應立足國家現代化和教育培養人的高度，堅持“為黨育人，為國育才”宗旨，與國家發展同頻共振、相互促進。具體而言，即依托鄉村振興和科教興國等發展戰略部署，借力時代機遇與外源性政策支持，以鞏固提高鄉村教育普及水平（佘宇等，2019），促進城鄉教育公平（歐陽修俊等，2022），提升鄉村教育信息化水平（陳超凡等，2021）。

2.中國式鄉村教育現代化秉持鄉土文化的價值稟賦

中國式鄉村教育現代化之“鄉村”明確了中國式鄉村教育現代化是植根于鄉村場域的教育現代化。教育從本質來講是一項文化事業，文化傳承與創新是教育的功能屬性之一（朱德全等，2022）。鄉村教育因其鄉村在場而具有鄉土文化性。以“鄉”概括鄉村聚落形式，以“土”表現農業生產方式，以“鄉土”凝聚鄉村文化，這是中國幾千年農業文明社會文化形式的準確表達。然而，現代化帶來的技術革新使集體生產與體力勞動逐漸被機械化手段取代，具有地緣意義的鄉土社會集體聯系被弱化，鄉土文化面臨現代化沖擊。中國式鄉村教育現代化要化解當下危機，需秉持鄉土文化的價值稟賦，在文化意義上將鄉村教育的鄉土性厚植于現代化發展理念中，自覺肩負鄉土文化傳承與創新的歷史使命。現代化是不可逆的，但鄉土文化認同可通過有意義的教育建構來激發，形塑為鄉村的文化根基和情感寄托，以弱化個體發展的功利性取向。中國式鄉村教育現代化并非悲情地呼喚回歸傳統鄉土，而是要創造性地結合鄉土文化價值理念，發展新形態鄉村教育現代化。以“學緣”社會集體聯系，利他共生主義浸潤，鄉村文明教育傳承，天人和諧理念傳播，城鄉資源互惠共育等教育手段應對危機。鄉土文化是現代化發展新樣態的精神紐帶。中國式鄉村教育現代化在遵循高質量發展的基礎上要追溯“鄉土文化”價值源流，筑牢鄉村教育的文化根基。

3.中國式鄉村教育現代化堅定教育本位的價值立場

中國式鄉村教育現代化之“教育”體現了其性質上與教育現代化的內在一致性。教育現代化的本質是符合教育發展目的與規律的統一，是有特色、高水平、先進性教育發展的過程、結果及其普遍化（郝文武，2021b）。因而鄉村教育無法脫離教育發展目的和規律來談現代化。一些學者在回應鄉村教育現代化價值立場的問題時易陷入“農本”與“城本”的二元爭論，但“就教育實質而言，實際上并沒有鄉村與城市之別，只有教育與非教育、好教育與壞教育之分”（劉鐵芳，2021）。可見，中國式鄉村教育現代化應堅持教育本位，使得鄉村教育不迷失于現代化發展之現代性浪潮中，不淪為城市化的附庸。因此，中國式鄉村教育現代化應回歸教育本真，致力于教育自身的現代化。當現代化的靶向與錨點重新聚焦于教育本身，中國式鄉村教育現代化就能很大程度上避免“偏航”。優先發展教育，尤其是優先發展鄉村教育是國家實現教育現代化的重要方略。為避免“圈地自限”，中國式鄉村教育現代化應依據鄉村教育現代化的教育性特征，形成整體式和跨越式發展的戰略思維，認識到高水平鄉村教育兼具促進鄉村發展和城鄉融合發展的作用。無論中國式鄉村教育現代化面臨何種發展爭議，發展教育本身是其不變的內核。

4.中國式鄉村教育現代化立足高質量發展的價值追求

中國式鄉村教育現代化之“現代化”闡明了鄉村教育現代化的過程目標與教育現代化的一致性。中國教育通過較長時間的高速發展已取得前所未有的成就，初步完成了以高速增長為特征的外延發展任務，教育高質量發展訴求日益強烈（秦玉友，2019）。高質量發展也成為中國鄉村教育的時代追求。自黨的十八大以來，教育扶貧工作取得全面勝利，鄉村教育實現了質的飛躍。隨著鄉村社會矛盾的變化，傳統鄉村教育普遍存在發展粗放問題，不平衡不充分的發展矛盾集中體現在發展質量上（周洪宇等，2022）。因此，中國式鄉村教育現代化應以高質量發展為價值追求，提高鄉村教育辦學質量，促成城鄉教育一體化發展，促進教育均衡發展，實現“有學上”的教育普及到“上好學”的高質量跨越。公平與效率是高質量發展的內在要求，要從發展目標、內容、路徑和機制上貫徹公平與效率原則，創設高質量內生發展新格局，以高質量發展為價值定位，以優質公平的鄉村教育反哺鄉村振興，實現農業農村現代化和人才強國、教育強國與科技強國的長遠建設目標。

5.中國式鄉村教育現代化奠定了鄉村主體現代化的價值基調

中國式鄉村教育現代化因其教育性而隱含了“人”的現代化。中國式現代化道路以人的現代化為核心，需以教育事業高質量發展為社會各領域現代化的協調進步輸送創新人才，同時也為人的全面發展提供了可能（韓喜平，2022）。其與中國式現代化的人民立場、人文特質和人的全面發展目標相契合，具有獨特的人學意蘊和人文取向。因此，中國式鄉村教育現代化應確立鄉村主體現代化的價值基調，將培養具有現代品格的時代新人作為核心任務，與中國式現代化的“以人民為中心”和馬克思關于人的全面發展思想同頻共進。鄉村主體現代化是要進一步推動鄉村教師等利益相關者對鄉村教育的高度關注與積極參與，特別是要實現鄉村教師發展現代化。從教育功能出發，鄉村教育旨在培養鄉村少年的健全人格、鄉土情感和綜合素養。鄉村教育要秉持現代化教育理念，探索以鄉村兒童發展為主的符合鄉村地方特點的現代化教育方式。中國式鄉村教育現代化奠定了鄉村主體現代化的價值基調，破除了工具理性蔽障，實現了價值理性回歸。其以人文道德支撐現代化人格形成進而緩解現代化帶來的精神道德危機，彰顯了中國式鄉村教育現代化對人的終極價值的關懷。

三、中國式鄉村教育現代化的實現邏輯

鄉村教育是“在鄉村”的教育，與教育是部分與整體的關系。這表明中國式鄉村教育現代化道路既要有自身的話語體系且符合鄉村語境，又要遵循中國式教育現代化道路的政治邏輯、歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯（張志勇等，2022），以確保中國式鄉村教育現代化順利推進。

1.政治邏輯：以完善鄉村教育政策為根本保障

政治邏輯是政府或政黨治理國家的政治規律，是政策自上而下施行應遵循的運行原則。鄉村治理作為國家治理的重要組成部分，其目標是實現鄉村現代化（丁志剛等，2019）。推進鄉村教育治理現代化是鄉村治理的題中之義，也是實現中國式鄉村教育現代化的關鍵內容。教育政策是實現教育治理現代化的基本工具（蔣建華等，2021）。因此，以鄉村教育政策為基本工具推進鄉村教育治理現代化，是加快建設中國式鄉村教育現代化體系的根本保障。

一是中國式鄉村教育現代化應以堅持優先發展鄉村教育事業為基本原則。在推動教育現代化進程中，堅持鄉村教育優先發展是一貫的也是未來必須堅持的基本原則。2003年，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確提出“優先發展農村教育”（國務院，2003），將鄉村教育作為教育工作的重中之重。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜”（新華社，2010），為建立高質量鄉村教育體系指明了方向。2018年，《關于實施鄉村振興戰略的意見》指出“優先發展農村教育事業……推動建立以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育發展機制”（新華社，2018a）。這些政策文本深刻闡明了優先發展教育事業在鄉村振興中的地位和價值。因此，中國式鄉村教育現代化要繼續堅持優先發展鄉村教育事業，加大對鄉村教育的政策傾斜，促進鄉村教育跨越式發展。

二是中國式鄉村教育現代化應以深化推進城鄉教育一體化為基本導向。打破城鄉教育二元發展結構，由城鄉教育分割走向城鄉教育一體化是科學發展方向。2008年，《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》指出，我國總體上已進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期（新華社，2008），為城鄉教育一體化發展奠定了制度基礎。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“建立城鄉一體化義務教育發展機制”（新華社，2010），城鄉教育一體化在政策上正式落實。2017年，黨的十九大報告強調，要“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育”（習近平，2017），為城鄉教育一體化發展確立了方向。因此，中國式鄉村教育現代化要推進城鄉教育一體化，促進城鄉教育在差異化發展中走向融合共生。當然，城鄉教育一體化不是同質化，而是“各有特色”的一體化，需要鄉村教育設法“換軌超車”，擁有“自己的高質量”。城鄉教育有差異的一體化，強調一體化的過程與方法，主要任務在于縮小城鄉教育差距（譚天美等，2022），長遠目標是實現鄉村對城市的趕超，最終目標是要實現城鄉教育高質量發展。

三是中國式鄉村教育現代化應以實現鄉村教育振興為基本支撐。以鄉村教育振興作為鄉村振興的重要戰略支撐具有政策依據。2018年，《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》指出，“統籌規劃布局農村基礎教育學校，保障學生就近享有有質量的教育”（新華社，2018b），為鄉村教育振興作出了具體的規劃部署。2021年，《關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》對學前教育、義務教育、特殊教育、職業教育等作出了進一步指示（新華社，2021），強化了鄉村教育振興與現代化的關聯。2022年，《新時代基礎教育強師計劃》按照鄉村振興重大戰略部署和振興教師教育有關要求，對教師的培養培訓提出了具體措施（教育部，2022），是建設現代化鄉村教師隊伍以推進鄉村教育振興的重要決策。故此，中國式鄉村教育現代化應進一步探索教育助力鄉村振興的進路，加快農業農村現代化，以全面推進鄉村振興為契機實現教育現代化。

2.歷史邏輯：以傳承鄉村教育經驗為發展依據

歷史邏輯是從歷史事實中映像和反思出來的歷史規律性，深刻把握對象的歷史邏輯是準確把握歷史規律的關鍵（羅建文，2018）。建黨以來，中國的鄉村教育事業發生了歷史性變革，取得了歷史性成就。回顧中國近代鄉村教育的發展歷程并總結經驗，是在中國式鄉村教育現代化進程中把握歷史主動、增強歷史自信的重要依據。

新中國成立前，晏陽初、梁漱溟、陶行知等學者就深入鄉村開展教育實驗，為新中國成立后的鄉村教育發展奠定了基礎。晏陽初的“定縣實驗”最先將平民教育從城市推向了農村，率先把西方近代社會科學的研究方法引入中國教育領域，開啟了知識分子下鄉的先河（張志增，2016）。梁漱溟的“鄒平實驗”促進了知識分子由城市向鄉村流動，締造了以道德精神為基礎的新的鄉村文明（紀德奎等，2013）。陶行知把現代教育融入鄉村改造之中，通過鄉村教育改造鄉村，最終達到建設現代國家的目標（舒志定，2018）。中國式鄉村教育現代化要把鄉村教育家的實踐經驗傳承好、發揚好。一是要繼續增強知識分子建設鄉村的使命感，讓更多的知識型人才投身鄉村教育現代化建設。二是要積極開展現代鄉村教育試驗，形成具有推廣價值的鄉村教育經驗，進而全面推進鄉村教育邁向現代化。三是明晰現代化戰略下鄉村教育與鄉村社會發展的關系，以鄉村教育現代化推進鄉村社會現代化，構建鄉村文明新形態。

新中國成立后，中國的鄉村教育實踐主要經歷了主導與調整、整頓與探索、深化與協同、治理與統籌四個歷史階段（彭澤平等，2021）。在鄉村教育70多年的實踐中，鄉村人民“有學上”的需求得到滿足，鄉村學校教育質量穩步提升，為實現鄉村教育現代化奠定了堅實基礎。諸多學者提出要兼顧鄉村教育發展過程中的教育公平和優質均衡（張地容等，2022），把普及九年制義務教育作為農村教育發展的重中之重（張樂天，2012），在政策話語體系中適當增加“向農性”的成分（趙垣可等，2019）等。還有學者指出，“為農”是鄉村教育發展的基本價值取向（李森等，2017）。這一經驗啟發我們，“為農”也是中國式鄉村教育現代化的基本價值取向，是鄉村教育的長遠追求。無論是直接“為農”還是間接“為農”，都是在貫徹“人民至上”理念，是辦人民滿意的教育。我們也應認識到，“離農”也能間接“為農”。鄉村教育如果培養“離鄉”但又“思鄉”的人才，其雖身處“異鄉”，同樣也能積極助力鄉村發展。

3.理論邏輯：以馬克思主義理論為科學指導

理論邏輯是從要素視角探索研究對象的內在結構及其關系，探明對象的根本屬性和發展方向。中國式鄉村教育現代化需要科學的理論指導，以把握正確的發展方向。中國共產黨自成立以來，始終堅持以馬克思主義理論為指導，不斷推進馬克思主義中國化，不斷推進理論創新。據此，中國式鄉村教育現代化以馬克思主義理論為支撐是符合歷史、切合實際的。

第一，中國式鄉村教育現代化應走“非同一性”的鄉村教育現代化道路。馬克思批判性地指出，“他（馬克思的批評家）一定要把我關于西歐資本主義起源的歷史概述徹底變成一般發展道路的歷史哲學理論”（中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，2009）。事實上，馬克思并不認同將西歐資本主義現代化等同于各國的現代化，而是強調各國現代化的“非同一性”。西方的鄉村教育在近現代發展進程中占據先發優勢，率先邁向教育現代化，產生了鄉村教育現代化等同于西方鄉村教育“城市化”的思維。然而，“先發并不是必然和必須，利用既得優勢地位制造路徑鎖定以限制后來者的創新與超越，其行為本身就是對現代性的反動”（辛鳴，2022）。對此，中國式鄉村教育現代化要深刻理解馬克思主義現代性思想，堅持以馬克思主義為指導，增強理論自信，在中國特色社會主義的整體框架中推進鄉村教育現代化，以超越西方鄉村教育“城市化”的現代性方案。

第二，中國式鄉村教育現代化應以鄉村生產方式現代化作為根本前提。馬克思在《政治經濟學批判》中指出，“隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快地發生變革……”（中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，1995a），這深刻闡釋了物質生產在歷史過程中的決定性作用。經濟基礎的性質決定上層建筑的性質。鄉村教育從本質而言屬于上層建筑，由鄉村經濟基礎所決定。經濟基礎是社會生產關系的總和，生產關系是生產方式的社會形式。由此推知，鄉村生產方式決定了鄉村教育的發展方向。同時，列寧指出馬克思是按生產方式的變化來劃分“傳統社會”與“現代社會”（羅榮渠，2004）。故此，鄉村生產方式現代化成為鄉村從“傳統社會”走向“現代社會”的根本動力。中國式鄉村教育現代化要立足鄉村經濟基礎現代化，即以實現鄉村生產方式現代化為根本前提，在鄉村經濟和社會現代化進程中同步實現教育現代化。

第三，中國式鄉村教育現代化堅持鄉村人民至上的崇高理念。“人民群眾是社會歷史的主體，是歷史的創造者”，作為馬克思主義唯物史觀的基本觀點，深刻闡釋了人民群眾的社會歷史作用和地位。社會主義現代化超越了傳統的現代性邏輯，打破了西方現代化“物”的邏輯支配“人”的邏輯之認識弊端（唐愛軍，2021）。馬克思指出，“通過城鄉的融合，使社會全體成員的才能得到全面發展”（中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，1995b）。無論是傳統社會還是現代社會，社會歷史都無法脫離人民群眾這一主體而得以發展與創造。中國式現代化是由人民群眾創造的現代化，要始終堅持人民至上的立場。如前文所指，中國式鄉村教育現代化奠定了鄉村主體現代化的價值基調。因此，中國式鄉村教育現代化既要緊緊依靠鄉村人民，發揮鄉村人民在鄉村教育現代化中的作用；又要努力辦好鄉村人民滿意的教育，保障鄉村人民“有學上”和“上好學”。

4.實踐邏輯：以鄉村學校整體變革為基本方略

實踐邏輯是實踐主體與實踐客體和實踐環境相互作用、相互影響過程中的內在規律性（羅建文，2018）。鄉村學校變革是鄉村教育實踐的核心工作。《中國教育現代化2035》明確了實現教育現代化的實踐邏輯——充分發揮基層特別是各級各類學校的積極性和創造性（新華社，2019）。故此，中國式鄉村教育現代化應具備整體式的戰略思維，積極推動各級各類鄉村學校進行變革。宇宙全息論強調“部分”與“整體”共生共存，認識與理解“部分”和“整體”互為前提（彭新武，2003）。顯然，推動鄉村學校整體變革也要著眼于局部的變革，因為“局部之和并不一定等于整體，但學校整體地變革離不開局部”（楊潤東，2019）。無論基于整體，還是觀照局部，其主要目的是要實現“復雜現象大于因果鏈的孤立屬性的簡單總和”（魏宏森，1983）。有學者指出，評價、課程、教學、管理和技術的變革是促進優質學校現代性生長的基本路徑（楊小微等，2021）。相應地，中國式鄉村教育現代化以評價、課程、教學、管理和技術的變革促進鄉村學校現代性生長亦具有可行性，是推動局部變革以實現整體性變革的重要著力點。

一是在縣域城鄉教育發展中構建鄉村學校現代化建設的非同一化評價標準，實現異質化評價。正如前文所指，城鄉是“各有特色”的現代化，應積極尋找鄉村教育“自己的”特色現代化路線，謀求各自的快速發展。因此，針對鄉村學校現代化建設的評價，不應局限于城市學校更容易實現的人工智能賦能的“智慧校園”“未來課堂”“體驗中心”等“硬指標”，更應體現于鄉村學校的鄉土文化建設，包括“耕讀文化”“鄉土課程”“鄉村優秀傳統文化”等“軟指標”。

二是在縣域城鄉教育發展中開展鄉村學校課程專項改革行動，探尋適合鄉村學校發展的“一校一案”。實際上，21世紀初開展的“新課程改革”給鄉村教育課程帶來的變化可謂“僅僅促進了其課程表的變化”，實質上對鄉村課程改革并未形成根本性影響（歐陽修俊，2019）。這一問題產生的原因在于鄉村學校的師資、生源、教學基礎設施等相對落后，難以落實“新課程改革”的要求。故此，應在縣域內優化師資，整合教學資源，立足學生發展水平等，對鄉村學校課程進行專項改革，使之更切合鄉村學校發展實際。

三是從縣域層面提升鄉村教師隊伍質量和滿足學生學習需求，以實現鄉村學校教學質量的現代性生長。一方面，要借助“縣管校聘”良機，強化政策傾斜力度，引導教師“來到鄉村教”；還要推動鄉村振興吸引教師“留在鄉村教”；更要持續提供發展空間促進教師“在鄉村教好”。另一方面，要關注鄉村學生學習方式、學習時間、學習場域等要素變化，推動學校教學方式、教學計劃、教學空間等同步實現現代性生長。

四是構建和完善“縣—鄉（鎮）—村”的教育管理體制，發揮“鄉”元素在鄉村學校管理中的作用。鄉村教育管理存在“以縣唯一”的難題，需要調動鄉鎮、鄉村和村民的積極性加以解決。因此，中國式鄉村教育現代化應在縣域內構建和完善“縣—鄉（鎮）—村”的教育管理體制，其目的是“下放”鄉村學校管理的權力，積極釋放鄉鎮與鄉村主體的功能，讓更多鄉村主體參與到鄉村學校建設中。

五是在縣域中完善對鄉村學校的技術供給。在新時代，教育現代化借助人工智能已實現了由“后發”到“超前”的跨越式發展（石連海等，2022）。對此，中國式鄉村教育現代化在縣域層面既要保障好技術設備的供給，解決好技術設備更新迭代而產生的問題，尤其是技術設備維護與維修的經費；又要加強對教師的技術指導，提供系統專業的技術培訓，促進鄉村教師技術素養提升，尤其要為鄉村大齡教師提供簡潔易學的內容，以促進鄉村教師的技術素養整體、全面的現代化。

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收稿日期 2023-03-15 責任編輯 劉選

Chinese Path to Rural Education Modernization： Connotation， Value and Realization Logic

OUYANG Xiujun， LIANG Yujian， ZHOU Runwu

Abstract： Rural education modernization plays a significant role in the Chinese path to education modernization. Different from that of urban education， the development of rural education is relatively complex， and it has not yet fully absorbed the motive power from modern technology. The purpose of exploring the issue of the Chinese path to rural education modernization is to build a complete， systematic and comprehensive education system. The Chinese path to rural education modernization focuses on cultivating rural talents， comprehensively surpasses urban education and promotes rural revitalization while highlighting local characteristics， and promotes the harmonious coexistence of human beings and nature to achieve a new form of rural civilization. It inherits the Chinese excellent farming-reading culture and takes labor creation as the leading factor. The value orientation of the Chinese path to rural education modernization should jump out of the “dualism” debate. We should not only actively follow the value guidance of national development， uphold the value source of local culture， and firmly adhere to the value position of education standards， but also be based on the value pursuit of high-quality development and lay the value tone of the rural modernizations subjects. The Chinese path to rural education modernization will follow the general logic of the Chinese path to education modernization， and comply with the local context of rural areas. In political logic， improving rural education policy is the essential guarantee. In historical logic， the development is based on the inheritance of rural education experience. In theoretical logic， Marxist theory is the scientific guide. And in practical logic， the basic strategy is to transform the rural schools as a whole.

Keywords： Chinese Path to Modernization; Rural Education; Education Modernization; Rural Revitalization; Education Governance